在教師繼續(xù)教育中實踐研究性學習的啟示

1、在教師繼續(xù)教育中實踐研究性學習的啟示多年來，教師繼續(xù)教育一直存在教師學習興趣不高的問 題，原因很多。其中，“教”的方式是一個重要的原因，教育者 的“講”并沒有達到教師專心致志地“聽”的效果。 教師把講授 式教學看作是“讓人生厭和枯燥的方式”， 是“老師在上面照本 宣科地講，下面的人哈欠連天地聽”的教學方式。為了改變教師繼續(xù)教育課堂教學中低效學習的現(xiàn)狀， 筆者結(jié) 合新一輪民族貧困地區(qū)中小學教師綜合素質(zhì)培訓課程內(nèi)容， 在一所鄉(xiāng)級半寄宿制完全小學開展了研究性學習的實踐研究， 希 望通過轉(zhuǎn)變教育者“教”的方式， 轉(zhuǎn)變教師的學習方式， 為教師 開展研究性學習提供教法上的示范。 筆者認為， 教師繼續(xù)教育應

2、 關注 4 個方面的內(nèi)容：一、教師繼續(xù)教育要關注在職教師的實踐性知識 我國的教師繼續(xù)教育偏重理論性知識的學習， 對實踐性知識 關注較少，致使教師對教師繼續(xù)教育產(chǎn)生無用、無效之感，大大 降低了學習的積極性。在研究性學習中，教師在學習問題、小組 合作、評價等方面表現(xiàn)出的學習反應， 可以發(fā)現(xiàn)一個共同而不能 忽視的問題： 教師的學習動機來自學習內(nèi)容是否與教學實踐緊密 聯(lián)系，因而更關注實踐性知識的獲得。他們認為，理論性知識是 寫在書本上的知識， 是可以言傳的。 而實踐性知識因其具有較強 的個體性、 不可言傳性和隨情境而變化的特征， 往往并不為人們 所關注。然而支配著他們的思想和行為的則是實踐性知識， 這

3、是 因為實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎， 是指導教師教育教 學行為的主要力量，在日常教育教學中發(fā)揮著不可替代的作用。當然，教師的教學實踐經(jīng)驗存在大量未經(jīng)檢驗和反思的成分，具有非理性色彩，它們需要教育理論來使之合理化，從而實現(xiàn)教學實踐的合理性。但筆者認為，在教師繼續(xù)教育中，理論性知識學 習應讓在職教師主動地參與到教學活動中成為學習的主人，通過交流、討論、表達等學習方式，讓教師充分表達自己的觀點或看 法，把在職教師個人的、內(nèi)隱的實踐性經(jīng)驗激活并呈現(xiàn)出來。同 時，教育者要善于適時、適當?shù)匾龑В菇處煶尸F(xiàn)出來的實踐性 知識與理論性知識形成“對話”，幫助教師發(fā)現(xiàn)、反思并不斷修 正實踐性知識中不合理的

4、成分， 提升教師個人擁有的獨特的實踐 性知識的質(zhì)量。二、教師繼續(xù)教育要營造平等參與的教學氛圍在整個研究性學習活動中，筆者嘗試改變以往“以教育者教為中心”的教學方式，走下講臺，走到教師中間，與他們 進行平等的溝通和對話，使教育者與教師共同完成學習主題的確 定、方法的選擇、解決問題的對話協(xié)商及相互合作的學習過程。 筆者發(fā)現(xiàn)教師在研究性學習中表現(xiàn)出的豐富智慧、對問題的獨到見解、主動學習的精神、合作學習的意識都大大出乎我的意料。 因此，筆者認為，教師繼續(xù)教育中，教育者應走下講臺，以平等 交流的身份參與到課堂教學活動中去， 與教師們對話，使教育者由知識的傳授者向?qū)W習活動的設計者和組織者轉(zhuǎn)變，由高高在上的

5、傳授者向教師學習的促進者轉(zhuǎn)變，由教學活動的控制者向平等參與合作者轉(zhuǎn)變，從而形成相互支持、相互補充的“學習共同 體”。三、教師繼續(xù)教育要提倡自主、合作、探究的學習方式在繼續(xù)教育學習中，筆者把討論活動貫穿于研究性學習的整 個小組合作學習過程，如制訂學習計劃、分析問題、進行決策、 評價學習等。參加學習的教師認為：他們學習的“最大感受就是 我們小組的老師都交流起來了， 最好的一點就是加強了老師之間 的合作，親身體驗到教師之間的合作”。筆者發(fā)現(xiàn)，小組合作學習中，教師積極發(fā)言，踴躍參與討論， 氣氛較熱烈和活躍。大多數(shù)教師最喜歡做的事是“教師間的討 論”。建構主義認為，學習是獲取知識的過程，但知識不是通過

6、教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下， 借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資 料，通過意義建構的方式而獲得?？梢姡處熯M行教育理論知識 學習的最好方式不是聽講， 而是信息意義的主動建構。 而教師的 意義建構離不開與他人的交流合作。鑒于此，筆者認為，教師繼 續(xù)教育要提倡多種學習方式，特別要提倡自主、合作、探究的學 習方式。教育者要針對不同的課程內(nèi)容，不斷變革教學策略，積 極采用問題教學、做中學、小課題作業(yè)等方式，通過小組研討形 式組織學習活動，促進教師學習方式的轉(zhuǎn)變。具體來說，可以結(jié) 合課程內(nèi)容和教學實際，選擇和確定案例、教學片段觀摩、教學 情景模擬等創(chuàng)設問

7、題情境， 呈現(xiàn)學習問題，通過小組研討形式解 決學習問題，讓教師經(jīng)歷實驗、操作、信息收集與處理、表達與 交流等學習活動，把學習過程中的自動、探究、交流與討論等認 識活動凸顯出來，使學習過程成為教師不斷提出問題、 解決問題 的探究過程。四、教師繼續(xù)教育要關注形成性的質(zhì)性評價課程學習評價的目的除保證課程目標的有效達成外，還要通過評價活動激勵、促進教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。 筆者在實踐研究 中看到，教師表現(xiàn)出對形成性質(zhì)性評價的青睞， 這反映了教師實 現(xiàn)專業(yè)成長的愿望。教師繼續(xù)教育考核通常以卷面筆試評價為 主，用分數(shù)對教師的學習成果進行終結(jié)性的量化評價。筆者認為，分數(shù)并不能清晰地說明或者并不能提供給教師對其后繼續(xù)學習 有意義、有價值的評價反饋信息，應該應用形成性的質(zhì)性評價， 不宜把學習評價活動簡單的量化。教育者可以通過課堂觀察、發(fā) 言、日常交談、作業(yè)分析等途徑，記錄、分析和了解在職教師的 學習情況，對在職教師的學習態(tài)度（主要指學習過程中主動參與 和完成學習任務的態(tài)度）、學習能