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文檔簡(jiǎn)介
1、掌聲教學(xué)建議、課前可以布置學(xué)生觀察身邊殘疾人的生活都有哪些不便,周圍的人是怎么幫助他們的。搜集反映殘疾人自強(qiáng)不息的相關(guān)資料。、本課的生字較多,字形也比較復(fù)雜,教師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀和書寫:識(shí)字方面:“姿勢(shì)”的“姿”是平舌音,“勢(shì)”是翹舌音。方音地區(qū)的學(xué)生要注意正音。另外,本課還有兩個(gè)多音字“落”和“調(diào)”,要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中區(qū)別讀音,也可以通過組詞等方式幫助學(xué)生鞏固。寫字方面:“烈”字的下半部分,要寫得比較舒展才美觀。、本文是一篇記敘文,在閱讀教學(xué)時(shí)除了讓學(xué)生了解事情的經(jīng)過外,還要指導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)英子的情感變化,以及這些情感變化是怎樣表現(xiàn)出來的:教師可從課題入手,圍繞“掌聲”,以“掌聲”為線
2、索,提出問題,比如,同學(xué)們?yōu)槭裁唇o英子掌聲?她得到掌聲后心情怎樣?通過這些問題幫助學(xué)生了解課文的大意和課文的敘述順序。教師可以檢測(cè)閱讀的情況,讓學(xué)生讀后用自己的話簡(jiǎn)單復(fù)述一下課文。在此基礎(chǔ)上,教師可讓學(xué)生思考:課文中英子有哪些心理活動(dòng)?你是怎么看出來的?這是一個(gè)涉及全文的問題,學(xué)生可能開始回答不完全或不準(zhǔn),教師要在學(xué)生回答過程中適當(dāng)加以點(diǎn)撥,幫助他們獲得正確的認(rèn)識(shí)。例如,課文中反映英子自卑心理的句子除了第一自然段,還有“輪到英子的時(shí)候,全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落,英子立刻把頭低了下去”等句子?!坝⒆营q豫了一會(huì)兒,慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的”這句話,實(shí)際上是通過動(dòng)作和外貌的描寫,體現(xiàn)了
3、英子內(nèi)心的緊張、自卑和痛苦。而文中的泡泡正是為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)英子此時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。此外,還有英子的感激之情,英子的歡樂之情,都可以在課文中找到對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句。在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容,體會(huì)感情的同時(shí),還要讓學(xué)生體會(huì):作者在表達(dá)這些情緒時(shí),并沒有直接說出來,而是用具體可感的描寫來表現(xiàn)的。教學(xué)中要抓住重點(diǎn)段落讓學(xué)生理解,并對(duì)學(xué)生不容易領(lǐng)會(huì)到的地方加以指導(dǎo)。例如,本課的第三自然段,詳細(xì)敘述了英子在同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)下,終于走上講臺(tái)的全過程。老師可以抓住兩次“掌聲”,讓同學(xué)們思考:“同學(xué)們的第一次掌聲和第二次掌聲有什么不同?”第一次掌聲是英子在經(jīng)過思想斗爭(zhēng)后走向講臺(tái)時(shí),教室里不約而同地“響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久
4、”,這掌聲里包含著大家的鼓勵(lì)與信任。英子在掌聲的激勵(lì)下,發(fā)揮了自己的才能,“她的普通話說得好極了,聲音也十分動(dòng)聽”。于是,“教室里又響起了熱烈的掌聲”,這第二次掌聲里除了鼓勵(lì)而外,還有贊揚(yáng)。老師和同學(xué)們看到,作為殘疾人的英子,只是行走不方便,其他方面不比正常人差甚至更為出色。英子自己也領(lǐng)悟到了這一點(diǎn),在精神狀態(tài)上才產(chǎn)生了后面一系列的變化。文中的第二個(gè)泡泡也是引導(dǎo)學(xué)生從英子和同學(xué)兩方面來體會(huì)。、課文的詞句理解應(yīng)該結(jié)合具體的語(yǔ)境進(jìn)行,而不是直接給出解釋:例如,“猶豫”一詞,可以結(jié)合后面的“慢吞吞”來理解,說明英子不愿意走上講臺(tái),但是老師的要求又不能不做,因此拿不定主意。教師可以抓住這個(gè)詞語(yǔ),體會(huì)英
5、子的矛盾心情?!皯n郁”和“歧視”可以放在一起來指導(dǎo),這兩個(gè)詞雖然都是在課文的后半部分才出現(xiàn),但含義在前半部分已經(jīng)顯露出來。例如第一自然段,“她很文靜,總是默默地坐在教室的一角?!边@其實(shí)就是英子憂郁的表現(xiàn)。而為什么英子會(huì)這么憂郁、走上講臺(tái)時(shí)又那么猶豫呢?就是因?yàn)橛⒆雍茏员埃ε峦瑢W(xué)們歧視她。在這樣的語(yǔ)境下來理解“歧視”,學(xué)生就能知道這里“歧視”的意思是“看不起她”“不把她當(dāng)正常的同學(xué)看待”?!肮膭?lì)”一詞可以結(jié)合著兩次掌聲來理解,教師可以提問讓學(xué)生思考:“同學(xué)們的兩次掌聲里包含著什么樣的感情?”總的說來,這掌聲里有同情、理解,但更多是鼓勵(lì),也就是激勵(lì)和勉勵(lì),同學(xué)們希望英子走出自卑的陰影,不再憂郁,
6、融入集體中。再比如,理解課文最后一句話時(shí)可能有些難度,老師除了引導(dǎo)學(xué)生抓住“鼓勵(lì)”這個(gè)關(guān)鍵詞并聯(lián)系全文來理解外,還可以適當(dāng)拓展,如遠(yuǎn)南運(yùn)動(dòng)會(huì)中的運(yùn)動(dòng)員的故事、張海迪的故事,通過這些故事來幫助學(xué)生理解?!拔⑿χ鎸?duì)生活”就是對(duì)生活中的困難有了直面的勇氣和克服的信心,從課文中也可以看出,英子一直堅(jiān)持上學(xué),而且對(duì)生活非常樂觀。、本課表現(xiàn)的情緒有起伏,教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出這些變化:關(guān)鍵是通過反復(fù)朗讀,讓學(xué)生進(jìn)入情境中,領(lǐng)悟到人物的喜怒哀樂。比如,課文的前半部分語(yǔ)調(diào)要低沉緩慢一些,后半部分要活潑跳躍一點(diǎn),這些都是由課文描寫的氛圍變化決定的。朗讀指導(dǎo)要穿插在對(duì)課文的理解中,可以提示學(xué)生,你覺得這里應(yīng)該用什么
7、語(yǔ)氣來讀?為什么?例如,朗讀“她和同學(xué)們一起游戲說笑,甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上,還讓同學(xué)教她跳舞”這句話時(shí),可以先聯(lián)系英子的來信讓學(xué)生討論:英子為什么會(huì)有這些變化?這是因?yàn)橛⒆訌耐瑢W(xué)們的掌聲中感受到了愛,并從這種愛中獲得了動(dòng)力,鼓起了生活的勇氣,她很珍惜同學(xué)們的掌聲。因此,這里要讀出歡快的語(yǔ)氣。、課后的第二題“從英子的變化中,我想到了很多,讓我們交流交流各自的想法”,這個(gè)題目旨在給學(xué)生更大的思考空間,既可以聯(lián)系課文來談,也可以聯(lián)系生活實(shí)際來談;既可以談同學(xué)們和老師的關(guān)愛和鼓勵(lì),也可以談?dòng)⒆幽軌驈拇蠹业墓膭?lì)中獲得面對(duì)生活的勇氣。教師可以組織學(xué)生在小組內(nèi)交流,并適當(dāng)加以指導(dǎo)。例如,估計(jì)學(xué)生會(huì)在同學(xué)的友愛方面談得比較多,老師可以提問點(diǎn)撥:“讀了課文以后,你覺得英子是一個(gè)怎樣的女孩?”提示學(xué)生注意,當(dāng)別人身處困境的時(shí)候,不要忘了把“掌聲”獻(xiàn)給別人;而當(dāng)你身處困境的時(shí)候
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