從教師傾聽視角看課堂評(píng)價(jià)的有效性

1、從教師傾聽視角看課堂評(píng)價(jià)的有效性課堂評(píng)價(jià)語主要指在課堂教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行 為、過程和結(jié)果所進(jìn)行的價(jià)值判斷。 課堂評(píng)價(jià)語的有效與否對(duì)學(xué) 生的學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生重要影響。 當(dāng)前課堂教學(xué)中， 部分教師由于缺 乏必要的傾聽能力， 無法恰如其分地捕捉重要信息， 導(dǎo)致對(duì)學(xué)生 不能做出恰如其分的評(píng)價(jià)，從而大大降低了教學(xué)效果。因此，教 師傾聽與否、傾聽能力的強(qiáng)弱直接影響著課堂評(píng)價(jià)語的有效性。 如何提高傾聽能力來提高課堂評(píng)價(jià)語的有效性， 使之真正發(fā)揮課 堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向功能，這是目前亟需關(guān)注的問題。一、傾聽，形成有效課堂評(píng)價(jià)語的前提1. 傾聽讓課堂評(píng)價(jià)語彰顯“以生為本”的價(jià)值取向 課堂中尊重、 理解的傾聽

2、體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為中心的價(jià)值 取向。馬克思 ?范梅蘭指出：“被動(dòng)的聆聽，還不足以令人滿意； 僅僅是開放性的、 接受性的聆聽還不夠。 ”只有當(dāng)非判斷性理解 的目的是為了培養(yǎng)孩子的自我責(zé)任意識(shí)、 自我理解、 自我方向感 以及應(yīng)該如何面對(duì)生活的時(shí)候， 才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 這樣 的傾聽方式必然關(guān)照學(xué)生內(nèi)心，促其健康成長。然而，課堂上教 師的心不在焉、攔腰截?cái)?、斷章取義、居高臨下諸如此類的傾聽 不在少數(shù)， 這無疑讓課堂評(píng)價(jià)語脫離以生為本的價(jià)值觀， 阻礙學(xué) 生身心的健康發(fā)展。2. 傾聽讓課堂評(píng)價(jià)語成為溝通師生心靈的紐帶傾聽意味著教師要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心， 體驗(yàn)其豐富的情感， 同 時(shí)，學(xué)生也在教師的傾聽

3、中感受到真誠與接納。 傾聽是一種互動(dòng) 交流， 教師只有專注傾聽學(xué)生的發(fā)言， 才能感受到學(xué)生的內(nèi)心世 界，敏銳地捕捉到學(xué)生潛在的信息， 從而就能更準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的 回答進(jìn)行評(píng)價(jià)， 同時(shí)， 學(xué)生也因?yàn)榻處熣_感受到自己的內(nèi)心世 界，學(xué)習(xí)積極性更高。在這樣真誠而又細(xì)膩的傾聽中，教師已不 知不覺走進(jìn)孩子的內(nèi)心， 師生關(guān)系在傾聽中變得親密， 心靈也隨 之相通。因此，在傾聽中理解并接納孩子的一切，讓課堂評(píng)價(jià)成 為改善師生關(guān)系、溝通師生心靈的紐帶。3. 傾聽是有效課堂評(píng)價(jià)語的生成源泉 傾聽能為課堂評(píng)價(jià)語的生成帶來豐富的資源。 在課堂中， 教 師使用頻率最高的評(píng)價(jià)語言基本上是“好”“棒”“不錯(cuò)”之 類的評(píng)價(jià)語，

4、 這類評(píng)價(jià)單調(diào)乏味， 有的教師甚至連最簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià) 都省了，一心追求教學(xué)任務(wù)的完成。這類評(píng)價(jià)索然無味，無法觸 及學(xué)生內(nèi)心。 殊不知， 心是靠真誠豐富的言詞及背后的用心所打 動(dòng)，這個(gè)“用心”就需要教師認(rèn)真傾聽， 捕捉學(xué)生言語中透露的 語言和情感信息， 在此基礎(chǔ)上形成真實(shí)生動(dòng)的評(píng)價(jià)。 王崧舟老師 在執(zhí)教荷花時(shí)，請(qǐng)學(xué)生想象：“白荷花從這些碧綠的大圓盤 之間冒出來干什么？”其中一個(gè)孩子回答： “親吻。 ”王老師馬 上評(píng)價(jià)：“你怎么會(huì)想到親吻？誰親吻過你？你的想象 多么富有人情味！ ”王老師用心聆聽孩子的言語， 敏感地捕捉到 內(nèi)含的情感信息，讓課堂評(píng)價(jià)語生動(dòng)而豐滿，照亮學(xué)生內(nèi)心。評(píng) 價(jià)的表達(dá)形式多樣， 只

5、有善于傾聽的教師才能捕捉到這些資源為 我所用，形成生動(dòng)豐富的有效評(píng)價(jià)語。二、不良傾聽狀態(tài)下的課堂評(píng)價(jià)語1. 失聰傾聽下的課堂評(píng)價(jià)語 失聰現(xiàn)象指在課堂上， 學(xué)生發(fā)表的言語信息被教師拒絕傾聽 或有意無意遺漏。 當(dāng)教師出現(xiàn)失聰現(xiàn)象時(shí)， 課堂評(píng)價(jià)語即開始缺 失，前者體現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的敘說完全沒有聽進(jìn)去，不予評(píng)價(jià)； 后者體現(xiàn)為教師憑著自己的主觀感受選擇性的傾聽學(xué)生的部分 述說，造成評(píng)價(jià)的不完整。以朗讀教學(xué)為例，教師點(diǎn)一學(xué)生進(jìn)行 段落朗讀， 該學(xué)生聲音響亮， 個(gè)別字音未讀準(zhǔn)， 該教師未予評(píng)價(jià)， 直接說：“誰再來試一試?！庇钟幸幻麑W(xué)生，朗讀準(zhǔn)確，但缺乏 感情，教師評(píng)價(jià)：“你讀得真好?！边@位教師在傾聽時(shí)，有意

6、或 無意地忽略了第一名學(xué)生的錯(cuò)誤， 且未能指出第二名學(xué)生在朗讀 中的不足。 這類評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生毫無激勵(lì)作用， 無法對(duì)其他聽課學(xué)生 進(jìn)行正確的引導(dǎo)，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生消極影響。2. 霸權(quán)傾聽下的課堂評(píng)價(jià)語霸權(quán)傾聽指在課堂上， 教師僅僅傾聽那些能夠滿足自我需要 的聲音，如符合教學(xué)目標(biāo)，維護(hù)自我尊嚴(yán)等，而對(duì)于那些所謂的 “意外”生成的聲音強(qiáng)行壓制或不予理睬。 這些聲音往往是突發(fā) 的意外表達(dá)， 也許很精彩， 但它們與課文主題不符或與教師自身 的價(jià)值觀不同， 就被教師漠視或武斷否定。 這種以教師自我為中 心的傾聽現(xiàn)象使課堂評(píng)價(jià)也蒙上了霸權(quán)的色彩。 這種傾聽狀態(tài)下 的評(píng)價(jià)限制了學(xué)生的思維發(fā)展，將學(xué)生的思維火花

7、無情地?fù)錅纭?. 表面傾聽下的課堂評(píng)價(jià)語 形式傾聽指教師表面上是傾聽了學(xué)生的聲音， 然而對(duì)學(xué)生言 語中透露的潛在信息不予關(guān)注， 不能捕捉到關(guān)鍵信息， 從而給出 不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。 下面是一教師在教學(xué) 祝福一文時(shí)的課堂片段。 師：“請(qǐng)同學(xué)們思考祥林嫂為什么要自殺呢？難道她就沒有其他 出路了嗎？”經(jīng)學(xué)生們討論后，一生答：“祥林嫂在此時(shí)，已經(jīng) 沒有任何存在的價(jià)值了，當(dāng)一個(gè)無用、絕望的人出現(xiàn)時(shí)，已經(jīng)失 去了存在的意義了， 我認(rèn)為祥林嫂根本沒有其他的出路， 只有這 樣才能讓本文的悲劇意識(shí)更濃， 從而凸顯本文的寫作主旨： 批判 封建專制對(duì)舊社會(huì)婦女的迫害。 ”精彩的論述博得了全班同學(xué)的 熱烈掌聲，學(xué)生自信滿滿

8、地等待著教師的評(píng)價(jià)，師：“回答得不 錯(cuò)，大家鼓掌?！本瓦@樣，回答問題的學(xué)生在急切的期盼中失望 了。如果這位教師善于傾聽， 他就能夠從傾聽中捕捉到孩子思維 的閃光點(diǎn)，從而給出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。4. 錯(cuò)誤傾聽下的課堂評(píng)價(jià)語 錯(cuò)誤傾聽指教師未能準(zhǔn)確把握學(xué)生言語表達(dá)的信息， 對(duì)其進(jìn) 行錯(cuò)誤的判斷?！皩?duì)于學(xué)生聲音的內(nèi)涵、方向和潛在意義，教師 未能準(zhǔn)確把握。 他要么將不是聽成了是， 要么未能聽出這些聲音 中的象征意義。 ”這種錯(cuò)誤傾聽毫無疑問將指向?qū)W(xué)生的錯(cuò)誤評(píng) 價(jià)，從而誤導(dǎo)學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。如月 兒彎彎的兒歌教學(xué)，學(xué)生用彎彎進(jìn)行句式訓(xùn)練，有學(xué)生說道：“葉兒彎彎在地上?！苯處熞宦?，馬上否定：

9、“不對(duì)，葉子怎么 會(huì)是彎的？”生答：“風(fēng)吹的時(shí)候，葉子是彎的?！苯處熑匀粓?jiān) 持從事物的形狀上對(duì)孩子進(jìn)行糾正。 其實(shí)， 低齡兒童的思維以形 象思維為主， 學(xué)生能聯(lián)想到風(fēng)把樹葉吹到半空中打轉(zhuǎn)的形態(tài)， 是 將事物的感知從靜態(tài)提升為動(dòng)態(tài)。 而這名教師未能從字面意思中 捕捉到學(xué)生的內(nèi)部思維過程， 使用不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)將學(xué)生的思維設(shè)了 一個(gè)框。學(xué)生的思維是無限的，而語言表達(dá)能力又是有限的，這 就導(dǎo)致學(xué)生容易在認(rèn)知思維與語言表達(dá)上形成誤差， 教師只有細(xì) 心傾聽，才能敏感地捕捉到這種差異，從而進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。三、教師如何傾聽，讓課堂評(píng)價(jià)語更有效1. 目標(biāo)性傾聽，針對(duì)性評(píng)價(jià) 目標(biāo)性傾聽是指理清教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)， 以目標(biāo)為

10、導(dǎo)向傾聽學(xué) 生的發(fā)言， 并根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)。 由于不同的教學(xué) 目標(biāo)有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 目標(biāo)性傾聽有助于教師明確重點(diǎn)， 有的 放矢。如進(jìn)行低段語文教學(xué)時(shí)， 教學(xué)步驟大體上分為識(shí)字、 朗讀、 寫字三個(gè)環(huán)節(jié)， 而識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生讀準(zhǔn)音、 認(rèn)清形和理 解義。在字音的教學(xué)中， 需要重點(diǎn)關(guān)注的是平翹舌和前后鼻音的 區(qū)分。因此，教師在進(jìn)行相關(guān)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)時(shí)，可將聽到的內(nèi)容結(jié) 合目標(biāo)進(jìn)行具體評(píng)價(jià)， 如“你的前鼻音讀得很準(zhǔn)確”“你的翹舌 音讀得真好”等來進(jìn)行評(píng)價(jià)。 目標(biāo)性傾聽為教師準(zhǔn)確運(yùn)用課堂評(píng) 價(jià)語提供了方向上的指導(dǎo)，建立了一個(gè)目標(biāo)框架。2. 辨別性傾聽，區(qū)別評(píng)價(jià)辨別性傾聽主要是針對(duì)學(xué)生的學(xué)情

11、進(jìn)行的傾聽。 在傾聽學(xué)生 的發(fā)言時(shí)， 教師要考慮該名學(xué)生原有的知識(shí)背景與個(gè)性特征， 將 該生的發(fā)言與其學(xué)情相結(jié)合。 辨別性傾聽有助于根據(jù)學(xué)生的不同 水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。 “教師面對(duì)的是一群活生生的孩子， 這也就注定 評(píng)價(jià)沒有一個(gè)統(tǒng)一的模式。 學(xué)生基礎(chǔ)、 性格、智力等存在著差異， 同樣評(píng)價(jià)對(duì)這個(gè)學(xué)生是合適的， 但卻一定適合另一個(gè)學(xué)生。 所以 對(duì)待不同的學(xué)生， 評(píng)價(jià)應(yīng)該有所區(qū)別。 ”區(qū)別評(píng)價(jià)的前提是教師 能夠有層次地區(qū)分學(xué)優(yōu)生、 學(xué)中生與學(xué)困生在回答中的優(yōu)點(diǎn)與不 足，并進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。 辨別性傾聽的優(yōu)點(diǎn)在于讓教師區(qū)別性地 對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異， 從而給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)， 充分發(fā)揮評(píng)價(jià)應(yīng)有 的反饋、激勵(lì)和導(dǎo)向功

12、能。3. 過程性傾聽，導(dǎo)向性評(píng)價(jià) 過程性傾聽主要指教師通過傾聽學(xué)生的字面表達(dá)， 對(duì)學(xué)生得 出結(jié)論的思維過程進(jìn)行推斷， 從而給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。 教師往往能 通過這種傾聽方式捕捉到學(xué)生思維隱含的信息， 從而對(duì)學(xué)生做出 正確的引導(dǎo)。 “傾聽不僅指傾聽者具有獲取信息的能力， 而且應(yīng) 具有理解信息、反饋信息的能力。從這個(gè)角度分析，所謂傾 聽，就是聽取對(duì)方所傳達(dá)的信息，并進(jìn)行內(nèi)部認(rèn)知加工，以期得 到對(duì)方語言的真意。 ”一個(gè)不關(guān)注學(xué)生思維過程的教師不可能作 出客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)。如一次語文課上，有教師提問：“母愛是什 么？”有位學(xué)生舉手說： “母愛是一雙粗糙的手， 每天為我們洗 衣做飯！”教師評(píng)價(jià)：“太好了！我注

13、意到你說這句話時(shí)，還皺 著眉，可以看出你很心疼自己的母親，真是個(gè)孝順的孩子。”教 師根據(jù)孩子的言語表情敏感地捕捉到孩子的閃光點(diǎn)， 在表揚(yáng)的同 時(shí)不知不覺中進(jìn)行了“孝心”教育。 可謂“隨風(fēng)潛入夜， 潤物細(xì) 無聲”。4. 理解性傾聽，有“情”評(píng)價(jià) 理解性傾聽指教師在傾聽中尊重孩子的獨(dú)特想法， 關(guān)注孩子 的情感體驗(yàn)。 贊科夫說： “當(dāng)教師把每一個(gè)學(xué)生都理解為他是一 個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)的、 具有自己志向的、 具有自己的智慧和性格的 人時(shí)， 這樣的理解才能讓教師尊重每一個(gè)學(xué)生。 ”通過理解性傾 聽，教師才能深入學(xué)生的內(nèi)心世界，給予學(xué)生有“情”評(píng)價(jià)，真 正發(fā)揮好引導(dǎo)者的功能。 特級(jí)教師于永正老師在公開課上對(duì)一名 學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)：“你真了不起??！如果剛才你坐下