在教師繼續(xù)教育中實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)的啟示

1、在教師繼續(xù)教育中實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)的啟示多年來，教師繼續(xù)教育一直存在教師學(xué)習(xí)興趣不高的問 題，原因很多。其中，“教”的方式是一個(gè)重要的原因，教育者 的“講”并沒有達(dá)到教師專心致志地“聽”的效果。 教師把講授 式教學(xué)看作是“讓人生厭和枯燥的方式”， 是“老師在上面照本 宣科地講，下面的人哈欠連天地聽”的教學(xué)方式。為了改變教師繼續(xù)教育課堂教學(xué)中低效學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀， 筆者結(jié) 合新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)課程內(nèi)容， 在一所鄉(xiāng)級(jí)半寄宿制完全小學(xué)開展了研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究， 希 望通過轉(zhuǎn)變教育者“教”的方式， 轉(zhuǎn)變教師的學(xué)習(xí)方式， 為教師 開展研究性學(xué)習(xí)提供教法上的示范。 筆者認(rèn)為， 教師繼續(xù)教育應(yīng)

2、 關(guān)注 4 個(gè)方面的內(nèi)容：一、教師繼續(xù)教育要關(guān)注在職教師的實(shí)踐性知識(shí) 我國(guó)的教師繼續(xù)教育偏重理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)， 對(duì)實(shí)踐性知識(shí) 關(guān)注較少，致使教師對(duì)教師繼續(xù)教育產(chǎn)生無用、無效之感，大大 降低了學(xué)習(xí)的積極性。在研究性學(xué)習(xí)中，教師在學(xué)習(xí)問題、小組 合作、評(píng)價(jià)等方面表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)反應(yīng)， 可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同而不能 忽視的問題： 教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來自學(xué)習(xí)內(nèi)容是否與教學(xué)實(shí)踐緊密 聯(lián)系，因而更關(guān)注實(shí)踐性知識(shí)的獲得。他們認(rèn)為，理論性知識(shí)是 寫在書本上的知識(shí)， 是可以言傳的。 而實(shí)踐性知識(shí)因其具有較強(qiáng) 的個(gè)體性、 不可言傳性和隨情境而變化的特征， 往往并不為人們 所關(guān)注。然而支配著他們的思想和行為的則是實(shí)踐性知識(shí)， 這

3、是 因?yàn)閷?shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)， 是指導(dǎo)教師教育教 學(xué)行為的主要力量，在日常教育教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。當(dāng)然，教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)存在大量未經(jīng)檢驗(yàn)和反思的成分，具有非理性色彩，它們需要教育理論來使之合理化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的合理性。但筆者認(rèn)為，在教師繼續(xù)教育中，理論性知識(shí)學(xué) 習(xí)應(yīng)讓在職教師主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中成為學(xué)習(xí)的主人，通過交流、討論、表達(dá)等學(xué)習(xí)方式，讓教師充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)或看 法，把在職教師個(gè)人的、內(nèi)隱的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)激活并呈現(xiàn)出來。同 時(shí)，教育者要善于適時(shí)、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，使教師呈現(xiàn)出來的實(shí)踐性 知識(shí)與理論性知識(shí)形成“對(duì)話”，幫助教師發(fā)現(xiàn)、反思并不斷修 正實(shí)踐性知識(shí)中不合理的

4、成分， 提升教師個(gè)人擁有的獨(dú)特的實(shí)踐 性知識(shí)的質(zhì)量。二、教師繼續(xù)教育要營(yíng)造平等參與的教學(xué)氛圍在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，筆者嘗試改變以往“以教育者教為中心”的教學(xué)方式，走下講臺(tái)，走到教師中間，與他們 進(jìn)行平等的溝通和對(duì)話，使教育者與教師共同完成學(xué)習(xí)主題的確 定、方法的選擇、解決問題的對(duì)話協(xié)商及相互合作的學(xué)習(xí)過程。 筆者發(fā)現(xiàn)教師在研究性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的豐富智慧、對(duì)問題的獨(dú)到見解、主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)都大大出乎我的意料。 因此，筆者認(rèn)為，教師繼續(xù)教育中，教育者應(yīng)走下講臺(tái)，以平等 交流的身份參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去， 與教師們對(duì)話，使教育者由知識(shí)的傳授者向?qū)W習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者轉(zhuǎn)變，由高高在上的

5、傳授者向教師學(xué)習(xí)的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，由教學(xué)活動(dòng)的控制者向平等參與合作者轉(zhuǎn)變，從而形成相互支持、相互補(bǔ)充的“學(xué)習(xí)共同 體”。三、教師繼續(xù)教育要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中，筆者把討論活動(dòng)貫穿于研究性學(xué)習(xí)的整 個(gè)小組合作學(xué)習(xí)過程，如制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、分析問題、進(jìn)行決策、 評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)等。參加學(xué)習(xí)的教師認(rèn)為：他們學(xué)習(xí)的“最大感受就是 我們小組的老師都交流起來了， 最好的一點(diǎn)就是加強(qiáng)了老師之間 的合作，親身體驗(yàn)到教師之間的合作”。筆者發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)中，教師積極發(fā)言，踴躍參與討論， 氣氛較熱烈和活躍。大多數(shù)教師最喜歡做的事是“教師間的討 論”。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程，但知識(shí)不是通過

6、教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下， 借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資 料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。可見，教師進(jìn)行教育理論知識(shí) 學(xué)習(xí)的最好方式不是聽講， 而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)。 而教師的 意義建構(gòu)離不開與他人的交流合作。鑒于此，筆者認(rèn)為，教師繼 續(xù)教育要提倡多種學(xué)習(xí)方式，特別要提倡自主、合作、探究的學(xué) 習(xí)方式。教育者要針對(duì)不同的課程內(nèi)容，不斷變革教學(xué)策略，積 極采用問題教學(xué)、做中學(xué)、小課題作業(yè)等方式，通過小組研討形 式組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。具體來說，可以結(jié) 合課程內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，選擇和確定案例、教學(xué)片段觀摩、教學(xué) 情景模擬等創(chuàng)設(shè)問

7、題情境， 呈現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，通過小組研討形式解 決學(xué)習(xí)問題，讓教師經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)、操作、信息收集與處理、表達(dá)與 交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，把學(xué)習(xí)過程中的自動(dòng)、探究、交流與討論等認(rèn) 識(shí)活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程成為教師不斷提出問題、 解決問題 的探究過程。四、教師繼續(xù)教育要關(guān)注形成性的質(zhì)性評(píng)價(jià)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的除保證課程目標(biāo)的有效達(dá)成外，還要通過評(píng)價(jià)活動(dòng)激勵(lì)、促進(jìn)教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。 筆者在實(shí)踐研究 中看到，教師表現(xiàn)出對(duì)形成性質(zhì)性評(píng)價(jià)的青睞， 這反映了教師實(shí) 現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的愿望。教師繼續(xù)教育考核通常以卷面筆試評(píng)價(jià)為 主，用分?jǐn)?shù)對(duì)教師的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行終結(jié)性的量化評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，分?jǐn)?shù)并不能清晰地說明或者并不能提供給教師對(duì)其后繼續(xù)學(xué)習(xí) 有意義、有價(jià)值的評(píng)價(jià)反饋信息，應(yīng)該應(yīng)用形成性的質(zhì)性評(píng)價(jià)， 不宜把學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)簡(jiǎn)單的量化。教育者可以通過課堂觀察、發(fā) 言、日常交談、作業(yè)分析等途徑，記錄、分析和了解在職教師的 學(xué)習(xí)情況，對(duì)在職教師的學(xué)習(xí)態(tài)度（主要指學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與 和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度）、學(xué)習(xí)能