堅(jiān)持以學(xué)為本,優(yōu)化語(yǔ)篇教學(xué)

1、堅(jiān)持以學(xué)為本，優(yōu)化語(yǔ)篇教學(xué)語(yǔ)篇是小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的重要材料， 如何才能使 學(xué)生們積極主動(dòng)地分析和理解所學(xué)文章， 獲取相關(guān)知識(shí)， 形成初 步的用英語(yǔ)獲取信息、 處理信息、 分析和解決問(wèn)題的能力？是當(dāng) 前新課改的重要課題。 以強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為本”的背景下， 筆者嘗試 從以下幾個(gè)方面落實(shí)英語(yǔ)的語(yǔ)篇教學(xué)。一、巧設(shè)閱讀任務(wù)，提高語(yǔ)篇學(xué)習(xí)積極性 任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)為本的教育理念。 它是一種非常 適合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂模式， 具有很強(qiáng)的參與性和知識(shí)的實(shí)際 運(yùn)用性。 它實(shí)際上是通過(guò)教師的主導(dǎo)作用， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的 積極性和主動(dòng)性， 從而讓學(xué)生在任務(wù)地驅(qū)動(dòng)下， 在課堂上有事可 做，有話可說(shuō)。我們應(yīng)該

2、根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平，巧設(shè)閱 讀任務(wù)，讓學(xué)生充分利用自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、閱讀 能力，自主閱讀，自主體驗(yàn)， 通過(guò)同學(xué)間的合作、 協(xié)商完成任務(wù)。 如 PEP6 Unit 2 B 部分的閱讀內(nèi)容比較難，教師可以設(shè)置以下幾 個(gè)任務(wù)：任務(wù) 1：出示提示詞板，讓學(xué)生猜一猜，連一連，目的是讓 學(xué)生集中認(rèn)識(shí)一批新詞組。 學(xué)生猜測(cè)、 連線游戲的過(guò)程就是完成 教師巧妙設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)新詞的過(guò)程。任務(wù) 2：從文章中各找出兩個(gè)問(wèn)題的答案。1.What is Zip s favourite season ？ Why？ Why？2.Which season does Zoom like best任務(wù) 3：聽(tīng)錄音

3、（把課文的 4 個(gè)自然段落打亂），給下列圖 片排序。（）（）（）（）Zip Zoomsummerswim in the lake fall go hiking winter sleep spring wake up在具體閱讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)程充滿了反思、 頓悟和 自省，從而最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力， 激發(fā)了學(xué)生語(yǔ) 篇學(xué)習(xí)的主動(dòng)性， 發(fā)展了學(xué)生的認(rèn)知策略， 培養(yǎng)了學(xué)生的合作精 神、參與意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。教學(xué)實(shí)踐證明：越能 讓學(xué)生感覺(jué)有趣或愉快的任務(wù)， 越能激發(fā)他們參與任務(wù)學(xué)習(xí)的欲 望，學(xué)生就越樂(lè)于加入任務(wù)學(xué)習(xí)中。二、科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，提高閱讀能力 新課程理念下的英語(yǔ)作業(yè)，不

4、僅是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充， 還應(yīng)是學(xué)生成長(zhǎng)的履歷和激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)；不僅是復(fù)習(xí)、 鞏固知識(shí)的過(guò)程，還應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，解決或生成問(wèn)題， 滿足需要以及展示自我、 升華自我的過(guò)程。 由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 各不相同， 我們的作業(yè)設(shè)計(jì)也不能搞“一刀切”。 只有依據(jù)新課 程標(biāo)準(zhǔn)的要求， 表現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的靈活性， 既讓后進(jìn)生能跳一跳摘 到“果子”， 又能保證優(yōu)等生“吃得飽”， 才能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué) 習(xí)的快樂(lè)，提高語(yǔ)篇教學(xué)的實(shí)效，因此，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí) 能力的差異和教學(xué)目標(biāo)， 把作業(yè)設(shè)計(jì)成有層次、 有梯度的遞進(jìn)狀 態(tài)，增加作業(yè)的彈性，給學(xué)生更多的選擇空間和權(quán)利，使不同學(xué) 習(xí)水平的學(xué)生都能有質(zhì)量地完成練

5、習(xí)作業(yè)， 從而獲得成就感。 在 PEP5 Unit 1 My New Teacher 語(yǔ)篇教學(xué)之后，我們可以設(shè)計(jì)一 個(gè)“套餐型”作業(yè)： 1.愛(ài)寫(xiě)作的你， 不妨用英語(yǔ)寫(xiě)一篇小文章介 紹你最喜歡的一位老師； 2. 愛(ài)誦讀的你，有感情地朗讀課文，進(jìn) 行錄音； 3. 愛(ài)繪畫(huà)的你，不妨根據(jù)課文里的描寫(xiě)畫(huà)一畫(huà) Your teacher ；4. 愛(ài)講故事的你，不妨把課文改編成小故事，講給父 母聽(tīng)；5.愛(ài)觀察的你， 不妨好好觀察你的老師， 找出他們的特點(diǎn)， 編成英語(yǔ)小謎語(yǔ)讓同學(xué)們猜猜。 以上 5 項(xiàng)，要求學(xué)生根據(jù)自己的 能力、興趣任選 1 題或若干題完成。 這一組作業(yè)包含了“讀、 畫(huà)、 寫(xiě)、編、講”等多種形式

6、，由于給了學(xué)生對(duì)作業(yè)自由的選擇權(quán)， 每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的能力去選擇自己能完成的作業(yè)， 從而 淡化了作業(yè)的痕跡， 提高了學(xué)生做作業(yè)的新鮮感和興趣。 如果條 件允許，我們甚至還可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，比如在教學(xué) 5A Unit6 A Field Trip 中的句型 Whats he/ she/ it doing ？ He/ She is這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)教師可以向?qū)W生布置“ Make a pictu re book”的作業(yè)。建議學(xué)生自己確定一個(gè)主題， 然后用圖文搭配的 形式描述自己或他人在干什么。圖片可以自己畫(huà)，從網(wǎng)上下載， 從生活中尋找， 也可通過(guò)拍攝獲取。 這一實(shí)踐活動(dòng)的完成需要多 方面的知識(shí)，

7、 除了在課堂所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)， 學(xué)生還將用到網(wǎng)絡(luò) 技術(shù)、美術(shù)、攝影、排版等方面的知識(shí)，在知識(shí)的綜合運(yùn)用中提 高了綜合素質(zhì)。清代教育家顏元說(shuō)過(guò)：“講之功有限，習(xí)之功無(wú)已”，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們不僅要重視課堂上知識(shí)的傳授， 更要重視“習(xí)行之功”。重視作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在作業(yè)中獲得， 在作業(yè)中掌握語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的技能，在作業(yè)中鞏固語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的能力。三、靈活激勵(lì)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自信教師的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感的有效手段，為了讓學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中始終保持旺盛的精力，我們應(yīng)盡可能從情感的維度設(shè)計(jì)運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)，為學(xué)生構(gòu)建適宜的、目標(biāo)多元化的評(píng)價(jià)體系，用靈活的“尺”去度量學(xué)生的進(jìn)步，用“只有差異，沒(méi)有差

8、生”的理念來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。比如在語(yǔ)篇教學(xué)后，學(xué)生哪一方面表現(xiàn)得好， 就可得一張貼 貼紙或者一個(gè)章，但是貼貼紙和章上的評(píng)語(yǔ)都是不一樣的，每個(gè)單元結(jié)束了，我們進(jìn)行一次總結(jié)，得到“朗讀好”最多的，評(píng)為 “朗讀星”；得到“書(shū)寫(xiě)工整”最多的，評(píng)為“寫(xiě)作星”；得到 “編故事好”最多的，評(píng)為“智慧星”等，值得一提的是，不管 是語(yǔ)篇學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生， 還是那些“后進(jìn)生”，我們都要一視 同仁，從書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)音、朗讀、學(xué)習(xí)方法、詞匯學(xué)習(xí)策略、詞匯量 和綜合測(cè)試等各個(gè)方面來(lái)肯定學(xué)生的進(jìn)步，而且不定時(shí)地給這些 學(xué)生發(fā)喜報(bào)，一張帶回家，一張貼在“評(píng)價(jià)小天地”上，這里我 們可以給那些“后進(jìn)生”再開(kāi)些“小灶”，給他們的喜報(bào)上多寫(xiě)些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，家長(zhǎng)感受到了老師對(duì)孩子真切的關(guān)懷，會(huì)更積極的配合老師教育孩子。不過(guò)為使評(píng)價(jià)詳實(shí)、準(zhǔn)確，教師一定要 注重資料的收集和積累，這樣“評(píng)價(jià)小天地”與學(xué)生朝夕相處， 一定能激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心， 充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。 激勵(lì)性評(píng) 價(jià)使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)， 拉近了師生距離，增