班級團體心理輔導(dǎo)的理念設(shè)計與操作實務(wù)

1、班級團體心理輔導(dǎo)的班級團體心理輔導(dǎo)的 理念、設(shè)計與操作實務(wù)理念、設(shè)計與操作實務(wù) 福建師范大學(xué)心理學(xué)系福建師范大學(xué)心理學(xué)系 葉一舵葉一舵 0591-834405550591-83440555（宅）（宅） 1300383197513003831975 e-mail: e-mail: 心海一舵網(wǎng)站：心海一舵網(wǎng)站：http:/http:/ 一、班級團體心理輔導(dǎo)的一、班級團體心理輔導(dǎo)的 基本理念基本理念 1、理念之一：班級團體情境中的助人活動、理念之一：班級團體情境中的助人活動 班級團體輔導(dǎo)是在班級團體情境下進行的一種班級團體輔導(dǎo)是在班級團體情境下進行的一種 心理輔導(dǎo)形式，它是通過班級團體內(nèi)人際交互作用

2、，心理輔導(dǎo)形式，它是通過班級團體內(nèi)人際交互作用， 促使個體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗，認識自促使個體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗，認識自 我、探討自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，我、探討自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系， 學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的適應(yīng)的助學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的適應(yīng)的助 人過程。人過程。 2、理念之二：同一群體學(xué)生的共同需要、理念之二：同一群體學(xué)生的共同需要 班級團體輔導(dǎo)主要是用來協(xié)助處在同一個發(fā)展班級團體輔導(dǎo)主要是用來協(xié)助處在同一個發(fā)展 階段的學(xué)生處理他們共同需要的發(fā)展課題，如情階段的學(xué)生處理他們共同需要的發(fā)展課題，如情 緒、生涯、性、自我

3、認同、價值觀等；或是讓他緒、生涯、性、自我認同、價值觀等；或是讓他 們有一個機會一起來處理他們所共同關(guān)心的問題，們有一個機會一起來處理他們所共同關(guān)心的問題， 如課業(yè)壓力、班級人際關(guān)系、社會層面的問題等；如課業(yè)壓力、班級人際關(guān)系、社會層面的問題等； 更重要的是用來促進他們發(fā)展階段任務(wù)的達成，更重要的是用來促進他們發(fā)展階段任務(wù)的達成， 或是預(yù)防問題的發(fā)生。或是預(yù)防問題的發(fā)生。 3 3、理念之三：重在發(fā)展性與教育性、理念之三：重在發(fā)展性與教育性 v教育模式與醫(yī)學(xué)模式教育模式與醫(yī)學(xué)模式 教育模式即偏重于心理與教育取向，其典型教育模式即偏重于心理與教育取向，其典型 表現(xiàn)是發(fā)展性心理教育與輔導(dǎo)模式。表現(xiàn)是

4、發(fā)展性心理教育與輔導(dǎo)模式。 醫(yī)學(xué)模式即偏重于醫(yī)學(xué)與變態(tài)取向，其典型醫(yī)學(xué)模式即偏重于醫(yī)學(xué)與變態(tài)取向，其典型 表現(xiàn)是心理咨詢與心理治療模式。表現(xiàn)是心理咨詢與心理治療模式。 實施醫(yī)學(xué)模式必須滿足三個假定實施醫(yī)學(xué)模式必須滿足三個假定 教育模式為主，醫(yī)學(xué)模式為輔教育模式為主，醫(yī)學(xué)模式為輔 v “目標靶目標靶”及其實現(xiàn)模式及其實現(xiàn)模式 從對象看，可以分為正常學(xué)生和少數(shù)異常從對象看，可以分為正常學(xué)生和少數(shù)異常 學(xué)生；學(xué)生； 從縱向看，可以分為矯治性目標、預(yù)防性從縱向看，可以分為矯治性目標、預(yù)防性 目標、發(fā)展性目標；目標、發(fā)展性目標； 從橫向看，又可以集中分解為認知、情感、從橫向看，又可以集中分解為認知、情感

5、、 個性、行為等幾個領(lǐng)域。個性、行為等幾個領(lǐng)域。 縱向目標應(yīng)當是呈一種環(huán)狀遞次排列并呈縱向目標應(yīng)當是呈一種環(huán)狀遞次排列并呈 單向由內(nèi)及外輻射的單向由內(nèi)及外輻射的“靶狀靶狀”結(jié)構(gòu)關(guān)系。結(jié)構(gòu)關(guān)系。 發(fā)展性理念發(fā)展性理念 可持續(xù)發(fā)展的理念可持續(xù)發(fā)展的理念 全體發(fā)展的理念全體發(fā)展的理念 全人發(fā)展的理念全人發(fā)展的理念 潛能開發(fā)的理念潛能開發(fā)的理念 終身教育的理念終身教育的理念 4 4、理念之四：多數(shù)使用教學(xué)技術(shù)、理念之四：多數(shù)使用教學(xué)技術(shù) 心理輔導(dǎo)活動課心理輔導(dǎo)活動課 團訓(xùn)團訓(xùn) 專題講座專題講座 學(xué)科滲透學(xué)科滲透 團體輔導(dǎo)團體輔導(dǎo)團體咨詢團體咨詢 性質(zhì)性質(zhì)教育性教育性矯治性矯治性 重點重點一群學(xué)生共同一

6、群學(xué)生共同 需要需要 學(xué)生個人特殊學(xué)生個人特殊 需要需要 情境情境班級團體情境班級團體情境少數(shù)學(xué)生情境少數(shù)學(xué)生情境 方法方法多數(shù)使用教學(xué)多數(shù)使用教學(xué) 技術(shù)技術(shù) 使用咨詢策略使用咨詢策略 技術(shù)技術(shù) 團體輔導(dǎo)與團體咨詢的區(qū)別團體輔導(dǎo)與團體咨詢的區(qū)別 5、理念之五：民主的教育精神、理念之五：民主的教育精神 以學(xué)生為主體的教育精神以學(xué)生為主體的教育精神 追求教育性與人性的統(tǒng)一追求教育性與人性的統(tǒng)一 兼顧個人目標與社會目標兼顧個人目標與社會目標 移情性的學(xué)生觀移情性的學(xué)生觀 “助人自助助人自助”的教育精神的教育精神 美國紐約市教育局要求每一位教師用下列美國紐約市教育局要求每一位教師用下列 方法輔導(dǎo)學(xué)生方

7、法輔導(dǎo)學(xué)生 創(chuàng)造一個溫暖和了解的教室氣氛，在創(chuàng)造一個溫暖和了解的教室氣氛，在 此氣氛下，自由與紀律保持平衡。此氣氛下，自由與紀律保持平衡。 以鼓勵、稱贊和接納，對學(xué)生提供積以鼓勵、稱贊和接納，對學(xué)生提供積 極的情緒支持。極的情緒支持。 提供學(xué)生自行設(shè)計活動的機會。提供學(xué)生自行設(shè)計活動的機會。 提供學(xué)生疏泄情緒的提供學(xué)生疏泄情緒的“出口出口”。 了解兒童必有其生長中或發(fā)展中的問了解兒童必有其生長中或發(fā)展中的問 題。題。 5、理念之六：重在活動體驗、理念之六：重在活動體驗 對于個體心理來說，再精彩生動的講授對于個體心理來說，再精彩生動的講授 都無法替代個人的親身感悟和直接體驗，哪都無法替代個人的親

8、身感悟和直接體驗，哪 怕只是一點小小的啟發(fā)，也能留下深刻的記怕只是一點小小的啟發(fā)，也能留下深刻的記 憶。因此，從這個意義上講，心理教育是一憶。因此，從這個意義上講，心理教育是一 種以體驗式學(xué)習(xí)為主的教育。種以體驗式學(xué)習(xí)為主的教育。 信息的獲得與記憶信息的獲得與記憶 1%來自味覺 1.5%來自觸覺 3.5%來自嗅覺 11%來自聽覺 83%來自視覺 15%來自聽 25%來自看 60%來自做 體驗式學(xué)習(xí)體驗式學(xué)習(xí) 體驗：親身感受體驗：親身感受 體驗式學(xué)習(xí)簡單地說就是以活動開始，透過體驗式學(xué)習(xí)簡單地說就是以活動開始，透過 體驗，先行后知的學(xué)習(xí)方式。體驗，先行后知的學(xué)習(xí)方式。 體驗式學(xué)習(xí)體驗式學(xué)習(xí) 沒體

9、驗沒體驗 有學(xué)習(xí)有學(xué)習(xí) 沒體驗沒體驗 沒學(xué)習(xí)沒學(xué)習(xí) 有體驗有體驗 有學(xué)習(xí)有學(xué)習(xí) 有體驗有體驗 無學(xué)習(xí)無學(xué)習(xí) 感感 性性 參參 與與 度度 理理 性性 參參 與與 度度 體驗式心育課體驗式心育課 來自多感官的學(xué)習(xí)：來自多感官的學(xué)習(xí)： 聽中學(xué)，看中學(xué)，做中學(xué)，教中學(xué)。聽中學(xué)，看中學(xué)，做中學(xué)，教中學(xué)。 就像親歷一場精彩紛呈、刻骨銘心的電影。就像親歷一場精彩紛呈、刻骨銘心的電影。 臺灣師大吳武典教授認為臺灣師大吳武典教授認為 實施班級團體輔導(dǎo)的基本原則，便是使學(xué)生的實施班級團體輔導(dǎo)的基本原則，便是使學(xué)生的 個性充分發(fā)展，同時又不損及群性。換言之，要使個性充分發(fā)展，同時又不損及群性。換言之，要使 個人在

10、大我中完成小我，完成小我又能促進大我，個人在大我中完成小我，完成小我又能促進大我， 使大我與小我和平相處而并進。要使班級團體做到使大我與小我和平相處而并進。要使班級團體做到 這一點，必須了解班級團體心理，運用團體輔導(dǎo)策這一點，必須了解班級團體心理，運用團體輔導(dǎo)策 略。略。 二、班級團體心理輔導(dǎo)活動二、班級團體心理輔導(dǎo)活動 的設(shè)計的設(shè)計 1、 確立正確的輔導(dǎo)理念確立正確的輔導(dǎo)理念 教師對輔導(dǎo)主題在理論上的辨析；教師對輔導(dǎo)主題在理論上的辨析； 確定這一輔導(dǎo)主題的針對性是什么？確定這一輔導(dǎo)主題的針對性是什么？ 2、設(shè)定恰當?shù)妮o導(dǎo)目標、設(shè)定恰當?shù)妮o導(dǎo)目標 目標必須清晰明確；目標必須清晰明確； 目標必須

11、集中；目標必須集中； 目標必須可操作；目標必須可操作； 注意有重點地堅持一些團體輔導(dǎo)的共注意有重點地堅持一些團體輔導(dǎo)的共 性目標性目標發(fā)展團體信任；學(xué)會自我接納；容發(fā)展團體信任；學(xué)會自我接納；容 忍別人；學(xué)習(xí)作出決定并接受其結(jié)果；減少孤忍別人；學(xué)習(xí)作出決定并接受其結(jié)果；減少孤 獨感；澄清自己的價值觀；增強關(guān)懷別人的能獨感；澄清自己的價值觀；增強關(guān)懷別人的能 力；學(xué)會善解人意；嘗試改變自己的行為。力；學(xué)會善解人意；嘗試改變自己的行為。 3 3、總體設(shè)計結(jié)構(gòu)化教學(xué)、總體設(shè)計結(jié)構(gòu)化教學(xué) 熱身熱身 活動活動 反思反思 分享分享 總結(jié)總結(jié) 4、 精心設(shè)計每一個活動精心設(shè)計每一個活動 為什么班級心理輔導(dǎo)活

12、動一定要為什么班級心理輔導(dǎo)活動一定要“動動” 起來？起來？ 任何學(xué)習(xí)都從情境開始；任何學(xué)習(xí)都從情境開始； 只有活動才能有效的調(diào)動學(xué)生的主體只有活動才能有效的調(diào)動學(xué)生的主體 參與性，降低心理防御水平；參與性，降低心理防御水平； 活動有利于學(xué)生體驗角色情感；活動有利于學(xué)生體驗角色情感； 活動有利于學(xué)生選擇行為模仿標準?；顒佑欣趯W(xué)生選擇行為模仿標準。 可供選擇的活動形式可供選擇的活動形式 團體討論腦力激蕩術(shù)團體討論腦力激蕩術(shù) 涂色涂色 故事接龍辯論賽故事接龍辯論賽 家庭樹家庭樹 搶答賽角色扮演搶答賽角色扮演 填字找字填字找字 啞劇劇啞劇劇 句子完成句子完成 游戲優(yōu)點轟炸游戲優(yōu)點轟炸 意義連線意義連

13、線 贈送禮物行為訓(xùn)練贈送禮物行為訓(xùn)練 密碼翻譯密碼翻譯 韻律活動鏡中人韻律活動鏡中人 想象畫想象畫 自由聯(lián)想放松體操自由聯(lián)想放松體操 走跳棋走跳棋 信件會串自畫像信件會串自畫像 時空隧道時空隧道 走迷宮走迷宮 制作卡片制作卡片 制訂計劃制訂計劃 游戲不等于游戲輔導(dǎo)，因為輔導(dǎo)是有明游戲不等于游戲輔導(dǎo)，因為輔導(dǎo)是有明 確目標和明確設(shè)計的，并不是每一個游戲都可確目標和明確設(shè)計的，并不是每一個游戲都可 以稱為是一種游戲輔導(dǎo)。游戲輔導(dǎo)的過程一般以稱為是一種游戲輔導(dǎo)。游戲輔導(dǎo)的過程一般 包括：選擇游戲包括：選擇游戲-學(xué)習(xí)規(guī)則學(xué)習(xí)規(guī)則-觀察行為觀察行為- 調(diào)節(jié)情緒調(diào)節(jié)情緒-澄清討論（關(guān)鍵）澄清討論（關(guān)鍵）-

14、再來一次。再來一次。 三、班級輔導(dǎo)活動的三、班級輔導(dǎo)活動的 操作實務(wù)操作實務(wù) （一）班級心理輔導(dǎo)活動課（一）班級心理輔導(dǎo)活動課 1 1、把握班級心理輔導(dǎo)活動課的特點、把握班級心理輔導(dǎo)活動課的特點 活動性活動性班級心理輔導(dǎo)要以學(xué)生的班級心理輔導(dǎo)要以學(xué)生的 活動構(gòu)成輔導(dǎo)過程的基本環(huán)節(jié)，精心設(shè)計好活動構(gòu)成輔導(dǎo)過程的基本環(huán)節(jié)，精心設(shè)計好 活動形式是輔導(dǎo)成功的關(guān)鍵?；顒有问绞禽o導(dǎo)成功的關(guān)鍵。 趣味性趣味性班級心理輔導(dǎo)要從情境體驗班級心理輔導(dǎo)要從情境體驗 開始，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，活動設(shè)計要盡可能開始，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，活動設(shè)計要盡可能 生動有趣，使學(xué)生喜聞樂見，專注投入。生動有趣，使學(xué)生喜聞樂見，專注

15、投入。 主體性主體性班級心理輔導(dǎo)要引導(dǎo)學(xué)生自班級心理輔導(dǎo)要引導(dǎo)學(xué)生自 我改變認知模式和行為方式，不要由教師代替我改變認知模式和行為方式，不要由教師代替 學(xué)生作出決定，助人的目的是為了讓學(xué)生自助。學(xué)生作出決定，助人的目的是為了讓學(xué)生自助。 教師必須關(guān)注每一個學(xué)生，教師有責任確教師必須關(guān)注每一個學(xué)生，教師有責任確 保每一個學(xué)生都被自己注意到了，確保每個學(xué)保每一個學(xué)生都被自己注意到了，確保每個學(xué) 生說的話不被自己或?qū)W生所誤解。生說的話不被自己或?qū)W生所誤解。 教師絕對不要講得太多，不要喧賓奪主教師絕對不要講得太多，不要喧賓奪主。 互動性互動性互動是團體的基本特征，互動又是團體互動是團體的基本特征，互動

16、又是團體 達成目標的重要條件達成目標的重要條件。 美國精神分析學(xué)家柏恩認為，美國精神分析學(xué)家柏恩認為，“當兩三個人或更多的當兩三個人或更多的 人相互碰在一起時，遲早某人要說話，或者向其他人的出人相互碰在一起時，遲早某人要說話，或者向其他人的出 現(xiàn)致意，這叫相互作用刺激。另外的人就會說一些或做一現(xiàn)致意，這叫相互作用刺激。另外的人就會說一些或做一 些與這種刺激有某種聯(lián)系的事，那就是相互作用反應(yīng)。些與這種刺激有某種聯(lián)系的事，那就是相互作用反應(yīng)?！?” 互動的前提是參與。班級心理輔導(dǎo)必須促成一種氣氛，互動的前提是參與。班級心理輔導(dǎo)必須促成一種氣氛， 讓每一個學(xué)生都有話說，讓每一個學(xué)生都想說話，其基本讓

17、每一個學(xué)生都有話說，讓每一個學(xué)生都想說話，其基本 方法是改變座位的排列組合，采用小組合作學(xué)習(xí)形式。方法是改變座位的排列組合，采用小組合作學(xué)習(xí)形式。 討論（對話）是任何團體輔導(dǎo)咨詢的主要互動形式討論（對話）是任何團體輔導(dǎo)咨詢的主要互動形式 （課程、教學(xué)、輔導(dǎo)都是對話，對話中心）。（課程、教學(xué)、輔導(dǎo)都是對話，對話中心）。 和諧性和諧性班級心理輔導(dǎo)是師生真情的流班級心理輔導(dǎo)是師生真情的流 露、心靈的交融，因此，教師要轉(zhuǎn)換露、心靈的交融，因此，教師要轉(zhuǎn)換“教育者教育者”的的 角角 色，努力營造一種平等、和諧的氣氛。色，努力營造一種平等、和諧的氣氛。 林孟平說，輔導(dǎo)是一種關(guān)系，這種關(guān)系能給被林孟平說，輔

18、導(dǎo)是一種關(guān)系，這種關(guān)系能給被 輔導(dǎo)者一種安全感，使其可以從容地開放自己。輔導(dǎo)者一種安全感，使其可以從容地開放自己。 構(gòu)成這種和諧關(guān)系的核心是輔導(dǎo)教師的三種人構(gòu)成這種和諧關(guān)系的核心是輔導(dǎo)教師的三種人 格特質(zhì)：真誠關(guān)注共情（共情不是同情、不是格特質(zhì)：真誠關(guān)注共情（共情不是同情、不是 移情，而是同理心，即清楚地理解對方的細微感移情，而是同理心，即清楚地理解對方的細微感 受，并且回饋到位，其基本技巧是受，并且回饋到位，其基本技巧是“意譯意譯”）。）。 在構(gòu)成和諧關(guān)系的操作上還要特別注意教師的在構(gòu)成和諧關(guān)系的操作上還要特別注意教師的 體態(tài)語言。體態(tài)語言。 鼓勵性鼓勵性班級心理輔導(dǎo)是每個學(xué)生自我班級心理輔

19、導(dǎo)是每個學(xué)生自我 探索、自我了解、自我更新的歷程，它需要在一探索、自我了解、自我更新的歷程，它需要在一 種彼此尊重、接納、信任的氛圍中，放下個人的種彼此尊重、接納、信任的氛圍中，放下個人的 防衛(wèi)意識，與其它成員進行探討、分享，彼此給防衛(wèi)意識，與其它成員進行探討、分享，彼此給 予回饋、鼓勵和建議。因此，班級心理輔導(dǎo)拒絕予回饋、鼓勵和建議。因此，班級心理輔導(dǎo)拒絕 對學(xué)生作否定性的評價，這樣才能使學(xué)生在不受對學(xué)生作否定性的評價，這樣才能使學(xué)生在不受 到傷害的狀態(tài)下學(xué)習(xí)與成長。到傷害的狀態(tài)下學(xué)習(xí)與成長。 2、盡可能防止班級心理輔導(dǎo)活動課在操、盡可能防止班級心理輔導(dǎo)活動課在操 作模式上的四種偏誤作模式上

20、的四種偏誤 （1） 防止學(xué)科化傾向防止學(xué)科化傾向輔導(dǎo)是師生之間的平輔導(dǎo)是師生之間的平 等商討，并著重于感覺、情緒的體驗與表達，不是等商討，并著重于感覺、情緒的體驗與表達，不是 心理學(xué)理論知識的傳授。心理學(xué)理論知識的傳授。 一般情況下不要去解釋心理學(xué)的概念術(shù)語；一般情況下不要去解釋心理學(xué)的概念術(shù)語； 不要多板書，不要追求心理學(xué)知識的系統(tǒng)化、不要多板書，不要追求心理學(xué)知識的系統(tǒng)化、 條理化；條理化； 不要齊讀教材及投影片上的語句，或在書上劃不要齊讀教材及投影片上的語句，或在書上劃 “重點重點”； 不要習(xí)慣于用文化課的模式去設(shè)問、提問；不要習(xí)慣于用文化課的模式去設(shè)問、提問； 不要總使用不要總使用“傳

21、授傳授接受接受”的課堂組織形式。的課堂組織形式。 （2）防止帶有政治課（思品課）色）防止帶有政治課（思品課）色 彩彩 輔導(dǎo)是人性由內(nèi)向外的自我張揚，不是政輔導(dǎo)是人性由內(nèi)向外的自我張揚，不是政 治思想觀念由外向內(nèi)的影響或灌輸。治思想觀念由外向內(nèi)的影響或灌輸。 要分清兩者功能不同、內(nèi)容不同、形式不要分清兩者功能不同、內(nèi)容不同、形式不 同；同； 注意不要用政治術(shù)語來代替心理輔導(dǎo)的術(shù)注意不要用政治術(shù)語來代替心理輔導(dǎo)的術(shù) 語；語； 注意避免用德育模式來解決學(xué)生的心理發(fā)注意避免用德育模式來解決學(xué)生的心理發(fā) 展問題展問題。 （3）防止主題班會化）防止主題班會化輔導(dǎo)是人格的輔導(dǎo)是人格的 袒露與升華，不是解決班

22、級的具體事務(wù)問題；袒露與升華，不是解決班級的具體事務(wù)問題； 它以團體輔導(dǎo)的形式運作，卻指向每個學(xué)生個它以團體輔導(dǎo)的形式運作，卻指向每個學(xué)生個 性發(fā)展的需要。性發(fā)展的需要。 班主任的班主任的“管教訓(xùn)導(dǎo)管教訓(xùn)導(dǎo)”的面孔必須改變；的面孔必須改變； 輔導(dǎo)教師不要長篇大論地說教；輔導(dǎo)教師不要長篇大論地說教； 不要動不動就聯(lián)系班級里具體的瑣碎事務(wù)；不要動不動就聯(lián)系班級里具體的瑣碎事務(wù)； 不要充當導(dǎo)演的角色，因為心理輔導(dǎo)不等不要充當導(dǎo)演的角色，因為心理輔導(dǎo)不等 于教師在幕后導(dǎo)演。于教師在幕后導(dǎo)演。 （4）防止刻意模仿防止刻意模仿“實話實說實話實說”等媒體等媒體 談?wù)?話節(jié)目話節(jié)目輔導(dǎo)主要是同齡人之間的交流與

23、溝輔導(dǎo)主要是同齡人之間的交流與溝 通，是學(xué)生與學(xué)生之間的通，是學(xué)生與學(xué)生之間的“助人自助助人自助”；輔導(dǎo)不；輔導(dǎo)不 能能 以教師為中心，教師不要去刻意模仿節(jié)目主持人。以教師為中心，教師不要去刻意模仿節(jié)目主持人。 心理輔導(dǎo)活動課上如果養(yǎng)成了一種調(diào)侃的風心理輔導(dǎo)活動課上如果養(yǎng)成了一種調(diào)侃的風 氣，學(xué)生就往往難以把握分寸，甚至?xí)_一些氣，學(xué)生就往往難以把握分寸，甚至?xí)_一些 庸俗的玩笑，從而破壞輔導(dǎo)活動必備的真誠、尊庸俗的玩笑，從而破壞輔導(dǎo)活動必備的真誠、尊 重、開放自我的氛圍重、開放自我的氛圍 ，這是必須防止的。，這是必須防止的。 要制定心理輔導(dǎo)活動課的活動規(guī)范，以防團要制定心理輔導(dǎo)活動課的活動規(guī)

24、范，以防團 體淪于無序狀態(tài)體淪于無序狀態(tài)。 2、認真、認真“執(zhí)行執(zhí)行”結(jié)構(gòu)化結(jié)構(gòu)化 輔導(dǎo)思路輔導(dǎo)思路 熱身熱身進入狀態(tài)進入狀態(tài) 啟動學(xué)習(xí)，使學(xué)生進入最佳的學(xué)習(xí)準備狀態(tài)。啟動學(xué)習(xí)，使學(xué)生進入最佳的學(xué)習(xí)準備狀態(tài)。 熱身的設(shè)計熱身的設(shè)計 熱身的類型：動腦、動手、動情熱身的類型：動腦、動手、動情 注意點：注意點： 考慮主題的相關(guān)性考慮主題的相關(guān)性 考慮學(xué)員的參與性考慮學(xué)員的參與性 目的：進入狀態(tài)目的：進入狀態(tài)“微微出汗微微出汗” 活動形式活動形式 游戲系列游戲系列 心理短劇心理短劇 角色扮演角色扮演 情景模擬情景模擬 討論溝通討論溝通 行為訓(xùn)練行為訓(xùn)練 心理測試心理測試 反思反思 自身 行為 意識意識

25、 無意識 環(huán)境 刺激 反思反思 活動環(huán)節(jié)提供了一種自我觀察的窗口，反思活動環(huán)節(jié)提供了一種自我觀察的窗口，反思 的環(huán)節(jié)則是引導(dǎo)學(xué)生透過這個窗口有所發(fā)現(xiàn)。的環(huán)節(jié)則是引導(dǎo)學(xué)生透過這個窗口有所發(fā)現(xiàn)。 體驗作用心理的兩個途徑體驗作用心理的兩個途徑 無意識的意識化無意識的意識化啟發(fā)啟發(fā) 意識的無意識化意識的無意識化訓(xùn)練訓(xùn)練 分享分享 分享的作用分享的作用 “和別人不同和別人不同”的認識的認識 “和別人一樣和別人一樣”的感覺的感覺 對世界有更客觀的認識，獲得全面的認識 “獲得反饋獲得反饋”的機會的機會 “間接學(xué)習(xí)間接學(xué)習(xí)”的機會的機會 對自己有更全面的認識，看到成長的空間對自己有更全面的認識，看到成長的空間

26、 總結(jié)總結(jié) （二）班級團體（小組）（二）班級團體（小組） 輔導(dǎo)（訓(xùn)練）活動輔導(dǎo)（訓(xùn)練）活動 1 1、團輔活動運作程序、團輔活動運作程序 （1 1）評估需求）評估需求 （2 2）確定目標）確定目標 （3 3）選擇理論依據(jù)）選擇理論依據(jù) （4 4）擬定書面計劃）擬定書面計劃 小組規(guī)模；活動時間、次數(shù)及頻率；小組規(guī)模；活動時間、次數(shù)及頻率； 活動場所；成員及其選擇；道具準備活動場所；成員及其選擇；道具準備 （5）實施計劃：運作過程）實施計劃：運作過程 導(dǎo)入階段導(dǎo)入階段 實施階段實施階段 終結(jié)階段終結(jié)階段 （6）評估結(jié)果評估結(jié)果 行為計量法行為計量法 量表測量法量表測量法 調(diào)查問卷調(diào)查問卷 2、注意事

27、項、注意事項 場所選擇場所選擇 場所布置場所布置 安全第一安全第一 引導(dǎo)引導(dǎo)“到位到位” （三）心理劇（三）心理劇 例舉與觀摩例舉與觀摩 （四）專題講座（四）專題講座 主題選擇主題選擇 “當事人當事人”的現(xiàn)實資料的現(xiàn)實資料 觀點客觀觀點客觀 現(xiàn)場氣氛營造現(xiàn)場氣氛營造 例舉：高考輔導(dǎo)、生涯規(guī)劃輔導(dǎo)例舉：高考輔導(dǎo)、生涯規(guī)劃輔導(dǎo) （五）學(xué)科滲透（五）學(xué)科滲透 例舉：閱讀課上的心理輔導(dǎo)例舉：閱讀課上的心理輔導(dǎo) 上課鈴響了，孩子們跑進教室，這節(jié)課老師要講的是上課鈴響了，孩子們跑進教室，這節(jié)課老師要講的是灰姑娘灰姑娘 的故事。的故事。 老師先請一個孩子上臺給同學(xué)講一講這個故事。老師先請一個孩子上臺給同學(xué)講

28、一講這個故事。 孩子很快講完了，老師對他表示了感謝，然后開始向全班提問。孩子很快講完了，老師對他表示了感謝，然后開始向全班提問。 老師：你們喜歡故事里面的哪一個？不喜歡哪一個？為什么？老師：你們喜歡故事里面的哪一個？不喜歡哪一個？為什么？ 學(xué)生：喜歡辛黛瑞拉（灰姑娘），還有王子，不喜歡她的后媽和學(xué)生：喜歡辛黛瑞拉（灰姑娘），還有王子，不喜歡她的后媽和 后媽帶來的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛、漂亮。后媽和姐姐對辛黛后媽帶來的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛、漂亮。后媽和姐姐對辛黛 瑞拉不好。瑞拉不好。 老師：如果在午夜老師：如果在午夜1212點的時候，辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的南點的時候，辛黛瑞拉沒有來得及

29、跳上她的南 瓜馬車，你們想一想，可能會出現(xiàn)什么情況？瓜馬車，你們想一想，可能會出現(xiàn)什么情況？ 學(xué)生：辛黛瑞拉會變成原來臟臟的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀，學(xué)生：辛黛瑞拉會變成原來臟臟的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀， 那就慘啦。那就慘啦。 老師：所以，你們一定要做一個守時的人，不然就可能給自己帶老師：所以，你們一定要做一個守時的人，不然就可能給自己帶 來麻煩。另外，你們看，你們每個人平時都打扮得漂漂亮亮的，千來麻煩。另外，你們看，你們每個人平時都打扮得漂漂亮亮的，千 萬不要突然邋里邋遢地出現(xiàn)在別人面前，不然你們的朋友要嚇著了。萬不要突然邋里邋遢地出現(xiàn)在別人面前，不然你們的朋友要嚇著了。 女孩子們，你

30、們更要注意，將來你們長大和男孩子約會，要是女孩子們，你們更要注意，將來你們長大和男孩子約會，要是 你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏了你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏了 （老師做昏倒狀，全班大笑）。（老師做昏倒狀，全班大笑）。 好，下一個問題：好，下一個問題： 如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王 子的舞會？你們一定要說真話喲！子的舞會？你們一定要說真話喲！ 學(xué)生：（過了一會兒，有孩子舉手回答）是的，如果我是辛學(xué)生：（過了一會兒，有孩子舉手回答）是的，如果我是辛 黛瑞拉的后媽，我也

31、會阻止她去參加王子的舞會。黛瑞拉的后媽，我也會阻止她去參加王子的舞會。 老師：為什么？老師：為什么？ 學(xué)生：因為，因為我愛自己的女兒，我希望自己的女兒當上學(xué)生：因為，因為我愛自己的女兒，我希望自己的女兒當上 王后。王后。 老師：是的，所以，我們看到的后媽好像都是不好的人，她老師：是的，所以，我們看到的后媽好像都是不好的人，她 們只是對別人不夠好，可是她們對自己的孩子卻很好，你們明白們只是對別人不夠好，可是她們對自己的孩子卻很好，你們明白 了嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去了嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去 愛其他的孩子。愛其他的孩子。 孩子們，下一個

32、問題：孩子們，下一個問題： 辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會，甚至把門鎖起來，辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會，甚至把門鎖起來， 她為什么能夠去，而且成為舞會上最美麗的姑娘呢？她為什么能夠去，而且成為舞會上最美麗的姑娘呢？ 學(xué)生：因為有仙女幫助她，給她漂亮的衣服，還把南瓜變成學(xué)生：因為有仙女幫助她，給她漂亮的衣服，還把南瓜變成 馬車，把狗和老鼠變成仆人。馬車，把狗和老鼠變成仆人。 老師：對，你們說得很好！想一想，如果辛黛瑞拉沒有得到仙女的幫助，她老師：對，你們說得很好！想一想，如果辛黛瑞拉沒有得到仙女的幫助，她 是不可能去參加舞會的，是不是？是不可能去參加舞會的，是不是？ 學(xué)生：是的！

33、學(xué)生：是的！ 老師：如果狗、老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時刻成功地跑回家嗎？老師：如果狗、老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時刻成功地跑回家嗎？ 學(xué)生：不會，那樣她就可以成功地嚇倒王子了。（全班再次大獎）學(xué)生：不會，那樣她就可以成功地嚇倒王子了。（全班再次大獎） 老師：雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是，光有仙女的幫助還不夠。所以，老師：雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是，光有仙女的幫助還不夠。所以， 孩子們，無論走到哪里，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是，孩子們，無論走到哪里，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是， 我們需要他們，我也希望你們有很多很多的朋友。我們需

34、要他們，我也希望你們有很多很多的朋友。 下面，請你們想一想，如果辛黛瑞拉因為后媽不愿意她參加舞會就放棄了機下面，請你們想一想，如果辛黛瑞拉因為后媽不愿意她參加舞會就放棄了機 會，她可能成為王子的新娘嗎？會，她可能成為王子的新娘嗎？ 學(xué)生：不會！那樣的話，她就不會到舞會上，不會被王子看到，認識和愛上學(xué)生：不會！那樣的話，她就不會到舞會上，不會被王子看到，認識和愛上 她了。她了。 老師：對極了！如果辛黛瑞拉不想?yún)⒓游钑?，就是她的后媽沒有阻止，甚至老師：對極了！如果辛黛瑞拉不想?yún)⒓游钑褪撬暮髬寷]有阻止，甚至 支持她去，也是沒有用的，是誰決定她要去參加王子的舞會？支持她去，也是沒有用的，是誰決定她要去參加王子的舞會？ 學(xué)生：她自己。學(xué)生：她自己。 老師：所以，孩子們，就是辛黛瑞拉沒有媽媽愛她，她的后媽不愛她，這也老師：所以，孩子們，就是辛黛瑞拉沒有媽