合理建構(gòu)三維目標(biāo)有效落實課堂教(顧惠玲)

1、合理建構(gòu)三維目標(biāo)有效落實課堂教學(xué)顧慧玲美國著名教育家、心理學(xué)家布盧姆認為 : “有效的教學(xué)始于 準(zhǔn)確知道希望達到的目標(biāo)。 ”“實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的第一方法或第一 工作就是制定每一堂課的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)?！比绻还?jié)課目標(biāo)明確， 那么整節(jié)課內(nèi)的每個教學(xué)環(huán)節(jié)要達成的目標(biāo)也就有了制約。 不夠明 確具體的教學(xué)目標(biāo)會使教或?qū)W不明方向。因此， 我認為，在英語 教學(xué)中只有在研究教材、研究學(xué)生、研究課型的基礎(chǔ)上，才能設(shè)計出 較為合理、有效、適切的教學(xué)目標(biāo)。1、整合教材資源，把英語教材轉(zhuǎn)化為適合自己班級的活化材料 缺乏對教材的整體把握，不可能制定合理有效的教學(xué)目的； 沒有深入的教材分析，就沒辦法對知識進行有效的拓展和延

2、伸。 英語教材作為課程資源的核心部分 ,在我們的教學(xué)過程中起著舉足輕 重的作用。 教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實際情況， 面對自己學(xué)生接受知識 的實際能力，把英語教材中每個模塊及各單元進行整理、 挖掘和提煉， 合理對教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)環(huán)節(jié)加以重新整合。 把他們轉(zhuǎn)化為適合自己班 級的“活化”材料，最大限度地實現(xiàn)教材編寫的預(yù)設(shè)目標(biāo)。1）縱向聯(lián)系，關(guān)注相同主題間知識的融合牛津教材的編寫，相同的主題多次出現(xiàn)， 考慮到學(xué)生的認知水平， 每次的出現(xiàn)，無論是在知識的深度廣度上都有所提升、拓展。在教學(xué) 設(shè)計時，教師應(yīng)認真研究單元的組合、各部分教材之間的內(nèi)在聯(lián)系， 關(guān)注各年級知識的銜接， 應(yīng)將教學(xué)設(shè)計置于專題和整體模塊之

3、中來考 慮，在把握教材的基礎(chǔ)上學(xué)會對教材內(nèi)容進行有機的取舍、 調(diào)整和拓 展。（2）橫向比較，注重單元間內(nèi)容的整合在平時的教學(xué)實踐中， 我們可以依據(jù)學(xué)生的興趣和認知特點， 對 各單元的順序進行調(diào)整， 創(chuàng)造性地整合單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容， 從而更好 地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性。（3）優(yōu)化課時，體現(xiàn)語言知識的層次性在備課時， 我們應(yīng)根據(jù)單元內(nèi)部知識的邏輯順序， 對教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整，使教學(xué)的內(nèi)容更貼近本班學(xué)生的生活實際和他們已有的生 活經(jīng)驗，使他們學(xué)得自然、合理、輕松，從而更好地體現(xiàn)知識的層次 性、系統(tǒng)性和完整性。我們教師不能 “就書教書， 就知認知” ，應(yīng)該在新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，靈活地運用教材，大

4、膽地對教材進行必要的、合理的 整合，使所教的新知更加貼近學(xué)生的生活實際與已有的知識基礎(chǔ)和生 活經(jīng)驗2、研究學(xué)情，以學(xué)生的興趣點、障礙點和發(fā)展點為切入口是制定三 維教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)以學(xué)生真實的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為起點 學(xué)生的學(xué)習(xí)可以分為認知、 動作技能和情感的學(xué)習(xí)。 學(xué)生在學(xué)習(xí)新知 之前原有的知識儲備、技能基礎(chǔ)和情感、態(tài)度、價值觀稱為學(xué)生學(xué)習(xí) 的起點。學(xué)習(xí)的起點是教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教授新知識、開展教學(xué)活 動的切入點， 也是制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。 只有根據(jù)學(xué) 生的已有認知水平設(shè)計教學(xué)方案，才能正確地、適當(dāng)?shù)?、最大限度?激化學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，才能促進學(xué)生最大化的發(fā)展?，F(xiàn)在的學(xué)生

5、，學(xué)習(xí)渠道拓寬了（網(wǎng)絡(luò)、電視、課外學(xué)習(xí)等） ，學(xué)習(xí)的 儲備狀態(tài)很多時候會超出教師的想象， 許多教材尚未涉及教師認為要 花較多時間、精力去教的知識，由于多種原因，可能學(xué)生已經(jīng)了解， 有的甚至知道得清清楚楚。 相反，有些學(xué)生該掌握的知識或該有的社 會經(jīng)驗，由于他們所處的生活環(huán)境，所接受的教育，約束了他們對應(yīng) 有知識的掌握。再則，任教的班級不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與能力存在 差異 ,教師需要根據(jù)學(xué)生和班級的特點 ,調(diào)整教學(xué)的過程 ,設(shè)置適宜的 不同級別的教學(xué)目標(biāo)。為此，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，我們教師應(yīng)先思考 以下幾個問題：學(xué)生是否已經(jīng)了解或掌握了所要教的知識和技能，掌握的程度怎么樣？哪些知識的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)具

6、備了生活經(jīng)驗，哪 些離學(xué)生的生活經(jīng)驗比較遠，需要創(chuàng)設(shè)哪些情境？哪些知識學(xué)生能 夠自已學(xué)會，而哪些需要教師點撥引導(dǎo)？哪些知識的學(xué)習(xí)需要小組活 動？ 只有在研究和把握學(xué)生的認知特點、實際水平、發(fā)展需要的基礎(chǔ)上， 才能制定出適度且可落實的教學(xué)目標(biāo)， 從而滿足學(xué)生的需求， 擴充其 知識，提高其語言運用能力。（ 2 ）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)以突破重點難點為主，設(shè)在學(xué)生思維的障礙處從現(xiàn)行的新教材編排來看，六、七年級的教材中，主要以話題為 中心，每個單元都圍繞一個貼近學(xué)生日常生活的語言材料， 讓學(xué)生通 過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式，學(xué)習(xí)和使用英語， 完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而八、九年級則在六、七年級的基礎(chǔ)上設(shè)

7、置了較長的 閱讀語篇教學(xué)內(nèi)容，題材涉及到自然、科學(xué)文化、體育、音樂、人物 傳記、社會歷史、日常生活的讀物，緊扣學(xué)生生活的各個方面，旨在 使學(xué)生在通過閱讀與練習(xí)提高英語水平的同時提高他們英語學(xué)習(xí)的 興趣，擴大學(xué)習(xí)者的知識面。無論哪個年級， 基于學(xué)生的認知水平， 教學(xué)的難點存在于每個單 元每個課時的教學(xué)中， 它是課堂教學(xué)的攔路虎， 解決不了或解決不好，會直接影響學(xué)生對新知識的理解和掌握，進而影響整節(jié)課的教學(xué)效 果。所謂教學(xué)難點，一般是指使學(xué)生思維發(fā)生障礙產(chǎn)生偏差的地方。 究其原因，主要有兩種情況：一是知識的表達較為抽象籠統(tǒng)，學(xué)生缺 乏必要的知識準(zhǔn)備和生活情感的體驗； 二是思維定勢， 思維定勢存在

8、于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中， 消極的思維定勢對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負遷移， 阻礙 了學(xué)生對新知識的理解與掌握以及問題的解決。 因此，在學(xué)生思維的 障礙處，教師必須及時、巧妙地設(shè)計問題與問題情景，要求學(xué)生運用 已有知識與體驗去分析思考。以我這次上的研討課“ Whatcanwelearnfromothers ”為例： 在 六 年 級 ( Mygoodfriend ) 這 一 單 元 中 已 涉 及 用 形 容 詞 ( friendly,honest 等 ) 及 相 關(guān) 的 動 詞 詞 組 ( neverbelateforschool,nevertelllies,getangry)等來介紹一個熟悉的人。而本單元則是

9、在此基礎(chǔ)上，通過 although 等句型的學(xué)習(xí)， 更為客觀地談?wù)撘粋€熟悉的人(如： AlthoughmathsisdifficultforKitty,shenevergivesitup )。就話題本身而言， 學(xué)生很熟悉，也應(yīng)該有話可說。但英語語言的 積累(即介紹一個人所需的詞組、句式等)可能會成為他們交流的障 礙。再則， although 句型看似簡單，但學(xué)生中文的思維方式可能會 阻礙學(xué)生用英文來表達思想。在具體運用中很多學(xué)生容易與 but 連用。（中文表達為“雖然但是”而英文表達中，although , but只能取其一）。為了突破這兩個教學(xué)難點，在教學(xué)過程設(shè)計中，從學(xué)生們已學(xué)知識下手，通

10、過如下環(huán)節(jié)的設(shè)計，提供給學(xué)生回憶、鞏固的 情景，引導(dǎo)他們，逐層深入，生成學(xué)習(xí)資源：While-taskWhatdoyouthinkofthem?（ 上 一 節(jié) 課 中 談 到 的 三 個 人 物Farmer,hiswife,LuckFairy）Saysomethingaboutyourclassmates學(xué)習(xí)新知（ 1） （Although,he）（ 2） ModelstudentsinClas7A熟悉操練 （Although,he （ she，） 復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)相關(guān)的詞組、句式ModelstudentsinourclassVoteforamodelstudentinourclass 鞏 固 操

11、練 （Although,he（ she復(fù)） 習(xí)、拓展、生成更多的詞組、句式Post-taskDiscuss,thensaysomethingaboutamodelstudentinourclassWritesomethingabouthimorherSharetheminclass從學(xué)生課后的作文反饋來看，教學(xué)目標(biāo)是達成的。由此可見，教師在 教學(xué)設(shè)計時，要整合各種教學(xué)資源，讓學(xué)生通過自主探究、合作交流體驗知識的形成過程。 在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時， 我們教師應(yīng)先思考以下幾 個問題：（1）如何導(dǎo)入？ （2） 如何創(chuàng)設(shè)問題情境？創(chuàng)設(shè)什么問題情景？ （3 ）哪些知識的學(xué)習(xí)需要小組活動？幾人合適？（ 4 ）哪

12、些活動的 設(shè)計能激發(fā)學(xué)生說的欲望？（ 5 ）環(huán)節(jié)之間教師須用哪些過渡語言？ （6）用什么形式來檢測本節(jié)課的知識與技能？3、研究課型，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)不同功能的課型的目標(biāo)差異 “課型”， 即根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分出來的課堂教學(xué)的類型， 它是由一節(jié) 課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)方式、師生雙方在教學(xué)中的地位所決 定的。從知識新舊角度上來分， 英語課型可分為新授課和復(fù)習(xí)鞏固課； 從具體的教學(xué)內(nèi)容來分， 中學(xué)階段涉及較多的是聽說課、 句型講練課、 詞匯課、閱讀課、語法課、作文課、聽力課等。所以，在設(shè)定課堂教 學(xué)目標(biāo)時，我們除考慮到不同學(xué)生，不同教材結(jié)構(gòu)上的差別外，還要 體現(xiàn)出不同功能的課型的目標(biāo)差異。如：聽說課，應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力為主；詞匯課要求學(xué)生在 了解單詞的音、形、意、掌握構(gòu)詞法的同時學(xué)會運用；聽力課側(cè)重于 學(xué)生聽力技巧的訓(xùn)練； 閱讀課主要提高學(xué)生對文章內(nèi)容整體的領(lǐng)會能 力，同時培養(yǎng)學(xué)生邏輯推斷能力，領(lǐng)悟隱含意義的能力，綜合分析材 料的能力；即： Readinlines,readbehindlines,readbetweenlines 寫作課主要培養(yǎng)學(xué)生用規(guī)范、純正、流暢的語言表達思想，同時也要注意培養(yǎng)學(xué)生正確書寫習(xí)慣，包括字母、詞句、標(biāo)點、應(yīng)用文格式等要求；