小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文《改革習(xí)作評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情》

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文改革習(xí)作評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情 語(yǔ)文教育家呂叔湘認(rèn)為：“作文教學(xué)一向是最難處理的問(wèn)題。教師批改下功夫很大，學(xué)生不看，等于白花力氣，應(yīng)該改變改變方式?！绷?xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該講究評(píng)價(jià)方法的多元化，巧妙地運(yùn)用一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式創(chuàng)造性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生作文的“催化劑”，使他們?cè)谠u(píng)價(jià)中獲取激勵(lì)，享受教育，健康成長(zhǎng)。一. 善于從多角度對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)一篇好的作文是多種指標(biāo)的綜合體現(xiàn)，包括主題的鮮明，中心的明確，感情的真實(shí)，立意的新穎，構(gòu)思的巧妙，層次的清晰，語(yǔ)言的流暢，書(shū)寫的美觀等很多方面。這也應(yīng)該是每一位評(píng)改作文的教師心目中所默認(rèn)的優(yōu)秀習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)。以往，我們總是把這些

2、所有的方面加起來(lái)作為一條標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的習(xí)作，評(píng)價(jià)的結(jié)果可想而知。因?yàn)槲覀兯鎸?duì)的小學(xué)生僅僅只是一個(gè)個(gè)剛接觸寫作，學(xué)習(xí)寫作的學(xué)習(xí)者，他們還需要不斷地提高和進(jìn)步，這樣的要求對(duì)他們大多數(shù)人來(lái)說(shuō)實(shí)在是力所不能及的。我們與其明知學(xué)生不可為而使其為之，以致使他們?cè)谝淮未蔚拇驌糁髥适懽鞯呐d趣，倒不如采取分項(xiàng)評(píng)價(jià)的批改策略，從而便于使學(xué)生了解自己習(xí)作的成敗優(yōu)劣，樹(shù)立正確的輿論導(dǎo)向，逐步地提高他們的寫作能力。如此一來(lái)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)多了，老師的評(píng)價(jià)方式也就變得更加豐富了，學(xué)生們也會(huì)更容易從老師的評(píng)價(jià)中獲得成功的體驗(yàn)，找到習(xí)作的動(dòng)力。 例如，我曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)學(xué)生，都上六年級(jí)了，但寫作的水平還不如四年級(jí)的學(xué)生。每次

3、習(xí)作不是三五行就完事，就是給你留下一個(gè)“半拉子工程”，而且字也寫得非常潦草，批改他的作文讓我好頭疼，有段時(shí)間我甚至都不愿看到他的作文，也只是草草的批個(gè)日期了事，我也沒(méi)什么批語(yǔ)可寫。指導(dǎo)有一次，我在批改幸福的家庭那次習(xí)作時(shí)，他的作文有一次引起我的注意他竟然足足寫了不下六百字！即使他的字，我看起來(lái)依然那么費(fèi)力，但我還是仔細(xì)讀完了這篇作文。雖然他的作文和別人的有著很大差距，但我發(fā)現(xiàn)他的作文很真實(shí)。于是我便抓住這一點(diǎn)對(duì)他給予充分的肯定：只有真實(shí)地東西才最感人！并在班上誦讀了他的作文，他激動(dòng)地都掉下了眼淚。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)他不再那么害怕寫作文了，而且習(xí)作的各個(gè)方面都有了一定的提高。 因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)習(xí)作時(shí)，

4、不要只是死死地抓住一條標(biāo)準(zhǔn)不放，只要學(xué)生有任何一點(diǎn)做得不理想就對(duì)他們?nèi)P否定，大加指責(zé)，這樣的評(píng)價(jià)方式是低效的，甚至是無(wú)效的。我們應(yīng)該盡量使評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)具體化、多樣化，善于從不同的方面對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行衡量，發(fā)現(xiàn)他們習(xí)作中的閃光點(diǎn)，使評(píng)價(jià)充分發(fā)揮它的積極作用。二. 評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)富人性化語(yǔ)言是一門藝術(shù)，評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的語(yǔ)言更是藝術(shù)。小學(xué)生的作文難免有不足之處，而我們的評(píng)語(yǔ)就是要幫他們指出這些不足，因此，批評(píng)是在所難免的。我曾見(jiàn)過(guò)這樣的作文評(píng)語(yǔ)：“怎么搞得？錯(cuò)了這么多字！真成了錯(cuò)別字大王了！”學(xué)生拿到自己的作文本，卻不知所措，錯(cuò)別字遲遲沒(méi)有訂正出來(lái)。同樣是針對(duì)學(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)別字問(wèn)題，有一位老師在其錯(cuò)別字

5、下面一一畫(huà)上符號(hào)，并寫了這樣的評(píng)語(yǔ)：“請(qǐng)把畫(huà)上符號(hào)的字改過(guò)來(lái)。只要認(rèn)真，大部分字你是會(huì)寫的；個(gè)別字查查字典，你也能改正；如果實(shí)在不會(huì)，我很愿意幫助你！我期待著你的錯(cuò)別字一天比一天少。要努力??！”結(jié)果這孩子積極地訂正了那些錯(cuò)別字，并在以后的作文中，樂(lè)于查字典，問(wèn)老師，錯(cuò)別字逐漸減少。顯然，第二位老師的評(píng)語(yǔ)要比第一位老師的評(píng)語(yǔ)更富人性化，更易于被學(xué)生所接受?？梢?jiàn)換一個(gè)角度，換一種方式，換一種說(shuō)法，巧妙地進(jìn)行批評(píng)，就能夠化否定為建議，化要求為商量，化指責(zé)為引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生積極地思考，大大地提高作文教學(xué)的效果。著名特級(jí)教師賈志敏更是把對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)語(yǔ)演藝成了一門藝術(shù)。他的評(píng)語(yǔ)親切自然，自成一家，頗能給人

6、啟迪，沒(méi)有“中心明確，條理清晰”等抽象空洞的詞語(yǔ)，也沒(méi)有“錯(cuò)別字太多，語(yǔ)句不通”之類直接、無(wú)情的指責(zé)。他的點(diǎn)評(píng)，有的是如敘家常般的談心與交流，有的是要恰到好處的評(píng)價(jià)。例如，一位小學(xué)生寫了我們要吃紅燒肉這篇習(xí)作后，賈老師寫了這樣的評(píng)語(yǔ)：“我也是吃肉大王，我也最喜歡吃紅燒肉。用夾心肉煮熟以后，放在油鍋里炸一會(huì)兒你把心里話我們要吃紅燒肉用作標(biāo)題，醒目，一下就把人吸引住了。第一節(jié)開(kāi)宗明義，直接切入主題，簡(jiǎn)明，毫無(wú)拖沓之感。第二節(jié)具體描寫了婦女倆喜歡吃母親燒的色香味俱全的紅燒肉。第三節(jié)記錄了母親一番語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)：凡事有個(gè)度。肉好吃，但不能多吃。最后，小作者明白健康是最重要的這個(gè)理兒。一氣呵成，不失為一

7、篇有趣的佳作?！比?靈活習(xí)作評(píng)價(jià)的過(guò)程，更多地體現(xiàn)學(xué)生習(xí)作過(guò)程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的結(jié)果，即評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)或等級(jí)，是任何評(píng)價(jià)都無(wú)法回避的問(wèn)題。我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，最終都要給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)，但這樣一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)，真的就能反映學(xué)生的寫作水平嗎？任何事物的發(fā)展都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。許多學(xué)生難以一次使習(xí)作達(dá)到較高的水平，得到自己滿意的等級(jí)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步提高寫作質(zhì)量的積極性，我們可以采取一文多評(píng)，逐次提高等級(jí)的作文評(píng)價(jià)策略。當(dāng)作文發(fā)給學(xué)生以后，如果他們能夠糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足，或者選擇更好的寫作題材和方法，老師就可以視情況給以提高等級(jí)。這樣，我們能有效地減少終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果有可能給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響，從

8、而使我們的評(píng)價(jià)更多地體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的習(xí)作過(guò)程的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的習(xí)作過(guò)程的評(píng)價(jià)包括寫作的態(tài)度，寫作的技巧和方法，以及情感和價(jià)值觀。因此，我們的評(píng)價(jià)策略和方式也應(yīng)該具有靈活性和多樣性。由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，語(yǔ)言天賦，對(duì)生活的體驗(yàn)以及寫作的態(tài)度是不平衡的，即使優(yōu)等生的習(xí)作也可能有出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候。當(dāng)學(xué)生的作文問(wèn)題比較嚴(yán)重，為了避免學(xué)生獲得的等級(jí)太低，心理壓力太大，我們可以采取暫不評(píng)判等級(jí)的批改評(píng)價(jià)策略。等幫助學(xué)生弄清了問(wèn)題的原因，讓學(xué)生把在作文修改或重新寫作后，再進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，第一次寫讀后感時(shí)，許多學(xué)生的作文都寫成了內(nèi)容摘要或課文分析，這是由于他們還沒(méi)有真正掌握讀后感這類文章的寫法。這時(shí)，老師就可以對(duì)學(xué)生

9、的作文暫不評(píng)價(jià)，指導(dǎo)他們?nèi)シ磸?fù)誦讀范文，等他們熟悉了讀后感的文章結(jié)構(gòu)和基本寫法之后，再對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生的習(xí)作中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)令老師疑惑不解的情況。如一個(gè)寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，突然寫出了一篇充滿文采，有如行云流水一般的佳作，他是有了突出的進(jìn)步，還是弄虛作假了呢？一個(gè)向來(lái)寫作水平優(yōu)異的學(xué)生有時(shí)的習(xí)作卻令老師大失所望，他是江郎才盡了，還是有什么特殊情況呢？為了實(shí)事求是地批改作文，不傷害學(xué)生的自尊心和寫作的積極性，防止發(fā)生抄襲的現(xiàn)象，老師也可以采取當(dāng)面了解情況，協(xié)商批改的評(píng)價(jià)策略。四. 開(kāi)放習(xí)作評(píng)價(jià)，多方參與作文評(píng)價(jià)的全過(guò)程 新課程條件下開(kāi)放式的習(xí)作評(píng)價(jià)，為學(xué)生搭建了一個(gè)自主交流，多方參與的平

10、臺(tái)，參與的有老師、同學(xué)、家長(zhǎng)和學(xué)生自己。形成了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與自己、學(xué)生與家長(zhǎng)之間的一種類似討論、研究性的雙向互動(dòng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。在習(xí)作評(píng)價(jià)中，教師不僅要努力優(yōu)化自己的評(píng)語(yǔ)，而且還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己給自己寫評(píng)語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生給其他學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)。讓學(xué)生在用心讀一讀作文、夸一夸亮點(diǎn)、想一想不足、提一提建議、寫一寫評(píng)語(yǔ)的實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)揮了自主性，提高了積極性。不過(guò)，在此過(guò)程中，教師必須把握好“指導(dǎo)者”、“組織者”這個(gè)角色，尤其是在學(xué)生已習(xí)慣于“走過(guò)場(chǎng)”式地瀏覽別人習(xí)作來(lái)完成老師提出的“同桌互改”任務(wù)的時(shí)候。為了保持學(xué)生評(píng)改習(xí)作的熱情，教師可以經(jīng)常地組織學(xué)生交流批改心得。在一位老師的習(xí)作評(píng)改課上，同學(xué)們是這樣交流的：“某某同學(xué)錯(cuò)了三個(gè)字，四個(gè)標(biāo)點(diǎn)，我?guī)退恼??！薄拔医o某某送了一個(gè)好詞?！薄拔医o某某圈出了好多好詞佳句！”“某某第一段寫得不夠通順，我給她指出了?！碑?dāng)這樣的交流得到了老師的表?yè)P(yáng)和作者本人的感謝后，批改者的成就感油然而生，批改得也更細(xì)了。同時(shí)，這樣的交流也促進(jìn)了學(xué)生自評(píng)的積極性。一個(gè)學(xué)生聽(tīng)了別人的評(píng)改意見(jiàn)之后這樣說(shuō)道：“我聽(tīng)了同學(xué)的修改意見(jiàn)，深受啟發(fā)，在第二段還加進(jìn)了”在這樣的習(xí)作評(píng)改模式下，久而久之，學(xué)生的習(xí)作水平，評(píng)價(jià)能力都得到了提高?？傊?，習(xí)作評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，“藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新”。教學(xué)中我們必須恰當(dāng)?shù)乩每茖W(xué)的評(píng)價(jià)理論來(lái)運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，調(diào)整評(píng)價(jià)策略，