學(xué)校學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)

1、學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作總結(jié) 學(xué)困生作為素質(zhì)教育實(shí)施以來對學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的一種稱謂，越 來越被教育者所接受和理解，這一方面代表著教育思想的進(jìn)步， 也標(biāo) 識著教師對于學(xué)生差異的多層次劃分。 近年來，關(guān)于如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生 的研究已成為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理的重要組成部分。尤其進(jìn)入高年級以 后，隨著教材難度的加深，學(xué)生兩級分化情況日趨嚴(yán)重，學(xué)校若不直 面學(xué)困生的問題，采取有效措施，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，必將造成學(xué)困生厭學(xué) 情緒的滋生及隊(duì)伍的龐大！因此，關(guān)注學(xué)困生、轉(zhuǎn)化學(xué)困生成了學(xué)校 工作中的重中之重。為了使素質(zhì)教育落到實(shí)處，使每個(gè)學(xué)生都能全面、 主動(dòng)地發(fā)展，我校在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面采取了多種措施， 有效地控制了 學(xué)困生的數(shù)量，為全

2、面提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)課改精神做了一定的努力, 現(xiàn)將我校學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)如下: 一、歸因分析一一轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作的前提 我們認(rèn)為，要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，必須對學(xué)困生進(jìn)行歸因分析，只有充 分了解學(xué)困生的形成原因，才能采用正確的方法與途徑，起到事半功 倍的效果。為了了解學(xué)困生、轉(zhuǎn)化學(xué)困生，學(xué)校教導(dǎo)處根據(jù)學(xué)生成績 列出學(xué)困生建議名單，并發(fā)至各班各任課教師。各班教師根據(jù)建議名 單選擇一些具備一定的學(xué)習(xí)能力而又學(xué)得差強(qiáng)人意的這部分學(xué)生作 為學(xué)困生轉(zhuǎn)化對象。教導(dǎo)處根據(jù)學(xué)困生資料建立了學(xué)生電子檔案包, 詳細(xì)記錄了每位學(xué)困生的家庭背景、 學(xué)習(xí)狀況及綜合評價(jià)，同時(shí)以班 級為單位進(jìn)行了分類分析，根據(jù)成因歸類，大致劃分成態(tài)度

3、類、行為 類、習(xí)慣類、基礎(chǔ)類等幾類。對不同類型的學(xué)困生班主任和任課教師 施以相應(yīng)的教育教學(xué)措施，幫助他們進(jìn)步。教導(dǎo)處則積極配合各班級, 開展了每周一次座談會(huì)，了解學(xué)困生一周來的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)情況與 存在困難，及時(shí)表揚(yáng)和挖掘“學(xué)困生”的先進(jìn)事跡、介紹良好的學(xué)習(xí) 方法，相互交流探討，做好學(xué)困生的思想教育工作。 二、興趣保護(hù)一一轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作的基石 在學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化中，我們特別重視他們好的方面和不斷放大 他們“閃光點(diǎn)”，注重對他們學(xué)習(xí)興趣的保護(hù)。堅(jiān)持以正面教育為主, 表揚(yáng)與批評相結(jié)合的原則，但由于“光環(huán)效應(yīng)”的作用，學(xué)困生身上 的那些微小的閃光點(diǎn)常被大量的消極因素所掩蓋， 因此，我們要善于 發(fā)現(xiàn)、

4、挖掘、放大他們身上的閃光點(diǎn)，如大力開展成功教育，舉行分 層次的學(xué)科競賽，增加學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。為了探索學(xué) 困生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的途徑，學(xué)校召開了教學(xué)工作會(huì)議，將學(xué)困生的轉(zhuǎn) 化作為了重要內(nèi)容，開設(shè)了轉(zhuǎn)化學(xué)困生研討課，在各教研組進(jìn)行了以 轉(zhuǎn)化學(xué)困生為主題的交流研討，學(xué)校在此基礎(chǔ)上，提出了關(guān)于保護(hù)學(xué) 生學(xué)習(xí)興趣的若干意見，本次教學(xué)工作會(huì)議，統(tǒng)一了全校教師的思想, 讓學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣得到了保護(hù)，為學(xué)生的樂學(xué)愛學(xué)鋪平了道路。 三、典型引路一一轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作的途徑 一個(gè)人只要體驗(yàn)到一次成功的歡樂，就會(huì)激起無數(shù)次追求成功的 努力，對于學(xué)困生來說也是如此，獲得成功的愉悅是他們轉(zhuǎn)化的動(dòng)力。 我們定期宣傳

5、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的成功案例， 激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的熱情，當(dāng)困 難學(xué)生看到原來與自己相仿的同學(xué)受到表揚(yáng)時(shí)，心靈就會(huì)產(chǎn)生震動(dòng), 激起自尊、自重、自強(qiáng)的欲望，從而走上不斷爭取成功的奮斗之路。 幾年來，我校堅(jiān)持將塑造人格、培養(yǎng)能力、啟迪智慧作為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)困 難學(xué)生的重要使命，取得了明顯的成效。 四、學(xué)法指導(dǎo)一一轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作的重心 大部分學(xué)困生在學(xué)習(xí)上思維有嚴(yán)重的惰性，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng) 性，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此使學(xué)困生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué) 習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意志，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常必要。學(xué)校要求教 師關(guān)注學(xué)困生在課堂上的聽課習(xí)慣， 學(xué)習(xí)態(tài)度，督促教師檢查學(xué)困生 作業(yè)完成情況，課后及時(shí)幫助輔導(dǎo)，抓住閃光點(diǎn)及

6、時(shí)鼓勵(lì)，給與肯定。 同時(shí)，為了提供學(xué)困生較為科學(xué)的、適合學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法，教導(dǎo)處 加強(qiáng)了對學(xué)困生的學(xué)法調(diào)研，多途徑地進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。召開各班分 層次的學(xué)生會(huì)議，任課教師針對學(xué)生實(shí)際，提出不同的要求與希望。 同時(shí)向?qū)W生發(fā)放階段目標(biāo)責(zé)任書， 讓學(xué)生能結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際，確立不同 階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)促任務(wù)，促使學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教導(dǎo)處堅(jiān)持對學(xué) 困生進(jìn)行每周一次的學(xué)法指導(dǎo)活動(dòng)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。 五、分層活動(dòng)一一轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作的抓手 分層活動(dòng)能夠更有效地實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的理念。如 果說讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展是一個(gè)理念化的終極目標(biāo)，那么試圖 讓每一類學(xué)生都得到發(fā)展無疑是我們首先應(yīng)該邁出的第 r

7、h. 步O 分層活 動(dòng)的實(shí)踐，讓我們更深刻地體會(huì)到：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力與學(xué)生在 學(xué)習(xí)中獲得的成功有密切的關(guān)系，而分層活動(dòng)是幫助學(xué)生體驗(yàn)成功的 一個(gè)重要途徑。學(xué)校充分拓展分層活動(dòng)的途徑，開展了分層次的學(xué)生 會(huì)議（學(xué)校層面、年級層面、班級層面），根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平, 開展了分層次的學(xué)科競賽， 它鼓勵(lì)了各層次學(xué)生的公平競爭， 它的參 加對象不再局限于優(yōu)等生， 中差生都可以參與競賽， 而且是同層次之 間的競爭，人人都有獲得成功的機(jī)會(huì)， 從而達(dá)到人人都有發(fā)展的目的。 在作業(yè)方面，各科老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)作業(yè)和分層作業(yè)， 以作業(yè)分層布置、分層達(dá)成為突破口，提高了作業(yè)的針對性和實(shí)效性。 對于學(xué)

8、困生，增加了基礎(chǔ)題的比例，強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高及格率，保 證學(xué)習(xí)興趣與熱情。 六、過程評價(jià)轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作的保障 傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)觀是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，以分?jǐn)?shù)的高低或等第論好 壞。如果用這樣的尺度來衡量， 一部分學(xué)困生永遠(yuǎn)無法達(dá)到成績優(yōu)秀 的標(biāo)準(zhǔn)。這種評價(jià)方法不利于開發(fā)學(xué)生的潛能，提高其生理、心理素 質(zhì)，不適合學(xué)生全面發(fā)展， 教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的同時(shí)，也在轉(zhuǎn)變自己 的教學(xué)觀，衡量學(xué)困生的進(jìn)步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天 比。允許學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)，充分相信他們的智力和能力，在評價(jià)學(xué)困生 的學(xué)習(xí)成績時(shí)， 注意將其現(xiàn)在的成績與自己原來的成績比， 如果他上 次測試得了 53分，這次得了 58 分，就應(yīng)該加以鼓勵(lì)

9、，讓他知道這 5 分是努力的結(jié)果，通過努力就能提高，就會(huì)成功。實(shí)踐證明，教師適 時(shí)的正面評價(jià)， 會(huì)形成一種無形的力量， 有利于學(xué)困生心理的健康發(fā) 展，促進(jìn)他們盡快轉(zhuǎn)化， 取得新的進(jìn)步。 學(xué)校在每學(xué)期的期中、 期末， 利用升旗儀式、宣傳欄、廣播，隆重表彰學(xué)習(xí)進(jìn)步的同學(xué)，給予他們 鼓勵(lì)性的評價(jià)， 學(xué)校還積極推行評價(jià)量表， 充分運(yùn)用學(xué)生成長手冊和 校本學(xué)生綜合素質(zhì)評定量表的評價(jià)功能 , 關(guān)注學(xué)生的發(fā)展差異，適時(shí)地恰如其分地進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)， 保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。過程評價(jià) 徹底改變以考試分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài) 度、進(jìn)步程度及時(shí)地肯定和鼓勵(lì)，中肯地批評和希望，用發(fā)展的眼光 看待學(xué)

10、困生，放大他們每一微小的進(jìn)步，使他們產(chǎn)生向上的動(dòng)力。 幾年來，在保護(hù)并激發(fā)我校學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性方面, 我們還做 了一些其它的探索，如學(xué)校定期舉辦各學(xué)科的活動(dòng)，豐富和充實(shí)學(xué)生 的精神生活；在每學(xué)期末召開了學(xué)生座談會(huì)，傾聽學(xué)生的感受；開展 以教師如何保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為重要內(nèi)容的問卷調(diào)查；落實(shí)了一個(gè) 教師幫助一個(gè)學(xué)困生的制度；對學(xué)困生進(jìn)行跟蹤的分析與管理； 每次 重大考試后對各學(xué)科低分段的分布進(jìn)行了詳盡的分析，我們的嘗試取 得了一些成績與進(jìn)步，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)校短期要實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展 的需要，學(xué)校發(fā)展呼喚師生關(guān)系得到進(jìn)一步改善， 呼喚校園能保持長 久的和諧。我們的身邊還有很多急需我們幫助的學(xué)困生， 我校的教學(xué)