高等教育心理學(xué)案例

1、高等教育心理學(xué)案例題：一、大學(xué)生甲善于和老師交流， 成績(jī)特別好； 大學(xué)生乙樂于與同學(xué)交往， 成績(jī)也很優(yōu)秀； 大學(xué)生丙充分利用時(shí)間進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)， 成績(jī)也很優(yōu)秀。 說說你的看法。 一切能提高學(xué)習(xí) 成績(jī)的都是學(xué)習(xí)策略。所謂學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，有目的、有 意識(shí)地形成和運(yùn)用的促進(jìn)學(xué)習(xí)的方案和方法的總和。 它包括以下四個(gè)特征： 一是學(xué)習(xí)者為了 完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)使用的， 二是有效學(xué)習(xí)所必需的， 三是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的， 四是學(xué)習(xí) 者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃， 由規(guī)則和技能構(gòu)成。 所以說， 學(xué)習(xí)策略是多種多樣的， 有一般的學(xué)習(xí)策 略，有針對(duì)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略， 也有針對(duì)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)策

2、略。 三種典型的學(xué)習(xí)策略 有：認(rèn)知策略、元知策略和資源管理策略。在本案例中，我認(rèn)為： 86 頁 大學(xué)生甲：善于 利用周圍的社會(huì)性人力和有效資源， 主動(dòng)利用了老師資源。 他遇到及時(shí)請(qǐng)教老師， 尋求老師 的幫助，得到老師的指導(dǎo)。另外，師生之間多交往，也有利于學(xué)生的成長與發(fā)展，特別是老 師對(duì)大學(xué)生給予積極的期待和鼓勵(lì)， 更會(huì)促進(jìn)其積極的努力和較快的發(fā)展。 師生交往， 在教 育和教學(xué)中起著十分重要的作用， 最大獲益人是學(xué)生， 與教師交往越密切的學(xué)生， 從老師那 里獲得的收益就越大。學(xué)生可以獲知、解惑、明理、增智、長識(shí)、解憂、除困、增信。所以， 甲學(xué)生會(huì)成績(jī)優(yōu)秀。 33 頁，93 頁 大學(xué)生乙：善于利用

3、周圍的社會(huì)性人力和有效資源 社會(huì)資源，他經(jīng)常與同學(xué)交流，討論問題，交換觀點(diǎn)、看法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以此加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi) 容的理解。 該同學(xué)采用了合作學(xué)習(xí)的方法。 所謂合作學(xué)習(xí)， 是學(xué)生之間相互促進(jìn)、 相互交流、 協(xié)作配合、 互動(dòng)提高的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。合作學(xué)習(xí)是合作者雙方互利互惠、互幫互助、任務(wù)和 責(zé)任分擔(dān)， 利益和結(jié)果共享的過程。 這樣的合作學(xué)習(xí)必然會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高， 因此，大 學(xué)生乙成績(jī)也一定會(huì)優(yōu)秀。 99 大學(xué)生丙： 充分利用時(shí)間進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)， 也是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的 方法， 即學(xué)生自己閱讀教材或參考書獨(dú)立獲得知識(shí)的過程。 大學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者， 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 是他們的基本功。當(dāng)然， 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)，要合理有效地

4、利用資源管理策略，特別是時(shí)間管理策 略。一是要統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間， 二是高效利用最佳時(shí)間， 三是靈活利用零碎時(shí)間， 只有合理 安排好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間， 才能較好地收獲學(xué)習(xí)知識(shí)。 丙很正常就是合理地采用了時(shí)間管理策 略 ，所以，他的成績(jī)也會(huì)優(yōu)秀。 92 有的學(xué)生晚上玩到深夜，課堂上打瞌睡。顯然是沒 有管理好自己的學(xué)習(xí)和研究時(shí)間， 也沒有管理和利用好自己的精力， 即有限的心理資源。 把 大量時(shí)間和精力花費(fèi)在玩樂上， 影響了學(xué)習(xí)和研究工作。 應(yīng)該采取的改進(jìn)措施是， 幫助他科 學(xué)合理地制定作息時(shí)間表，并嚴(yán)格地控制和監(jiān)督他的執(zhí)行。二、一位老師與大學(xué)生因誤會(huì)產(chǎn)生隔閡， 這名學(xué)生為此苦惱而焦慮， 因此影響學(xué)習(xí)成

5、績(jī)， 老師應(yīng)該怎么做？我如果是他的老師， 我會(huì)主動(dòng)和這名同學(xué)多交往， 解除誤會(huì)， 讓他安心學(xué)習(xí)。特別是題 中的大學(xué)生已經(jīng)因誤會(huì)產(chǎn)生隔閡， 這名學(xué)生為此苦惱而焦慮， 因此影響了學(xué)習(xí)成績(jī)， 焦慮是 當(dāng)前或預(yù)計(jì)到自尊心有潛在威脅的情境的一種擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。另外，在焦慮時(shí)通過交流、 談心就可以緩解。因此，我也會(huì)鼓勵(lì)別的同學(xué)多和這名大學(xué)生交流。但題中因“我”產(chǎn)生隔 閡，我作為老師，是主要和他交往的對(duì)象。 師生交往，是指學(xué)生和老師在信息知識(shí)、價(jià)值 觀念、 情感體驗(yàn)、行為技能等諸多方面所進(jìn)行的交流、交換和互補(bǔ)的過程。 它是教育和教學(xué) 的繼續(xù)和深化， 是教學(xué)和教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。 良好的師生關(guān)系是老師開展有效工作

6、的基礎(chǔ)的前 提，也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、 健康發(fā)展的重要條件。它主要對(duì)大學(xué)生有以下影響：一是影響大學(xué) 生的學(xué)習(xí)， 二是影響大學(xué)生的心理健康， 三是影響大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展， 四是影響政策正常交 往，五是影響大學(xué)生的成長與進(jìn)步。 師生之間多交往， 有利于學(xué)生的成長與發(fā)展，特別是 老師對(duì)大學(xué)生給予積極的期待和鼓勵(lì)， 更會(huì)促進(jìn)其積極的努力和較快的發(fā)展。 師生交往， 在 教育和教學(xué)中起著十分重要的作用， 最大獲益人是學(xué)生， 與教師交往越密切的學(xué)生， 從老師 那里獲得的收益就越大。學(xué)生可以獲知、解惑、明理、增智、長識(shí)、解憂、除困、增信。主 動(dòng)溝通，多談話 ，及時(shí)幫助。在師生關(guān)系中，老師是主要方面，交往中，要做到真

7、心地關(guān) 愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活和進(jìn)步，耐心地指導(dǎo)、幫助和教育學(xué)生，細(xì)心地觀察 學(xué)生的情感和行為的變化。 真誠地指出學(xué)生的缺點(diǎn)和不足， 真心地傳授知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)， 用真情 感化學(xué)生。 33、 228 綜上所述，我相信通過我的“真心”溝通，這名同學(xué)一定會(huì)解除焦慮 情緒，成績(jī)也會(huì)進(jìn)步。三、兩節(jié)課都是老師講， 系統(tǒng)介紹自己的研究領(lǐng)域新進(jìn)展，學(xué)生一直認(rèn)真在聽，是填鴨 式教學(xué)嗎？答：按照填鴨式教學(xué)和有意義教學(xué)的定義，我認(rèn)為這名老師不是填鴨式教學(xué)。 理論： 所謂填鴨式教學(xué)， 是指學(xué)生聽了教師的講授之后， 不能有效地同化新知識(shí)， 即聽不懂或者接 受不了教師講授的知識(shí)內(nèi)容， 這樣的講授就是填鴨式教學(xué)。

8、所謂有意義地學(xué)習(xí)， 是指是指語 言文字或符號(hào)所表述的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識(shí)建立一種實(shí)質(zhì)性的和非任 意的聯(lián)系。 有意義學(xué)習(xí)的三個(gè)條件： 一是新知識(shí)要有邏輯意義， 二是學(xué)生要有與新知識(shí)有關(guān) 的舊知識(shí)， 三是學(xué)生要有有意義學(xué)習(xí)的心向。 區(qū)分有意義教學(xué)和填鴨式教學(xué)的根本標(biāo)準(zhǔn)就 是看學(xué)生在聆聽教師的講授過程中是否有效地同化了新知識(shí)，即進(jìn)行了有意義的接受學(xué)習(xí)， 這樣的講授就不是填鴨式教學(xué)， 本題中學(xué)生“認(rèn)真聽”意味著學(xué)生聽懂了， 這是有意義地在 接受學(xué)習(xí)。 當(dāng)然， 本題中，老師為了避免填鴨式教學(xué)， 一定要注意運(yùn)用奧蘇貝爾提出的三 種“組織者”講授教學(xué)模式：先行組織者、比較性組織者和總結(jié)性組織

9、者教學(xué)模式。 所謂 先行組織者教學(xué)模式是指在講授新知識(shí)之前，對(duì)即將講授的新知識(shí)做出簡(jiǎn)要的概括說明。 所謂比較性組織者教學(xué)模式， 是指當(dāng)老師講授的新知識(shí)與學(xué)生以前學(xué)過的舊知識(shí)容易發(fā)生混 淆時(shí)，教師必須及時(shí)講清新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，避免學(xué)生新舊知識(shí)之間混淆的發(fā)生。 所謂總結(jié)性組織教學(xué)模式， 是指在講授結(jié)束之前， 教師對(duì)講過的知識(shí)內(nèi)容做出簡(jiǎn)明扼要的概 括性總結(jié)。上述這三種模式都是為了保證學(xué)生在聆聽教師的教授時(shí)進(jìn)行有效的有意義接受學(xué) 習(xí)，避免填鴨式教學(xué)。63、 67、 綜上所述，這名老師不是填鴨式教學(xué)。四、老師要求學(xué)生課前進(jìn)行自習(xí)， 上課時(shí)針對(duì)自習(xí)時(shí)遇到的問題進(jìn)行提問。 這方式可行 嗎？答：可行。

10、理論： 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)包含三個(gè)緊密聯(lián)系的過程， 即新知識(shí)的獲得， 舊知識(shí)的改變和對(duì) 知識(shí)的評(píng)價(jià)。 而新知識(shí)的獲得就是一個(gè)積極主動(dòng)的認(rèn)知過程。 大學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者， 發(fā)現(xiàn)學(xué) 習(xí)是他們的基本功。 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指的是學(xué)生通過自己獨(dú)立閱讀書籍和資料， 獨(dú)立地思考而獲得 的對(duì)于學(xué)生自己來說是新知識(shí)的過程。 它有以下三個(gè)優(yōu)點(diǎn)： 一是有利于激發(fā)學(xué)生的智慧潛能， 二是有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 三是有利于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的探究方式， 四是有利于知 識(shí)的概括、 保持和遷移。 此外， 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)還有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有優(yōu)點(diǎn)， 但也存在局限性： 一是相對(duì)于聆聽老師講授的接受學(xué)習(xí)來說， 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)所用

11、的 時(shí)間較長， 花費(fèi)精力較多，學(xué)習(xí)效率不高，尤其是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的初期效率更低；二是由于學(xué)生 的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力存在個(gè)體差異， 所以不同學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果翔藝大。 發(fā)現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā) 現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果好， 反之則差。 三是由于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是獨(dú)立的學(xué)習(xí)， 在學(xué)習(xí)過程中肯定會(huì)遇到疑 點(diǎn)和難點(diǎn)， 如果學(xué)生自己解決不了這些閱讀中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)， 就請(qǐng)教老師。 而接受學(xué)習(xí)是 指在聆聽教師講授的條件下接受新知識(shí)的有意義學(xué)習(xí)過程。 在學(xué)校教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)是離不 開老師的指導(dǎo)的，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到問題也要求助于老師。所以， 在學(xué)習(xí)中， 最好 將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。如何結(jié)合： 67 頁首先是鼓勵(lì)學(xué)生在者講授之前

12、自 己獨(dú)立閱讀教材， ，即鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過閱讀和獨(dú)立思 考可以同化一些新知識(shí)， 也可能遇到一些難以同化或理解的新知識(shí)。 然后， 學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的 問題聆聽老師的課堂講授。 要聆聽課堂講授過程中， 一方面驗(yàn)證自己再發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中所同 化的知識(shí)與老師講解的意義是否一致， 即驗(yàn)證自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)意義是否正確； 另 一方面，是通過聆聽者教師的講解， ，即有意義的接受學(xué)習(xí)，同化自己在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所沒有 同化的知識(shí)， 即解決自己在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所沒有解決的問題。 如果在接受學(xué)習(xí)中， 學(xué)生發(fā)現(xiàn)自 己的理解與教師的理解不一致， 或者聽了老師的講解后仍然不能同化有關(guān)新知識(shí)， 則要

13、請(qǐng)老 師或進(jìn)一步閱讀教材及時(shí)弄懂弄能這些難點(diǎn)和疑點(diǎn)知識(shí)。 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)通過這樣有機(jī) 結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力，又提高了學(xué)習(xí)的效率。 綜上所述，可行。五、新生課堂認(rèn)真聽， 課后娛樂休息， 方式可行嗎？ 答：不可行。 理論： 學(xué)習(xí)策略， 所謂學(xué)習(xí)策略， 是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率， 有目的、 有意識(shí)地形成和運(yùn)用的促 進(jìn)學(xué)習(xí)的方案和方法的總和。 它包括以下四個(gè)特征： 一是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主 動(dòng)使用的， 二是有效學(xué)習(xí)所必需的， 三是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的，四是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由 規(guī)則和技能構(gòu)成。所以說，學(xué)習(xí)策略是多種多樣的，有一般的學(xué)習(xí)策略，有針對(duì)陳述性知識(shí) 的學(xué)習(xí)策略

14、，也有針對(duì)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略。三種典型的學(xué)習(xí)策略有：認(rèn)知策略、元知策 略和資源管理策略。 而認(rèn)知策略是個(gè)體對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制的能力。 它包括復(fù)述策略、 精細(xì)加工策略、組織策略。復(fù)述策略要求復(fù)習(xí)要及時(shí)。本案例中，我認(rèn)為： 新生課堂認(rèn)真 聽，進(jìn)行了有意義的接受學(xué)習(xí)， 這樣效果很好，但課后也要及時(shí)復(fù)習(xí)， 充分利用時(shí)間進(jìn)行有 效地自主學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)時(shí)， 要合理有效地利用資源管理策略，特別是時(shí)間管理策略。 一是要統(tǒng) 籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間，二是高效利用最佳時(shí)間，三是靈活利用零碎時(shí)間。另外，課堂認(rèn)真聽講， 課后娛樂休息， 都是心里資源管理使用不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。 而且課后不及時(shí)復(fù)習(xí)課堂所接受的知識(shí)， 遺忘速度快，也

15、不利于學(xué)習(xí)。而課堂上認(rèn)真學(xué)，是接受學(xué)習(xí)（可以加上概念） ，課后自己學(xué)， 是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（可以加上概念） ，只有將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合（如何結(jié)合也可 以加上，看題怎么給的。 ），并合理安排好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，才能較好地收獲學(xué)習(xí)知識(shí)。 案例 中的大學(xué)生，只偏重于接受學(xué)習(xí)，不注重發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果一定不會(huì)好。 87-93六、課堂打瞌睡， 課外學(xué)習(xí)大量資料。 答：不可以 課外學(xué)習(xí)大量資料， 是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指的是學(xué)生通過自己獨(dú)立閱讀書籍和資料， 獨(dú)立地思考而獲得的對(duì)于學(xué)生自己來說 是新知識(shí)的過程。 而課堂學(xué)習(xí)， 是接受學(xué)習(xí)， 接受學(xué)習(xí)是指在聆聽教師講授的條件下接受新 知識(shí)的有意義學(xué)習(xí)過程。

16、 在學(xué)校教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)是離不開老師的指導(dǎo)的， 學(xué)生在自主學(xué)習(xí) 過程中遇到問題也要求助于老師。 所以，在學(xué)習(xí)中， 最好將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)地 結(jié)合。如何結(jié)合： 67 頁首先是鼓勵(lì)學(xué)生在者講授之前自己獨(dú)立閱讀教材，即鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中， 學(xué)生通過閱讀和獨(dú)立思考可以同化一些新知識(shí)， 也可能遇到 一些難以同化或理解的新知識(shí)。 然后， 學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的問題聆聽老師的課堂講授。 要聆聽課 堂講授過程中，一方面驗(yàn)證自己再發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中所同化的知識(shí)與老師講解的意義是否一 致，即驗(yàn)證自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)意義是否正確； 另一方面， 是通過聆聽者教師的講解， ， 即有意義的接受學(xué)

17、習(xí)， 同化自己在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所沒有同化的知識(shí)， 即解決自己在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中 所沒有解決的問題。 如果在接受學(xué)習(xí)中， 學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的理解與教師的理解不一致， 或者聽 了老師的講解后仍然不能同化有關(guān)新知識(shí)， 則要請(qǐng)老師或進(jìn)一步閱讀教材及時(shí)弄懂弄能這些 難點(diǎn)和疑點(diǎn)知識(shí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)通過這樣有機(jī)結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力， 又提高了學(xué)習(xí)的效率。 案例中的大學(xué)生， 只偏重于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)， 學(xué)習(xí)效果一定不會(huì)好。 另外， 該生這樣學(xué)習(xí)， 是自主學(xué)習(xí)的特征。 所謂自主學(xué)習(xí)， 是指學(xué)生能夠在一定程度上確定學(xué)習(xí)目 標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、 自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度、 自我調(diào)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程、自我選擇或改變學(xué) 習(xí)策略、自我

18、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程。它有三個(gè)突出特征：一是自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性， 二是自主學(xué)習(xí)的相對(duì)獨(dú)立性， 三是自主學(xué)習(xí)的有效性。 對(duì)于已經(jīng)能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的大學(xué)生 來說， 自主學(xué)習(xí)的最重要的環(huán)節(jié)是學(xué)會(huì)選擇、 運(yùn)用和發(fā)展學(xué)習(xí)策略。 善于利用周圍的社會(huì)性 人力和有效資源，主動(dòng)利用老師資源、學(xué)生資源， 而不是只靠自己課外學(xué)習(xí)資料， 一定能提 高學(xué)習(xí)效率。 67-69答：不可行。 在知七、為了考托福，學(xué)外語時(shí)撕詞典，學(xué)會(huì)一頁撕一頁，可行嗎？ 識(shí)學(xué)習(xí)的類型中， 奧蘇貝爾根據(jù)有意義學(xué)習(xí)的定義， 劃分了兩種性質(zhì)不同的知識(shí)學(xué)習(xí)， 即有 意義的學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。 所謂有意義的學(xué)習(xí)， 所謂有意義地學(xué)習(xí)， 是指是指語言文字或

19、符 號(hào)所表述的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識(shí)建立一種實(shí)質(zhì)性的和非任意的聯(lián)系。 有 意義學(xué)習(xí)的三個(gè)條件： 一是新知識(shí)要有邏輯意義， 二是學(xué)生要有與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)， 三 是學(xué)生要有有意義學(xué)習(xí)的心向。 所謂機(jī)械學(xué)習(xí)， 是指建立在表述知識(shí)的語言文字進(jìn)行逐字逐 句聯(lián)系基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。 也就是要逐字逐句地背誦， 而不求理解或同化。 是指該生這樣學(xué)習(xí)， 是自主學(xué)習(xí)的特征。 所謂自主學(xué)習(xí)， 是指學(xué)生能夠在一定程度上確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、 自主選擇學(xué) 習(xí)內(nèi)容、自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度、自我調(diào)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程、 自我選擇或改變學(xué)習(xí)策略、自我評(píng) 價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程。 它有三個(gè)突出特征： 一是自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性， 二是自

20、主學(xué)習(xí)的 相對(duì)獨(dú)立性， 三是自主學(xué)習(xí)的有效性。 對(duì)于已經(jīng)能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的大學(xué)生來說， 自主學(xué)習(xí) 的最重要的環(huán)節(jié)是學(xué)會(huì)選擇、 運(yùn)用和發(fā)展學(xué)習(xí)策略。 而這名大學(xué)生卻是機(jī)械地死記硬背， 違 背了學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律， 不講究學(xué)習(xí)策略。 所謂學(xué)習(xí)策略， 是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和 效率，有目的、 有意識(shí)地形成和運(yùn)用的促進(jìn)學(xué)習(xí)的方案和方法的總和。 它包括以下四個(gè)特征： 一是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)使用的， 二是有效學(xué)習(xí)所必需的， 三是有關(guān)學(xué)習(xí)過 程的，四是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。所以說，學(xué)習(xí)策略是多種多樣的， 有一般的學(xué)習(xí)策略， 有針對(duì)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略， 也有針對(duì)程序性知識(shí)的

21、學(xué)習(xí)策略。 三種 典型的學(xué)習(xí)策略有： 認(rèn)知策略、 元知策略和資源管理策略。 而認(rèn)知策略是個(gè)體對(duì)認(rèn)知過程進(jìn) 行調(diào)節(jié)與控制的能力。它包括復(fù)述策略、 精細(xì)加工策略、 組織策略。復(fù)述策略要求復(fù)習(xí)要及 時(shí)。精細(xì)加工策略，主要是對(duì)所要記憶的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、做出推論等等。組織策 略是通過整合新舊知識(shí)， 形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。 該大學(xué)生學(xué)外語時(shí)撕詞典， 學(xué)會(huì)一頁撕 一頁的方法，違背了上述理論，因此，不可行 .79 另外，學(xué)習(xí)英語不能單純地記 憶單詞， 而在是聽、 說、 讀、寫的過程中學(xué)習(xí)新詞、 復(fù)習(xí)舊詞。 這樣不僅學(xué)會(huì)了單詞的應(yīng)用， 也在日積月累的學(xué)習(xí)中增加了自己的詞匯量。 大學(xué)生顯然違背了英語的學(xué)

22、習(xí)規(guī)律， 采用了不 科學(xué)、不可行的學(xué)習(xí)策略。最終不成功也是必然 的。八、大學(xué)生平時(shí)不用功， 考試前突擊， 科學(xué)嗎？ 答：不科學(xué)。 在知識(shí)學(xué)習(xí)的類型中， 奧蘇貝爾根據(jù)有意義學(xué)習(xí)的定義， 劃分了兩種性質(zhì)不同的知識(shí)學(xué)習(xí)， 即有意義的學(xué)習(xí)和機(jī)械 學(xué)習(xí)。 所謂有意義地學(xué)習(xí)， 是指是指語言文字或符號(hào)所表述的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的 有關(guān)的舊知識(shí)建立一種實(shí)質(zhì)性的和非任意的聯(lián)系。 有意義學(xué)習(xí)的三個(gè)條件： 一是新知識(shí)要有 邏輯意義， 二是學(xué)生要有與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)， 三是學(xué)生要有有意義學(xué)習(xí)的心向。 所謂機(jī) 械學(xué)習(xí)， 是指建立在表述知識(shí)的語言文字進(jìn)行逐字逐句聯(lián)系基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。 也就是要逐字逐 句地背誦， 而不求

23、理解或同化。 該生這樣學(xué)習(xí)， 是典型的機(jī)械學(xué)習(xí)， 這種學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí) 極有害。一是沒有學(xué)到真知，荒廢了學(xué)業(yè)，二是違背了知識(shí)學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律，既沒有合理地 利用學(xué)習(xí)時(shí)間，也沒有科學(xué)地使用大腦。考試結(jié)束，極度疲勞，長時(shí)間補(bǔ)充睡眠；所背誦的 知識(shí)只用來應(yīng)付考試， 考試過后遺忘殆盡， 等到將來用到這些知識(shí)時(shí)， 大腦一片空白如同新 學(xué)。大學(xué)生在學(xué)習(xí)中，一定要講究學(xué)習(xí)策略。上課時(shí)認(rèn)真聽講，這是接受學(xué)習(xí)，課后認(rèn)真學(xué) 習(xí)，多進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并將接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。另外，在學(xué)習(xí)過種中，要 合理有效地利用資源管理策略， 特別是時(shí)間管理策略， 科學(xué)安排好時(shí)間。 一是要統(tǒng)籌安排學(xué) 習(xí)時(shí)間， 二是高效利用最佳

24、時(shí)間， 三是靈活利用零碎時(shí)間， 只有合理安排好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間， 才能較好地收獲學(xué)習(xí)知識(shí)。 65、 79 書上的案例題 69 頁案例二：“鼠籠式”電動(dòng)機(jī)，帶學(xué)生看鼠籠，學(xué)生才知道這個(gè)概念。分析該生沒看到鼠 籠前不理解“鼠籠式”電動(dòng)機(jī)的原因： ，奧蘇貝爾給有意義地學(xué)習(xí)下了定義，是指是指語言 文字或符號(hào)所表述的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識(shí)建立一 種實(shí)質(zhì)性的和非任意 的聯(lián)系。 有意義學(xué)習(xí)的三個(gè)條件： 一是新知識(shí)要有邏輯意義， 二是學(xué)生要有與新知識(shí)有關(guān)的 舊知識(shí)，三是學(xué)生要有有意義學(xué)習(xí)的心向。所謂“實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系”指的是新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)事物有表象或已經(jīng)被理解的概念之間的聯(lián)系。在本案

25、例中，“鼠籠”對(duì)于這位大學(xué)生來說，是一個(gè)新知識(shí)新概念，要想真正理解“鼠籠式”電動(dòng)機(jī)，必須將其與文具 生頭腦中“鼠籠”的表象建立對(duì)應(yīng)的聯(lián)系?？墒窃撋郧皬奈匆娺^“鼠籠”，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒有它的表象，自然無法建立這種實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，因此，他不可能理解“鼠籠式”電動(dòng)機(jī)的概念 與形狀。在老師指導(dǎo)下，看過真正的“鼠籠”后，他的頭腦中有了“鼠籠”的表象，就一定 能明白理解了（即同化了） “鼠籠式”的準(zhǔn)確含義。因此，教育家反復(fù)強(qiáng)調(diào)，新知識(shí)的教學(xué) 一定在密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際， 因?yàn)槊撾x了實(shí)際生活表象或缺乏實(shí)際生活表象， 同化新知 識(shí)就十分困難。 63-65 78 頁案例一： 老師演練鋼琴曲讓學(xué)生自己練習(xí)， 過一段時(shí)

26、間后， 檢查學(xué)生情況時(shí)發(fā)現(xiàn)效果不 好，有什么問題？分析其原因。 本案例問題是：老師示范不充分，造成學(xué)生模仿不理想。 依據(jù)理論是：觀察學(xué)習(xí)理論。在班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中，他認(rèn)為，人的大量社會(huì)性行為都 是通過觀察和模仿示范者的行為習(xí)得的，觀察學(xué)習(xí)由四個(gè)子過程構(gòu)成：注意、保持、再現(xiàn)、 動(dòng)機(jī)。 在注意過程中， 榜樣的行為特征影響學(xué)生的注意過程， 學(xué)生的注意特征影響對(duì)榜樣的 觀察，學(xué)生與榜樣之間的關(guān)系對(duì)觀察注意有直接影響。 老師在示范動(dòng)作時(shí)一定要根據(jù)動(dòng)作的 難易程度， 確定示范動(dòng)作的速度和重復(fù)示范的次數(shù)。 老師在示范較難的動(dòng)作時(shí)還要指出觀察 要點(diǎn)， 提示學(xué)生保持良好的注意力等。根據(jù)學(xué)生保持過程的特點(diǎn)，老

27、師在示范教學(xué)時(shí)， 不僅要做好動(dòng)作示范， 還要配合示范動(dòng)作做出準(zhǔn)確的言語說明和動(dòng)作要領(lǐng)的解釋， 并進(jìn)行動(dòng)作上 的再現(xiàn)，注意動(dòng)覺反饋， 及時(shí)進(jìn)行動(dòng)作調(diào)整等。根據(jù)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的再現(xiàn)行為做出準(zhǔn)確 的評(píng)價(jià)。 鋼琴演奏教學(xué)屬于高難度操作技能的演示教學(xué)。 教師在課堂上示范， 學(xué)生通過模 仿教師的演奏來學(xué)習(xí)演奏技能。 根據(jù)觀察學(xué)習(xí)理論， 老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣或示范者。 老師 演奏技能的難度和速度影響學(xué)生的注意和觀察學(xué)習(xí)的效果， 由于鋼琴演奏難度較大， 老師的 示范速度又很快， 沒有進(jìn)行詳細(xì)地講解， 學(xué)生難以觀察清楚老師的演奏技巧， 很難掌握演奏 要領(lǐng)，所以，學(xué)習(xí)效果不佳。 正確的教學(xué)方法應(yīng)該是，老師放慢演

28、奏速度，并分節(jié)進(jìn)行演 奏示范，并進(jìn)行詳細(xì)講解。對(duì)于演奏難度大的曲段，老師還要重復(fù)地進(jìn)行示范，并進(jìn)一步講 解演奏的要領(lǐng)。在學(xué)生練習(xí)過程中，老師還要在旁邊觀察指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作。 老師還要根據(jù)學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤， 幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因， 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行 重復(fù)練習(xí)， 針對(duì)理解能力差的學(xué)生， 老師還應(yīng)該進(jìn)行有針對(duì)性地動(dòng)作指導(dǎo)， 多鼓勵(lì)，直到達(dá) 到預(yù)期效果。 78 頁案例二：父親打鼓專家，想讓有天賦的兒子也學(xué)這一行，可兒子不喜歡，學(xué)琴，半途而 廢。分析兒子不愿意和父親學(xué)習(xí)打鼓的原因。 問題：父親（老師）愿意教兒子（學(xué)生）不 愛學(xué) 分析其原因： 與父子關(guān)系有直接關(guān)系， 兒子不崇拜父親

29、。 理論依據(jù)：在班杜拉的社 會(huì)學(xué)習(xí)理論中， 他認(rèn)為， 人的大量社會(huì)性行為都是通過觀察和模仿示范者的行為習(xí)得的， 觀 察學(xué)習(xí)由四個(gè)子過程構(gòu)成：注意、保持、再現(xiàn)、動(dòng)機(jī)。在注意過程中，榜樣的行為特征影響 學(xué)生的注意過程， 學(xué)生的注意特征影響對(duì)榜樣的觀察， 學(xué)生與榜之間的關(guān)系對(duì)觀察注意有直 接影響。根據(jù)觀察學(xué)習(xí)理論，學(xué)生與榜樣之間的關(guān)系對(duì)觀察學(xué)習(xí)有重要的影響。一般來說， 師生關(guān)系越密切， 平時(shí)接觸的越頻繁， 教師的行為越容易引起學(xué)生的注意和觀察模仿。 可在， 在有些情況下卻適得其反。 學(xué)生崇拜一位老師， 增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)老師的觀察與模仿， 但經(jīng)過一 段時(shí)間后， 學(xué)生對(duì)老師的崇拜感沒有增強(qiáng)，反而會(huì)下降， 這

30、是因?yàn)榭赡苁鞘煜じ性綇?qiáng)， 新奇 感越少，也可能是在以前的“遠(yuǎn)距離”接觸后，發(fā)現(xiàn)了老師的都是優(yōu)點(diǎn)和長處，而近距離頻 繁的接觸后，發(fā)現(xiàn)了老師的一些缺點(diǎn)或不足，從而降低了對(duì)老師的崇拜感。 71-72 案例中 兒子不愿意跟父親學(xué)習(xí)打鼓， 其原因也可能是多方面的。 可能是上邊我提到的兒子與父親關(guān) 系不夠好，他不佩服自己的父親；也可能是父子倆的藝術(shù)偏好不同；可能是價(jià)值取向不同； 更可能是他目睹了父親練習(xí)打鼓過程中的辛苦而放棄學(xué)習(xí)； 或者是因?yàn)樗X得打鼓藝術(shù)沒有 琴的前途遠(yuǎn)大； 或者是兒子認(rèn)為父親能力水平會(huì)對(duì)自己要求太高， 讓兒子感覺到望而生畏而不愿意學(xué)習(xí)打鼓等等。 78 頁案例三： 體育老師給一個(gè)學(xué)生最高

31、分， 這個(gè)學(xué)生是觀察了別的同學(xué)的設(shè)計(jì)方案后整合成 自己的設(shè)計(jì)，分析原因 76 在班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中，他認(rèn)為，人的大量社會(huì)性行為都 是通過觀察和模仿示范者的行為習(xí)得的。 深層次的觀察理論之一就是創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)。 創(chuàng) 造性的觀察學(xué)習(xí)就是指在學(xué)習(xí)了一些榜樣的行為之后， 自己創(chuàng)造出一種新的行為方式。 創(chuàng)造 性學(xué)習(xí)本身就晃一種創(chuàng)造活動(dòng)， 是一種在觀察學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的創(chuàng)造性活動(dòng)。 勤于觀察 和善于觀察的人才有可能成為這種創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)的受益者。 這位大學(xué)生顯然在編排自己 體操動(dòng)作前進(jìn)行了創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)。 根據(jù)杜班拉的定義， 創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)了一些榜 樣析行為之后， 自己創(chuàng)造出一種新的行為方

32、式。 大學(xué)生甲遲遲沒有確定自己的動(dòng)作設(shè)計(jì)， 這 是他在醞釀創(chuàng)新動(dòng)作；而是認(rèn)真地觀察其他同學(xué)編排的體操動(dòng)作，這是創(chuàng)造性地觀察學(xué)習(xí)； 當(dāng)他觀摩了許多同學(xué)的自編動(dòng)作后，這是了解其他同學(xué)的創(chuàng)新動(dòng)作后有了自我創(chuàng)新的靈感， 終于編出了自己的創(chuàng)新體操動(dòng)作， 這是確定了自己的創(chuàng)新動(dòng)作方案。 他最終得了最高分， 成 為創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)的受益者。 151 頁案例一：大學(xué)教授雙休日給人補(bǔ)課， 一次他有事不能上課，有人建議改成討論，不用講 授；有人卻說我們來就是聽您講課的。 這位老師應(yīng)該聽誰的？ 本案例回答了是講授教學(xué)還 是討論教學(xué)的問題。 所謂課堂教學(xué)， 是指教師在課堂上進(jìn)行講授的教學(xué)。 它是教學(xué)的中心環(huán) 節(jié)，課堂講

33、授的效果直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 講授教學(xué)有其優(yōu)點(diǎn)也有其局限性。 聆聽學(xué) 習(xí)是通過對(duì)口頭語言的理解獲得新知識(shí)的過程，知識(shí)的口頭語言表達(dá)與書面文字表述相比， 具有靈活、生動(dòng)、可重復(fù)、可變化的優(yōu)越性。同時(shí)可以增加一些教材中沒有介紹、而學(xué)生們 又想知道或者對(duì)學(xué)習(xí)當(dāng)前知識(shí)有幫助、 有意義的內(nèi)容。 所謂討論教學(xué)， 是大學(xué)課堂教學(xué)的 一種重要形式。常用的有集體討論、分組討論、課下討論和課堂發(fā)言、分組辯論等。它是促 進(jìn)學(xué)生積極思考、開發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、挖掘?qū)W生智慧潛能、培養(yǎng)學(xué)生的自信和勇氣、調(diào)動(dòng)學(xué) 生學(xué)習(xí)積極性的有效教學(xué)措施之一。 總之，不管是哪種教學(xué)方式， 教師做為教學(xué)主體， 必須 運(yùn)用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式才能

34、收到良好的教學(xué)效果。 不論是講授教學(xué)還是討論教學(xué)都是有適用 條件的。老師必須依據(jù)這些條件確定教學(xué)形式，而不能隨便亂用。 本案例中，個(gè)別學(xué)生的主 張可能是為了照顧老師參加自己的活動(dòng)去， 也可能是覺得沒有聽教授講課的必要了， 更可能 是為自己減輕聽課的壓力。 可是另一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是有道理的， 因?yàn)榇蠹覡奚菹⑷盏臅r(shí)間 來聽老師講課， 一定是有聽課的需要， 一定是獲得了他們認(rèn)為有價(jià)值的知識(shí)和觀點(diǎn)。 如果老 師不講課，他們的學(xué)習(xí)就受到損失。而討論是可以在課下和工作日進(jìn)行的。目前，他們的主要興趣是聽老師講課，而不是討論，所以這位老師決定，以后補(bǔ)上講授的課程。 151 頁 案例二： 學(xué)校要求新教師上課一律

35、用多媒體， 并作為教學(xué)評(píng)估的一項(xiàng)指標(biāo)。 這樣要求是 否合適？學(xué)校為什么對(duì)新教師提出這樣要求？ 這樣要求是不合適的。 雖然多媒體已經(jīng)成 為大學(xué)課堂教學(xué)的主要知識(shí)媒介。 它可以在課堂上為學(xué)生提供生動(dòng)直觀的視聽信息， 具有感 知效果好、 便于教學(xué)、 節(jié)省教師板書時(shí)間等一些優(yōu)點(diǎn)。 但目前有關(guān)多媒體教學(xué)效果的研究表 明，多媒體教學(xué)效果與傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)效果并無顯著差異。 其原因是， 兩種教學(xué)只 是呈現(xiàn)知識(shí)的媒體不同， 但并沒有改變知識(shí)的內(nèi)容也沒有改變學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。 所以 不會(huì)明顯提高學(xué)習(xí)效果。 還有研究表明， 如果設(shè)計(jì)不當(dāng)， 采用多媒體教學(xué)會(huì)產(chǎn)生降低學(xué)生學(xué) 習(xí)效率和效果的“冗余效應(yīng)”和“分

36、散注意力”等。多媒體教學(xué)也不利于教師演講能力的培 養(yǎng)和提高。 有些專業(yè)知識(shí)內(nèi)容是不能用多媒體教學(xué)的。 例如： 數(shù)學(xué)教師講授數(shù)學(xué)原理的推導(dǎo) 或證明過程， 采用邊講解邊寫板書的教學(xué)方式就比采用多媒體的教學(xué)效果好。再如： 體育老師教學(xué)生做體操動(dòng)作， 老師親自做出動(dòng)作示范也比讓學(xué)生觀看體操運(yùn)動(dòng)員動(dòng)作錄像的學(xué)習(xí)效 果好。 在教學(xué)中，由于多媒體運(yùn)用不當(dāng)，造成不良教學(xué)效果的表現(xiàn)如下（ 147 頁）：多媒 體故障， 老師操作水平不高會(huì)占用學(xué)生時(shí)間， 分散學(xué)生注意力偏離知識(shí)主題， 出現(xiàn)聽講和做 筆記的干擾，教師教學(xué)能力不能提高。因此， 對(duì)于新教師來說，他們更需要提高課堂講授教學(xué)能力， 應(yīng)該將多媒體教學(xué)與粉筆加黑

37、板教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來使用，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的課堂演講能力。 學(xué)校之所以提出這樣要求， 可能是因?yàn)樾陆處熃佑|新鮮事物多， 這樣講課會(huì)讓 學(xué)生感覺新鮮。 這所學(xué)校提出這樣要求， 也可能還不了解這些研究成果， 而且可能對(duì)多媒體 教學(xué)存在片面的認(rèn)識(shí)。 困為，任何教學(xué)媒體都有其適用的教學(xué)內(nèi)容， 也有不適用的教學(xué)內(nèi)容。 教師在選擇教學(xué)媒體時(shí)一定要堅(jiān)持以教學(xué)次郎和效果為中心的原則 ，科學(xué)合理地為教學(xué)內(nèi) 容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，絕不能強(qiáng)行要求一致。 183 頁案例一： 設(shè)計(jì)畢業(yè)論文時(shí)學(xué)生們要求指導(dǎo)教師給他們列出研究選題。 這樣的要求是否合 理？ 答：不合理。 畢業(yè)論文是大學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性勞動(dòng)的成果，是用辛勤的心血

38、和汗水 澆開的智慧之花。 大學(xué)生完成畢業(yè)論文的過程中在老師的指導(dǎo)和幫助下進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的過 程，整個(gè)論文的創(chuàng)作工作應(yīng)該由大學(xué)生獨(dú)立完成。 指導(dǎo)大學(xué)生完成畢業(yè)論文的過程是激發(fā)大 學(xué)生創(chuàng)造潛能和創(chuàng)造熱情、挖掘大學(xué)生智慧潛力、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神的過程， 是為國家培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的過程。 而創(chuàng)造力是指根據(jù)一定的目的， 運(yùn)用一切已經(jīng)知道的信息， 產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、 有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的新產(chǎn)品的能力。 人的創(chuàng)造力與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、 智力 水平、人格特征、思維品質(zhì)、想象力有直接關(guān)系。影響大學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)揮的因素有：一是教 育環(huán)境因素， 創(chuàng)造性勞動(dòng)必須有足夠的自由支配的時(shí)間， 必要的工作條件， 這是創(chuàng)造力發(fā)

39、揮 的前提。二是制約大學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)揮的自身因素， 主要包括： 創(chuàng)造觀念、創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造能 力。 培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力的途徑和措施有：創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，引導(dǎo)支持。這就要求學(xué)生 應(yīng)該自己會(huì)發(fā)現(xiàn)、 會(huì)研究新問題。 因?yàn)椋?發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是創(chuàng)造性工作的重要前提和重 要環(huán)節(jié)，更是創(chuàng)造力的重要組成部分。愛因斯坦曾說過： 發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要， 直接 給學(xué)生提供研究課題等于放棄了這個(gè)重要環(huán)節(jié)， 也就等于放棄了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的提出問題 能力的培養(yǎng)。 任何老師不應(yīng)該剝奪大學(xué)生的這個(gè)可以培養(yǎng)創(chuàng)造力的權(quán)利。所以， 畢業(yè)論文的研究選題應(yīng)該是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出的問題。而老師應(yīng)該提供如下指導(dǎo)：181 頁 183 頁

40、案例二： 一大學(xué)生剛參加實(shí)習(xí)沒幾天就提出了自己在工作中發(fā)現(xiàn)的可以改進(jìn)的建議， 廠 方認(rèn)真分析他提出的方案后并沒有同意實(shí)施， 大學(xué)生表示不滿。 如果您是大學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)老 師，應(yīng)該怎樣幫助他轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)改變態(tài)度？ 179 答： 大學(xué)生初次接觸實(shí)際工作， 可能會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí) 際工作中存在許多有待解決的實(shí)際問題， 結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能， 可能會(huì)產(chǎn)生一些 改革或改進(jìn)的想法和意見，這是難能可貴的。 但是， 這些問題沒有解決， 不是實(shí)踐工作者們 沒有發(fā)現(xiàn)，而可能 有他沒有解決的原因。大學(xué)老師要提醒實(shí)習(xí)生切不可剛到崗位上伊始， 指手畫腳， 不了解實(shí)際情況就以表意見。 要教育大學(xué)生， 實(shí)習(xí)期間是向有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐工作

41、者 學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)， 也是理念聯(lián)系實(shí)際的好時(shí)機(jī)。 所以， 必須抓住機(jī)遇， 虛心拜實(shí)踐工作者為師， 虛心求教，認(rèn)真學(xué)習(xí)。在實(shí)習(xí)過程中，要解決實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，必須先當(dāng)小學(xué)生，尊重師 傅，主動(dòng)接受師傅的指導(dǎo)，虛心向?qū)嵺`工作者請(qǐng)教，他們有的可能學(xué)歷低 ，理論水平或新 知識(shí)可能不如實(shí)習(xí)生， 但他們有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和熟練的工作技能。 老師要提醒大學(xué)生 不要自以為是，心存優(yōu)越感，更不能瞧不起師傅 ，不聽指教。實(shí)踐表明，每位老師傅的身 上，都有寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)， 務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)和高尚的人格品質(zhì)， 這些寶貴的財(cái)富正是實(shí)習(xí)生 在學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 在實(shí)習(xí)期間， 遇到或者發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作中存在的并有待解決的問題， 大學(xué)生 一定要先開展深入的調(diào)查研究，了解事情的原委和真正的原因，再思考解決問題的辦法。 221 頁案例一： 北方女生考入上海大學(xué)， 與其同住的其他人全是上海本地人， 她們總用上海話 說話，讓這位同學(xué)感覺到孤獨(dú)，輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況 ，應(yīng)該怎樣處理？ 215.218 大學(xué)生活 是一種獨(dú)立的集體生活， 異地上學(xué)的學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)新的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的過程。 生活 環(huán)境與生活方式的變化， 要求輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳钪笇?dǎo)。 本案例中北方學(xué)生來 到南方學(xué)習(xí)生活， 自然要適應(yīng)當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境。 但是， 為了使新生盡快適應(yīng)新的生活學(xué)習(xí)環(huán) 境，愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)校要為新生