在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育

1、在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育 我們的傳統(tǒng)教育，長(zhǎng)期以來(lái)由于受特殊認(rèn)知模式的影響，認(rèn)為課堂教學(xué)是純粹的智能教育，教師在課堂上所側(cè)重的是知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)，很少涉及到情感教育。偶有涉及，也是幾句硬梆梆的諸如“你應(yīng)該如何，不應(yīng)該如何”的教條。學(xué)生缺乏正確的道德情感認(rèn)識(shí)，以致長(zhǎng)大后出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏激的道德行為。2002年清華大學(xué)學(xué)生劉海洋用硫酸潑傷黑熊事件，足以暴露出現(xiàn)階段青少年情感教育的缺失。全日制義務(wù)教育-品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)中提到，小學(xué)低年級(jí)階段是兒童品德、智力、生活能力等形成和發(fā)展的重要時(shí)期。這就要求教育工作者要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的情感教育。所謂情感教育，它和智育、美育一樣，是青少年全面發(fā)展教育

2、的重要內(nèi)容之一，即在教學(xué)過(guò)程中用美文灌之以情，教師動(dòng)之以情，學(xué)生會(huì)之以情，由無(wú)數(shù)的“情”的操作而綜合為“情操”的生成，達(dá)到心靈和心靈的藕合。語(yǔ)文和其它學(xué)科相比，似乎更強(qiáng)調(diào)情感。翻開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教材，我們可以深切地感受到，那些文質(zhì)兼美、圖文并茂的文章中充滿(mǎn)著對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民、對(duì)大自然、對(duì)親朋好友、對(duì)同志的真摯情感，字里行間洋溢著或優(yōu)美淡雅或清麗委婉或崇高悲壯的美感。情感蘊(yùn)涵在課文中，教師要引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)各種途徑和方式方法進(jìn)行情感教育。一、通過(guò)朗讀，渲染情感情感，應(yīng)該滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教學(xué)中閱讀是其中十分重要的一環(huán)，尤以朗讀最為重要。朗讀是通過(guò)讀出詞語(yǔ)和句子的聲音把訴諸視覺(jué)的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為訴諸聽(tīng)覺(jué)

3、的有聲語(yǔ)言。因?yàn)榘褵o(wú)聲的文字化為有聲的，把儲(chǔ)存信息的文字符號(hào)載體變成帶有朗讀者情感色彩的抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音，往往會(huì)還原出作者本身所要傳達(dá)的情意，使作品中的人物形象躍然紙上，使學(xué)生受到直接的感染。（一）教師示范讀，學(xué)生聽(tīng)中生情。郭沫若在文藝論集中描述道：“立在海邊,聽(tīng)著一種轟轟烈烈的怒濤卷起吼來(lái)的時(shí)候,我們不禁要血跳腕鳴,我們的精神便要生出一種勇于進(jìn)取的氣象”。聽(tīng)節(jié)奏有力的濤聲,能引發(fā)人的情思,學(xué)生坐在教室里聽(tīng)老師聲情并茂地朗讀,自然能引起審美情感。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的師范朗讀非常重要。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)，通過(guò)觀(guān)察教師朗讀時(shí)的表情，初步體會(huì)課文的感情基調(diào)，是喜愛(ài)還是憤恨？是諷刺還是贊美？從而正確把握自己的

4、情感。（二）學(xué)生自己讀，讀中悟情。課文不是無(wú)情之物，課文愈好，思想感情愈強(qiáng)烈、愈真摯。要想有效地領(lǐng)會(huì)好課文的思想情感內(nèi)涵，單單依靠他人講解，分析說(shuō)明是不行的，學(xué)生必須要自己朗讀，才能借助體味和揣摩課文內(nèi)在意蘊(yùn)。小學(xué)語(yǔ)文教材中的散文，語(yǔ)言親切，感情真實(shí)，通過(guò)反復(fù)朗讀，以至達(dá)到可背誦的程度，可以使學(xué)生充分體驗(yàn)作者所表達(dá)的真摯情感通過(guò)朗讀作品中的人物、情景便躍上紙面，作品的情感便入于目、出于口、聞?dòng)诙?、銘于心。如再?jiàn)了，親人一文，各段寫(xiě)法類(lèi)似，均由話(huà)別引出發(fā)生在志愿軍與朝鮮人民之間令人蕩氣回腸的往事。教學(xué)時(shí)應(yīng)憑借朗讀理解其意，感知其情。在朗讀描寫(xiě)大娘冒著生命危險(xiǎn)為志愿軍送吃的這一部分時(shí)，對(duì)描寫(xiě)大娘動(dòng)

5、作的詞要求重音朗讀，輔以緩急恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，讀出朝鮮大娘置個(gè)人安危于不顧、一心掛念志愿軍戰(zhàn)士的慈母之情。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握情感基調(diào)，加強(qiáng)感情朗讀，以達(dá)到升華情感體驗(yàn)之目的。學(xué)生在朗讀過(guò)程中，品味其情調(diào)，明確其情理，激揚(yáng)其情懷。二、創(chuàng)設(shè)情境，以境生情情境，又稱(chēng)教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境?！白髡咝赜芯?，入境始于親”。具體的、充滿(mǎn)情感和理智的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的根本保證。在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境主要是指運(yùn)用圖畫(huà)、攝影、幻燈、音樂(lè)、語(yǔ)言描繪和動(dòng)作演示等方式，創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生感覺(jué)器官和思維器官，使他們耳濡目染，口誦心惟，進(jìn)入課文所描述的情境

6、和作者的思想感情的一種教學(xué)法。情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想，把教材中的語(yǔ)言文字演化成有聲有色的客觀(guān)世界和動(dòng)人的人類(lèi)生活。對(duì)描摹祖國(guó)壯麗山川、名勝古跡的課文，要讓學(xué)生眼觀(guān)文字，耳聽(tīng)音樂(lè)，腦現(xiàn)圖畫(huà)，神游佳境，獲得賞心悅目的歡愉，激起熱愛(ài)祖國(guó)的情懷。對(duì)寫(xiě)人敘事的課文，要再現(xiàn)人物活動(dòng)的場(chǎng)景，想起人物的音容笑貌，展示人物的內(nèi)心世界，有一種如見(jiàn)其人，如聞其聲的感覺(jué)。對(duì)以動(dòng)、植物為表現(xiàn)對(duì)象的課文，要化靜為動(dòng)，注情于物，達(dá)到物我兩化的境界。不管閱讀哪類(lèi)課文，都要引導(dǎo)學(xué)生把心擺進(jìn)去，入其境而知其事，明其境而通其情。語(yǔ)文教學(xué)中常用的情境創(chuàng)設(shè)有以下幾類(lèi)：（一）模擬真實(shí)情境。語(yǔ)文課本中有很多地方描述的情景

7、是無(wú)法得到再現(xiàn)的。為了讓學(xué)生更好的進(jìn)入課文描寫(xiě)的情境，利用一些藝術(shù)的手段再現(xiàn)課文描寫(xiě)的情境，把它直觀(guān)再現(xiàn)在學(xué)生的眼前，能有效的激發(fā)教師所期望的情感。如徐輝老師教學(xué)十里長(zhǎng)街送總理時(shí)創(chuàng)設(shè)的情景，就收到了良好的效果。課前，兩盆郁郁蔥蔥的萬(wàn)年青置放在講臺(tái)的一角，片片白花點(diǎn)綴其間，更顯示了它的高尚與肅穆。錄音機(jī)里，播放著震動(dòng)人們心扉的貝多芬交響樂(lè)葬禮進(jìn)行曲，如泣如訴，低沉悲壯。教師身著灰色西裝，深情悲哀而又莊重。這樣，萬(wàn)年青、白花、哀樂(lè)、服飾、神情，構(gòu)成了一個(gè)和諧的悲傷的情境。在這種氣氛下，學(xué)生對(duì)周總理的哀悼之情油然而生，學(xué)生與教師的情感自然就達(dá)成了統(tǒng)一。（二）問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”就是在教材內(nèi)容和

8、學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要質(zhì)疑，把需要解決的課題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。教師根據(jù)學(xué)生情況和教材內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境能誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點(diǎn)燃思維的火花。教學(xué)不合群的小蝌蚪時(shí)，我利用課件，制做了一群蝌蚪在歡快地游玩時(shí)，另一只形體和顏色有些不一樣的蝌蚪卻游到一旁，獨(dú)自悠閑的玩著的動(dòng)畫(huà)情景。這兩種不同的現(xiàn)象馬上就激起了學(xué)生的表達(dá)欲望，用不著教師提出問(wèn)題，學(xué)生早已舉著小手急于表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)了。（三）真實(shí)情境

9、。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，就是讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，在工廠(chǎng)、田間、野外等真實(shí)的生活與工作場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。如在教學(xué)閱讀課文我愛(ài)秋天時(shí)，教師可事先組織學(xué)生親自到大自然去感受秋天，收集一些標(biāo)本，記錄一些秋天的足跡，能很好地激起學(xué)生熱愛(ài)秋天，熱愛(ài)大自然的美好情感。三、發(fā)揮語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)，以情激情語(yǔ)言是意識(shí)的物質(zhì)外殼，是意識(shí)的載體。人們總是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)加深認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)了解，交流思想，增進(jìn)感情。蘇聯(lián)著名高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)創(chuàng)始人巴浦洛夫把語(yǔ)言看做是最有力的刺激物，因?yàn)檎Z(yǔ)言中充滿(mǎn)著情感。雖然說(shuō)課堂上教學(xué)情感的引發(fā)，可以靠千姿百態(tài)、變化無(wú)窮的新課導(dǎo)入，可以靠或慷慨激昂或深沉凄婉的表情范讀，也可以靠形象可感的無(wú)聲演示

10、，還可以靠見(jiàn)其人，聞其聲的電教手段然而最主要的是靠教師聲情并茂的語(yǔ)言。顯然，這對(duì)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言藝術(shù)提出了更高的要求。（一）語(yǔ)言要飽含感情，以聲帶情。含情的語(yǔ)言能使人感到感染，引起共鳴。教學(xué)過(guò)程中，教師要挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)涵的情感，并把它通過(guò)的語(yǔ)言準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)，以激活歷史人物和事件，鼓動(dòng)和感染學(xué)生的情感。再以徐輝老師教學(xué)十里長(zhǎng)街送總理這一課為例。上課鈴一響，徐輝老師使用深沉的話(huà)語(yǔ)導(dǎo)入新課1976年1月8日，一顆巨星在中國(guó)的上空隕落了，一顆偉人的心臟停止了跳動(dòng)。他的逝世，使群山為之肅立，大海為之哀泣，億萬(wàn)人民更是悲痛欲絕，淚水灑遍了960萬(wàn)平方公里的國(guó)土，也灑遍了五洲四海的整個(gè)寰宇。他，就是我們非

11、常崇敬的與愛(ài)戴的周總理徐輝老師聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的導(dǎo)課語(yǔ)不單將學(xué)生帶到那個(gè)令人悲痛的氛圍里，去審視這一具有崇高形象的一代偉人。而且學(xué)生的審美快感，隨著情感的激發(fā)而產(chǎn)生；學(xué)生的審美體驗(yàn)，也隨著對(duì)總理的愛(ài)戴懷思之情而升騰。（二）語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象。教師說(shuō)話(huà)要抓住關(guān)鍵，言簡(jiǎn)意賅。既忌矯揉造作，又忌肆意縱情；既忌怪誕晦澀，又忌重復(fù)絮煩。應(yīng)力求“言盡而旨遠(yuǎn)，言簡(jiǎn)而意豐”。以恰如其分的情感、精當(dāng)準(zhǔn)確的措辭、繪聲繪色的講述，去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。 （三）憑借語(yǔ)言再造想象，創(chuàng)造語(yǔ)言描繪的圖景。學(xué)生的想象活動(dòng)是在語(yǔ)言的調(diào)節(jié)下進(jìn)行的，語(yǔ)言始終都在指導(dǎo)和改進(jìn)形象形成的過(guò)程。有了豐富的表象，還必須借助于語(yǔ)言對(duì)表象進(jìn)行分解和綜合，加工改造形成所需要的新形象。為開(kāi)發(fā)語(yǔ)言的潛能，教學(xué)中要憑借語(yǔ)言再造想象，創(chuàng)造語(yǔ)言描繪的圖景。如王靜老師教學(xué)月光曲一課時(shí)，教師運(yùn)用投影圖象和配樂(lè)朗讀相結(jié)合的方法，以畫(huà)面展示，音樂(lè)烘托，語(yǔ)言渲染，來(lái)展現(xiàn)課文內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)一種融情融景、情景交融的情景，使學(xué)生在感知理解的基礎(chǔ)上，從心靈上受到感染，進(jìn)而產(chǎn)生豐富的想象。四、分析課文，比較體情情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)悟教材情感，以達(dá)到情感的升華。教學(xué)過(guò)程中，這一目標(biāo)只有在學(xué)生正確深刻地掌握了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)。分析課文的具體方法有很多