3286.民族地區(qū)嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理探究

1、2010年度本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）民族地區(qū)嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理探究院 系： 理學(xué)院物理系 專 業(yè)： 物 理 年 級： 2008級 學(xué)生姓名： xxx 學(xué) 號： xxx 導(dǎo)師及職稱： xxx（教授） 2010年6月畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）原創(chuàng)性聲明本人所呈交的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是我在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文（設(shè)計(jì)）不包含其他個人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對本論文（設(shè)計(jì)）的研究做出重要貢獻(xiàn)的個人和集體，均已在文中作了明確說明并表示謝意。 作者簽名： 日期： 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）授權(quán)使用說明本論文（設(shè)計(jì)）作者完全了解xxx學(xué)院有關(guān)保留、使用畢業(yè)論文

2、（設(shè)計(jì)）的規(guī)定，學(xué)校有權(quán)保留論文（設(shè)計(jì)）并向相關(guān)部門送交論文（設(shè)計(jì)）的電子版和紙質(zhì)版。有權(quán)將論文（設(shè)計(jì)）用于非贏利目的的少量復(fù)制并允許論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)入學(xué)校圖書館被查閱。學(xué)?？梢怨颊撐模ㄔO(shè)計(jì)）的全部或部分內(nèi)容。保密的論文（設(shè)計(jì)）在解密后適用本規(guī)定。 作者簽名： 指導(dǎo)教師簽名：日期： 日期： xxx 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯委員會(答辯小組)成員名單姓名職稱單位備注xxx 副教授xxx學(xué)院理學(xué)院主席（組長）xxx教授xxx學(xué)院理學(xué)院成員xxx講師xxx學(xué)院理學(xué)院成員xxx講師xxx學(xué)院理學(xué)院成員摘 要 探究式學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)和認(rèn)知的過程。它是通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，對問題進(jìn)行猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)

3、歷探究、操作、調(diào)查、收集信息、分析處理信息與數(shù)據(jù)；應(yīng)用語言表達(dá)出結(jié)果，并通過交流、討論等過程，正確了解事物的發(fā)展變化規(guī)律；獲得一定的知識和技能，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)、能力、情感、態(tài)度的發(fā)展，培養(yǎng)探索能力、創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式。關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；實(shí)驗(yàn)探究；自主學(xué)習(xí)；要素；創(chuàng)新能力目 錄引言 11.邊疆民族地區(qū)物理教育教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題 21.1 邊疆民族地區(qū)物理教育現(xiàn)狀 21.2 存在的問題 22.在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理探究中應(yīng)注意的問題 32.1 探究式教學(xué)中教師和學(xué)生的定位 32.1.1 注意師生的心理差異 32.1.2 注意教師角色的轉(zhuǎn)變 32.1.3 注重學(xué)生的主體地位促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展 32.2

4、使學(xué)生掌握物理探究要素和過程方法 42.2.1 情景創(chuàng)設(shè)為引導(dǎo)學(xué)生提出問題作準(zhǔn)備 42.2.2 對問題進(jìn)行猜想和假設(shè) 42.2.3 引導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 42.2.4 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)和評估 52.2.5 引導(dǎo)學(xué)生處理好合作與分工的關(guān)系 53.營造探究式教學(xué)的條件和氛圍 63.1 創(chuàng)設(shè)問題情境 63.1.1 用語言方式創(chuàng)設(shè)物理問題情境 63.1.2 用實(shí)驗(yàn)方式創(chuàng)設(shè)問題情境 63.1.3 利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)問題情境 63.2 營造學(xué)生進(jìn)行物理探究的有利條件和氛圍 73.2.1 激發(fā)學(xué)生的探究欲望 73.2.2 給學(xué)生探究問題的空間 73.2.3 留給學(xué)生充分的時間和獨(dú)立自主的空間 73

5、.2.4 要有多維互動的交流空間 74.培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力 84.1 放開探究實(shí)驗(yàn)的思路實(shí)現(xiàn)探究實(shí)驗(yàn)的多元化 84.1.1 實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備的多樣化 84.1.2 控制變量法探究過程中的應(yīng)用 84.1.3 信息傳遞的多樣化 84.2 開放實(shí)驗(yàn)管理，把合作權(quán)利和方法交給學(xué)生 94.3 將研究方法貫穿已實(shí)驗(yàn)教學(xué)的始終 94.4 變演示實(shí)驗(yàn)為探究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 95.將實(shí)驗(yàn)探究延伸到課外和后續(xù)過程 10小結(jié) 11參考文獻(xiàn) 12致謝 13引 言物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多物理知識是通過前人的不斷探索、實(shí)驗(yàn)探究而來的。新課程理念也要求學(xué)生進(jìn)行必要的實(shí)驗(yàn)探究。物理探究式教學(xué)就是在教師的指

6、導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)和社會生活中選擇并確定研究的課題；它具有自主性、開放性、實(shí)踐性、探究性。探究式學(xué)習(xí)沖擊了傳統(tǒng)的教育方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)離開課堂，走向社會；學(xué)習(xí)方式更開放。也對教師提出了更高的要求。那么在邊疆少數(shù)民族聚居地區(qū)怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理探究，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的歷程形成物理概念、規(guī)律等知識，領(lǐng)悟科學(xué)研究方式方法，進(jìn)一步提高物理教育教學(xué)質(zhì)量呢？這就需要物理教師在教學(xué)過程中大力嘗試和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理探究。1 邊疆民族地區(qū)物理教育教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題1.1 邊疆民族地區(qū)物理教育現(xiàn)狀邊疆民族地區(qū)，由于教育起步較晚，受經(jīng)濟(jì)、交通發(fā)展和信息、意識等諸多因素的制約發(fā)展較慢，教育基礎(chǔ)設(shè)施相對落后。長期教學(xué)條件

7、使得許多教師至今還在使用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式。一本書、幾支粉筆就完成了一年又一年的教育教學(xué)任務(wù)。就拿學(xué)生熟悉的實(shí)驗(yàn)較多的自然科學(xué)，所配器材也是少之又少有些實(shí)驗(yàn)根本就不能進(jìn)行，更不用說教室中有多媒體設(shè)備。近年來，國家加大了對教育的投入，基礎(chǔ)設(shè)施有了很大的改變隨著普及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材得到補(bǔ)充；這就為開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究提供了充分的條件。 1.2 存在的問題現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不再受到實(shí)驗(yàn)器材的限制。關(guān)鍵是要充分利用器材，發(fā)揮現(xiàn)有資源的作用，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的歷程；學(xué)到知識，提高自己的素質(zhì)和能力。但是有許多教師由于怕麻煩，實(shí)驗(yàn)效果差等因素，很少做實(shí)驗(yàn)和帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這以新

8、課程理念相背。讓學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探究，需要的是教師觀念的轉(zhuǎn)變和大力引導(dǎo)。 2 在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理探究中應(yīng)注意的問題在普及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的大背景下，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究也成為學(xué)習(xí)生活中的日常行為。如何實(shí)驗(yàn)，探究起決于教師。關(guān)鍵是教師要作好準(zhǔn)備、做好準(zhǔn)備工作，解決和處理好教學(xué)中的一些重要環(huán)節(jié)、問題。從以下幾方面去分析。2.1 探究式教學(xué)中教師和學(xué)生的定位新課程理念指出：教師在教學(xué)中地位起主導(dǎo)作用，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體。1在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)不能包辦代替，忽視其主體作用。在探究式教學(xué)中更應(yīng)如此。這就要求應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：2.1.1注意師生的心理差異在探究式教學(xué)中，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生共同去探究新知

9、識。要求教師應(yīng)與學(xué)生有同樣的好奇心和對知識渴求的心理，和學(xué)生一起參與新知識的探究。不能自認(rèn)為即將探究的知識自己已經(jīng)知曉，不去和學(xué)生共同探究。教師必須把自己當(dāng)成一名初學(xué)者，退到和學(xué)生一樣的知識水平和學(xué)生在同一起點(diǎn)上來思考問題、分析問題，共同體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。即教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)中知識的權(quán)威者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識的參與者。2.1.2 注意教師角色的轉(zhuǎn)變 在探究式教學(xué)中，教師要從傳統(tǒng)教育的傳播者向教育教學(xué)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中教師應(yīng)組織好學(xué)生，引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生去探究，從探究過程中獲取知識。在學(xué)習(xí)新知識過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題，只有找到問題并對問題進(jìn)行探究，學(xué)生才能主動地獲得知識。在得到結(jié)論

10、后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、分析和總結(jié)，最后教師還應(yīng)對學(xué)生的研究成果進(jìn)行科學(xué)的評價和引導(dǎo)。因此教師在探究教學(xué)中應(yīng)做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動參與，從中獲得更多的知識。2.1.3 注重學(xué)生的主體地位促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展 新課程理念要求建立新型學(xué)習(xí)方式，多樣化地促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。在探究式教學(xué)中，為學(xué)生自主發(fā)展提供了更好的機(jī)會，學(xué)生可以在探究教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，并對自己感興趣的問題進(jìn)行猜想和假設(shè)，并付諸實(shí)驗(yàn)探究，最終找出規(guī)律并從中獲得知識。2.2 使學(xué)生掌握物理探究要素和過程方法探究式教學(xué)是靈活多樣的。它可以對某一專一問題進(jìn)行探究，也可以對一定社會問題進(jìn)

11、行綜合探究。無論是什么探究，其主要要素包括：提出問題、對問題進(jìn)行猜想和假設(shè)制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)數(shù)據(jù)、分析和論證、評估、交流與合作等要素。在具體進(jìn)行科學(xué)探究過程中，教師也引導(dǎo)學(xué)生做好以下幾方面。2.2.1情景創(chuàng)設(shè)為引導(dǎo)學(xué)生提出問題作準(zhǔn)備 在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際需要創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的物理問題與已有知識的沖突所在；從而提出需要探究的問題。例如在電功率的知識學(xué)習(xí)中，通過教師的講述或?qū)W生自己閱讀，學(xué)生了解了電功率的定義、單位、符號等知識，加上學(xué)生已有知識“電燈的瓦數(shù)（電功率）越大，燈越亮”去創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。具體做法是：提問100w的電燈和25w的電燈

12、同時點(diǎn)亮后哪個更亮？學(xué)生會毫不思考地回答100w的電燈亮。教師再問一句是100w的燈亮嗎？大多數(shù)學(xué)生還是回答“是”。再用事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：先將兩燈接成并聯(lián)電路讓學(xué)生觀察，學(xué)生會看到100w的燈泡較亮；接著將兩燈接成串聯(lián)電路再讓學(xué)生觀察，這時學(xué)生會看到25w的燈泡比100w的還亮。進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，燈泡的亮度與什么因素有關(guān)呢？這就為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識實(shí)際功率作好鋪墊，也為后面測定小燈泡功率的實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論作好準(zhǔn)備。引導(dǎo)學(xué)生提出問題，不僅可以使用實(shí)驗(yàn)，還可以從日常生活中的現(xiàn)象提出問題。例如鞋子穿著鞋底朝向地面，鞋底上還要制作一些花紋，是為了好看嗎？當(dāng)然也可以從自然現(xiàn)象、生產(chǎn)勞動中提

13、出問題。 2.2.2對問題進(jìn)行猜想和假設(shè)利用學(xué)生現(xiàn)有知識和經(jīng)驗(yàn)對提出的問題進(jìn)行猜想和假設(shè)。例如在前面提到的100w的燈泡與25w的燈泡哪個亮后，學(xué)生一定會想燈泡的亮度與電流大小有關(guān)嗎？燈泡的亮度與電壓有關(guān)嗎？對問題的這一猜想和假設(shè)，實(shí)際上為學(xué)生制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究解決問題指出了方法和指明了研究的方向。2.2.3引導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 在對提出的問題進(jìn)行了大膽假設(shè)猜想后，學(xué)生對解決問題就有了目標(biāo)和方法，就可以向著目標(biāo)去制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。有目的、有意識地去觀察實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、查閱資料。在此過程中學(xué)生會得到鍛煉獲得大量知識和技能的提高，并對收集的信息資料、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)比較、加工、處理，提高學(xué)

14、生的判斷能力、分析能力等。2.2.4引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)和評估 對學(xué)生收集的信息、數(shù)據(jù)，查閱的資料等：引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，找出其中的規(guī)律。并嘗試應(yīng)用科學(xué)語言對探究結(jié)果進(jìn)行描述解釋；對實(shí)驗(yàn)方案、結(jié)果作出評估。2.2.5引導(dǎo)學(xué)生處理好合作與分工的關(guān)系在探究過程中要引導(dǎo)學(xué)生之間的分工與合作關(guān)系。分工做到明確具體，盡可能不要出現(xiàn)遺漏。努力合作完成探究任務(wù)。在探究過程中，可以根據(jù)探究進(jìn)展情況，進(jìn)行交流討論，及時調(diào)整和改進(jìn)探究方案總結(jié)出先前所提出的猜想和假設(shè)。3 營造探究式教學(xué)的條件和氛圍 問題與疑問是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是探究式學(xué)習(xí)的一個基本特征。初中物理探究式課堂教學(xué)都要求學(xué)生帶著一定的問題去進(jìn)行探

15、究。因此必須努力創(chuàng)設(shè)物理情境和條件。為學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望并付諸實(shí)施成為可能。3.1創(chuàng)設(shè)問題情境好的情境容易激發(fā)學(xué)生思考，提出問題。因此創(chuàng)設(shè)和利用各種問題情境激發(fā)學(xué)生提出問題。3.1.1用語言方式創(chuàng)設(shè)物理問題情境通過教師的語言描述具體的事件或問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。教師所述事件或問題應(yīng)是學(xué)生在日常生活在所熟悉的，但結(jié)果是學(xué)生想象不到的。例如：在學(xué)習(xí)機(jī)械運(yùn)動的知識時，引用趣味物理學(xué)者所提到的“第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國飛行員在飛行中發(fā)現(xiàn)自己旁邊好像有一只蟲子在飛，伸手去抓；抓住后才發(fā)現(xiàn)不是一只蟲子，而是一顆德國人的子彈”。為什么這名飛行員能抓住飛行的子彈？你

16、能嗎？在學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)時結(jié)合邊疆地形特點(diǎn)，為什么梯田中的水灌得太滿時田埂容易翻塌？在學(xué)習(xí)流速與壓強(qiáng)時，秋天馬路上落下一些樹葉，為什么汽車飛馳而過后總會有一些落葉跟著汽車“跑”呢？3.1.2用實(shí)驗(yàn)方式創(chuàng)設(shè)問題情境由于物理學(xué)生一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，所以實(shí)驗(yàn)既是物理課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是研究物理知識探究物理規(guī)律的重要方法和手段。通過實(shí)驗(yàn)，可以創(chuàng)設(shè)許多真實(shí)、生動而又富有啟發(fā)性的問題。例如：在學(xué)習(xí)動能和勢能的轉(zhuǎn)化時，由于單擺在擺動過程中機(jī)械能會有所減小，可以這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生牢記于心。在高處找一懸掛點(diǎn)，第一次下端吊一蘋果，讓一個同學(xué)站在某一位置不動，將蘋果拉到該同學(xué)嘴邊。讓同學(xué)進(jìn)行猜想放手后蘋果

17、將擺動，下一次擺回來時，該同學(xué)還能吃到蘋果嗎？為什么呢？然后將蘋果換成鐵鎖，問同學(xué)們鐵鎖擺回來時，會不會把同學(xué)的門牙敲掉?這樣的試驗(yàn)學(xué)生很好奇，想找到答案，易啟發(fā)學(xué)生提出問題。還有在學(xué)習(xí)大氣壓強(qiáng)知識時，用空瓶吞雞蛋實(shí)驗(yàn)也能產(chǎn)生很好的效果。激發(fā)學(xué)生動腦和提出問題。3.1.3利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)問題情境多媒體可以形象直觀地顯示常規(guī)教育難以展示的情境，便于全體同學(xué)時觀察。例如：在學(xué)習(xí)大氣壓的測定時、托里折利實(shí)驗(yàn)不能使全班同學(xué)同時看清、利用多媒體視頻資源、可以使全班同學(xué)一起觀察，用觀察到的現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生為什么情境管內(nèi)水銀下降到一定高度就不再下降？在學(xué)習(xí)物態(tài)變化時用多媒體向?qū)W生展示自然界中的霧、霜、雪山、霧

18、凇等現(xiàn)象和燒水時，水水蒸氣白氣水滴的變化過程，快捷形象，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題提出問題。3.2營造學(xué)生進(jìn)行物理探究的有利條件和氛圍 探究式教學(xué)，最大的本質(zhì)特征就是問題性、實(shí)踐性、開放性。教師在平時物理教育教學(xué)過程中應(yīng)注意營造利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的條件激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究。3.2.1激發(fā)學(xué)生的探究欲望在教學(xué)中要想方設(shè)法培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望使學(xué)生經(jīng)常處于一種探究的沖動之中。在強(qiáng)烈的探究欲望下學(xué)生會積極主動地去想去做，提出問題。例如：在探究電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與什么因素有關(guān)之后，有同學(xué)提出電磁鐵的磁性與鐵芯的長短、粗細(xì)有關(guān)嗎？為激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的探究欲望，及時給學(xué)生調(diào)換了實(shí)驗(yàn)器材讓學(xué)生在已完成實(shí)

19、驗(yàn)基礎(chǔ)上帶著欲望和沖動進(jìn)行探究，學(xué)生經(jīng)過自己的付出獲得想要的結(jié)果和知識。正是因?yàn)閷W(xué)生有了問題，教師及時有效地引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望;實(shí)驗(yàn)的成功也樹立了學(xué)生的信心。3.2.2給學(xué)生探究問題的空間要給學(xué)生一個思維廣闊的空間和進(jìn)行探究的條件使學(xué)生的靈感和沖動得以及時展現(xiàn)，在靈感和沖動的驅(qū)使下去體驗(yàn)探究的樂趣，品嘗成功的喜悅。3.2.3留給學(xué)生充分的時間和獨(dú)立自主的空間探究的問題性、實(shí)踐性、參與性、開放性，決定了探究式學(xué)習(xí)必須要有充分的自由學(xué)習(xí)時間。蘇霍姆林斯基說過：“自由支配的時間是學(xué)生個性發(fā)展的必要條件?！?學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間同樣也是探究的必要條件。3.2.4要有多維互動的交流空間學(xué)生的獨(dú)立思

20、考可以深層觸發(fā)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，但也會向著偏激方面發(fā)展為幫助學(xué)生科學(xué)全面發(fā)展合作交流是必要的。因?yàn)樵诤献鹘涣髦锌梢杂泻芏嗖煌^點(diǎn)經(jīng)過交流討論，可以剔除錯誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生向著正確科學(xué)方面發(fā)展使學(xué)生的思維方法和思想得到不斷完善與升華。4 培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力4.1放開探究實(shí)驗(yàn)的思路實(shí)現(xiàn)探究實(shí)驗(yàn)的多元化實(shí)驗(yàn)研究的方式是多樣的。由于學(xué)生的思想水平思維方式是有差異的，尊重學(xué)生的個體差異，就不應(yīng)該也不可能要求不同學(xué)生完成同樣過程的任務(wù)，否則學(xué)生的主體地位就不能得到真正的體現(xiàn)。4.1.1實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備的多樣化 在為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材時，教師應(yīng)注意提供多樣實(shí)驗(yàn)器材，供學(xué)生選擇。注意引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的小物品與實(shí)

21、驗(yàn)器材結(jié)合，設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)。例如：在“探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)時，教師提供的器材有：一塊橡皮泥吹起的氣球一塊長方體的小木塊，細(xì)線一把彈簧測力計(jì)。讓學(xué)生猜想壓力的作用效果與什么有關(guān)，并歸納出可能跟壓力大小和受力面積大小有關(guān)后；引導(dǎo)學(xué)生除教師提供的器材外，也可利用鉛筆盒中的學(xué)習(xí)用品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。應(yīng)用控制變量法進(jìn)行探究。結(jié)果在實(shí)驗(yàn)交流中，一些學(xué)生的設(shè)計(jì)方案令人驚嘆。器材的選擇有以下幾種：（1）橡皮泥、小木塊（2）手指、橡皮泥（3）氣球、手指（4）一只鉛筆和手指（5）橡皮泥、小木塊、細(xì)線、彈簧測力計(jì)，學(xué)生利用上述器材，根據(jù)橡皮泥、氣球或手指的形變大小都能探究出一個或兩個因素，培養(yǎng)了學(xué)生的探究

22、能力和創(chuàng)新能力。4.1.2控制變量法探究過程中的應(yīng)用在物理實(shí)驗(yàn)中某一個物理量的變化、具體的科學(xué)問題常常與多個因素有關(guān)，因此控制變量法是物理探究的常用方法之一。由于不同學(xué)生認(rèn)識水平不同，受實(shí)驗(yàn)本身難易程度、課堂有限時間的限制等因素，一節(jié)課上不同學(xué)生不一定都能同時研究完所有的問題。這時教師應(yīng)應(yīng)用控制變量法有目的有重點(diǎn)地組織學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動，使本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃地完成。例如在探究電流電壓電阻的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，由于學(xué)生第一次綜合使用電流表、電壓表、滑動變阻器進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，連接的導(dǎo)線多耗時長，基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難完成。對于這部分學(xué)生要求他們探究電流與電壓的關(guān)系就達(dá)到教學(xué)目的。4.1.3信息傳遞的多樣化3 在

23、探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中學(xué)生獲取信息的途徑也是多樣的，觀察實(shí)驗(yàn)、收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與組內(nèi)成員的交流傾聽其他成員的意見、與教師交流等等。還有閱讀說明書也是一種有效的方法。4.2開放實(shí)驗(yàn)管理，把合作權(quán)利和方法交給學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中時時提醒學(xué)生注意一些不利于合作的行為方式隨時指導(dǎo)合作活動幫助學(xué)生明確目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)生間合作積極性；培養(yǎng)學(xué)生互助互愛的良好品質(zhì)，是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是更好地完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必由之路。在這種合作中，學(xué)生是活動的主體，教師可不能包辦代替。例如實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的分工問題應(yīng)該放給學(xué)生，教師不能隨意指定。因?yàn)橛懻摲止さ倪^程就是學(xué)生分析研究實(shí)驗(yàn)的過程。實(shí)驗(yàn)的目的是什么?應(yīng)觀察什么?記錄哪些數(shù)據(jù)？實(shí)驗(yàn)

24、儀器的使用等，這個過程對學(xué)生的合作意識和合作能力的培養(yǎng)是非常重要的。4.3將研究方法貫穿已實(shí)驗(yàn)教學(xué)的始終在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，讓學(xué)生不斷地體會和應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究的方法，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)研究方法的能力和意識。在平時的教學(xué)中充分利用實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢，讓學(xué)生通過科學(xué)探究過程，使自己的思維模式不斷地向科學(xué)思維模式發(fā)生轉(zhuǎn)化。對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)具有重要意義。中學(xué)物理研究方法有很多，應(yīng)用最多的是以下幾種：（1）控制變量法（2）轉(zhuǎn)換法（3）類比法（4）理想化法（5）歸納法4.4變演示實(shí)驗(yàn)為探究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 往往越新奇的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生越想親自嘗試。由于演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生無法直接參與，使實(shí)驗(yàn)功能的發(fā)揮受到很大限制。因此抓好演示實(shí)驗(yàn)的同時應(yīng)努力開拓實(shí)驗(yàn)教學(xué)的構(gòu)想，探索