關于“略讀課文教學有效性探索”主題教研活動的點滴思考

1、“簡” 出 精 彩 關于“略讀課文教學有效性探索”主題教研活動的點滴思考 主題教研背景：為了進一步提升學生自主學習的能力，課標實驗教材安排了很多的略讀課文，特別是高年級，比例幾乎達到了一比一。而在實際的教學過程中很多老師都反映略讀課文難教，不知道該怎么教？教多了，跟精讀課文沒什么區(qū)別；撒手放任，課堂又像一盤散沙，缺少有效的指導；想指導卻不指導怎么入手，顯得很盲目，很隨意；對于略讀課文的教學目標把握，更是無從入手。針對以上問題，我們“新生代”備課小組舉行了以“略讀課文教學有效性探索”為主題的的教研活動。教研過程：我們把研討的課例確定為五上第七單元的略讀課文難忘的一課，由慈城中心的毛東輝老師執(zhí)教。

2、活動伊始，我們把如何準確定位略讀課文的教學目標作為此次教研活動的起點，我們結合課標及文本的特點，交流了各自對略讀課文教學目標的認識，明確了精讀課文和略讀課文二者之間既有連續(xù)的意義又具有遞進的關系，“略讀課文”教學是“精讀課文”教學的繼承和實踐，是培養(yǎng)學生自主閱讀習慣的重要環(huán)節(jié)。我們將略讀課文的目標定位為“自主閱讀，鞏固運用”，在教學過程中緊緊把握住單元訓練目標，運用在精讀課文里學到的語文知識、閱讀方法，引導學生自主讀懂略讀課文。通過閱讀實踐培養(yǎng)學生自主閱讀習慣，初步使學生形成自讀能力。然后從這些目標出發(fā)，結合本次研討的文本，定下了以下目標： 1、讀懂課文內容，了解故事概況，能簡單概括課文的主要

3、內容。2、自主收集跟課文內容有關的學校資料，了解故事背景。3、有感情地朗讀課文，體會課文強烈的民族精神和深厚的愛國情意。 一天以后，毛老師進行了第一次的課堂展示。第一次上課：欲“簡”不能二、初讀課文，了解故事概況。1、師：請同學們邊讀邊想，哪一些地方令作者難忘？2、交流。（這里學生說的比較瑣碎）3、老師根據(jù)學生說的這些概括了課文的主要內容。4、師生合作讀課文，學生讀的部分是課文中描寫神態(tài)、動作、語言的句子。5、 師：剛才你們讀的哪一些句子，就是在寫臺灣青年和孩子們的什么？生：動作。師：僅僅是動作嗎？生：神態(tài)。師：以及他們的語言。師：作者就是通過臺灣教師和孩子們的寫出了這一課的難忘。接下去，就讓

4、我們去讀，去找一找，哪一些細節(jié)令作者難忘。三、學習上課部分的語段1、學生讀課文，找細節(jié)。2、再次交流。（這里學生交流時和第一次有很多時重復的）3、老師提出質疑：都是中國人，為什么卻不熟悉國語？4、老師補充一段臺灣人民被日本人統(tǒng)治時期的背景資料，學生默讀后，問：你有什么感受？學生只是單調地說了憤怒、痛苦激動等詞；老師讓學生帶著這樣的感受讀句子“我是中國人，我愛中國”。5、老師再補充了第二段關于光復后臺灣人民生活的背景資料，讀后，再問學生感受，學生的回答中又只是蹦出了高興、興奮等詞。6、朗讀指導。老師用自己富有感染力的語言進行了3次引讀，引導學生用不同的語氣讀了“我是中國人，我愛中國”這句話課后研

5、討：課后研討時，我們根據(jù)課堂的實效和課前定下的目標進行了對比討論：為什么前后兩次學生的交流會出現(xiàn)重復，這樣兩次的教學內容是不是重復了；對于五年級孩子，由老師來概括課文內容，老師的“主導”地位是不是太重了；尋找難忘的地方，到師生合作讀課文，再找讓人難忘的細節(jié)，再由老師連續(xù)兩次補充資料，再談感受，再引讀課文，這樣的教學環(huán)節(jié)設計是不是太瑣碎了？對課文內容的概括，對細節(jié)的質疑，資料的出示，包括后面的多次引讀，教師活動是不是太多了；一直由老師帶領下學習課文跟精讀課文又有何區(qū)別？是不是和略讀課文培養(yǎng)學生語文能力的目標背道而馳了？上完課，毛老師也和我們有同感，略讀教學教師應該教得更開放，學生應該學得更自主。

6、但他還是很顧慮，“放了”以后怎么辦，害怕自己掌控不了。其實歸根結底，還是因為教師沒能準確理解教學目標的要求，不敢“放手”讓學生成自己去閱讀去感悟，面對如此多的疑惑和問題，在教研員張老師的指導下，我們明確了改進方向：明確教師主導的真正含義，鼓勵學生用已有的方法把握課文主要內容；簡化教學環(huán)節(jié)，搭建學生閱讀交流平臺；發(fā)揮教師主體作用在學生自主感悟的基礎上將學生的讀文感受引向深入。一個禮拜后，毛老師進行了第二次的課堂展示。第二次上課：“簡”出精彩！課前：毛老師要求學生自讀課文，讀完以后請學生帶著疑問去搜集資料？二、初讀課文，了解故事概況。1、 師：邊讀邊想，這篇課文主要講了什么？2、 老師引導學生緊緊

7、抓住課文的兩個畫面，上課和課后，概括課文的主要內容。三、品讀第一幅畫面上課時的情節(jié)1、師：再讀課文第一部分，想想你從哪些細節(jié)讀到了難忘？2、學生交流。3、 引導質疑：讀了這些細節(jié)，你有什么想問的嗎？學生提出：都是中國人，為什么不會說中國話，寫中國字？4、 學生再次鉆研文本，自主解決問題。生1：光復以前上的都是日文課，不準說國語。生2：臺灣才光復不久，老師也才剛剛學祖國文字，所以寫得時候才會一筆一劃的。生3：光復以前的學校都是日本人辦的，根本沒有國語老師5、 理解“光復”的含義。師：都談到了光復，那什么是光復？生：臺灣重新回到祖國的懷抱了。師：那光復前后究竟有怎么樣的歷史呢？誰能來給我們介紹介紹

8、？6、學生都不由自主地拿出自己搜集的資料，進行整理，交流。7、再讀找到的細節(jié)，交流新的體會和感受。一陣默讀和思考后，陸續(xù)有學生舉起了自己的手：生1：當臺灣老師在黑板上一筆一劃的書寫“我是中國人，我愛中國”這句話時，他肯定在想：臺灣終于光復了，我們終于可以學自己文字了。師： 用心書寫愛國情，來讀讀吧！生2：臺灣青年教師希望通過這一筆一畫讓自己，讓學生，讓所有的人都能深深地記住祖國的文字，將它們永遠刻在心里。師： 因為他離開這文字已經整整50年了，那是多么漫長的日子??！你也來讀讀吧！生3：從“大聲讀著”體會到老師和孩子都想牢牢記住自己是一個中國人，從“整齊”體會到老師和同學都認為這句話很崇高。師：

9、 是的，祖國的語言，祖國的文字在這一刻是無比崇高的！請你也來讀讀吧！生4：“我是中國人，我愛中國”臺灣老師想通過這句話告訴所有的臺灣人，我們是中國人，我們的國土是中國的，我們應該愛中國。師： 所以，他和孩子們才會一遍又一遍地讀著（學生讀）我是中國人，我愛中國。 才會那么嚴肅而認真地讀著（學生讀）我是中國人，我愛中國。課后隨想：第二次教學，我們看到每個學生都參與到學習活動中，大大激發(fā)了學生的學習興趣；學生通過自己搜集、整合資料，在課堂上自信和從容地進行了交流。給了學生充分、多方位的交流時間，讓學生的心真正地沁入文本，我們更聽到孩子們發(fā)自肺腑情不自禁的朗讀。第二次教學，我們也看到了老師對教學環(huán)節(jié)和

10、教學內容的刪減，教師咀嚼的少了，學生品味的多了；教師牽引的少了，學生思考的多了。這樣的刪減，準確定位了教師主導學生主體的地位，不僅使我們的課堂教學更加簡潔流暢，而且充分利用文本作為載體,讓學生運用以往所學的知識和方法來自主閱讀文本,感悟文本,展開與文本的個性化的對話，發(fā)揮了略讀課文原有的文本價值，大大提高了課堂的教學效率。教研后記：反觀兩次教學活動，關于“略讀課文教學有效性探索”的主題我有了以下幾點思考： 1、略讀課文要簡約教師行為，突出學生主體地位。學生是課堂學習的主人，教師的任務主要是激勵與引導學生，充分發(fā)揮主體性，完成特殊的認知過程。在40分鐘的有限課堂內，簡要教師活動、突出學生的主體地

11、位顯得尤為重要。而簡要不是簡單的刪減，而是擇其要點去其旁枝，使教師的導能起到有的放矢，拋磚引玉的作用，激活學生的閱讀思維，調動學生的方法儲存，引領學生走向文本深處。回看兩次教學的教師活動，我們很明顯地發(fā)現(xiàn)，第二次教學中，教師完全將課堂交還給了學生，讓學生自己去概括課文內容；讓學生自己去搜集資料，在課堂上整合交流；讓學生根據(jù)文本多方位地去談感受。少了激情的導說，少了那大段的引讀，有的只是那“穿針引線”的過渡?？烧墙處熁顒拥暮喴寣W生有了充分時間進行學習活動，把握住了略讀課文“自主閱讀，鞏固運用”這一目標，我們才看到了后來學生感悟交流的精彩。2、略讀課文要簡明教學內容，凸現(xiàn)文本教學價值教師要認

12、真研討教材、準確把握教材、藝術地處理教材，合理裁剪、大膽取舍，善于使用教材中最具價值的地方，并在“深入淺出”上下功夫。第二次課在教學內容上，較之第一次課，去除了許多煩瑣的地方。在整體感知部分刪除了第一節(jié)課中針對人物、動作、神態(tài)描寫的師生合作讀，而是立足文本的整體，讓學生思考、交流課文講了什么？緊抓課文的兩個畫面，讓學生對本文有了特別清楚的整體認識。在教學第一個畫面時，又刪除了對“我是中國人，我愛中國”這句話的刻意引讀。而是讓學生在深入交流后，帶著自己的感受來讀這句話，讀出了每個學生內心深處不同的感受。這樣的教學內容選擇抓住了略讀課文的文本特點，“簡”出了略讀課文的文本價值。3、略讀課文要簡化教

13、學環(huán)節(jié)，提高課堂教學實效教學環(huán)節(jié)的設置，目的是引導學生有條理地掌握重點的學習內容。而大量的事實證明：復雜、繁瑣的教學環(huán)節(jié)設置會破壞學生思維的連續(xù)性，學生不僅不能進行持續(xù)、深入的思考，而且容易出現(xiàn)走神、開小差等不遵守課堂紀律的現(xiàn)象，嚴重影響了課堂的教學效率。所以，我們提倡教學環(huán)節(jié)簡化，讓學生擁有充分的時間去朗讀、去感悟、去思考、去體驗，讓學生在有效的環(huán)節(jié)中訓練語文素養(yǎng)。看看兩次課教學環(huán)節(jié)的設計，由第一次的“尋找難忘的地方師生合作讀課文找讓人難忘的細節(jié)再連續(xù)兩次補充資料再談感受再引讀課文”等教學環(huán)節(jié)的設計，刪減為第二次的“尋找句子交流資料補充再交流”簡單三步。期間，學生用自己已掌握的閱讀方法用心地閱讀課文，然后從文、從心交流體會。此三步可謂步步為營，層層深入，它不再拘泥于一字一詞，不再徘徊于單調的你讀我讀，不再困惑于情感是否已到，卻達到了水到渠成的效果。這樣的設計大大提高了課堂的