談引導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極發(fā)言的語文教學(xué)方式

1、 談引導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極發(fā)言的語文教學(xué)方式 大李集學(xué)區(qū)院寺中學(xué) 解子俠 著名教育家葉圣陶先生曾指出:“在語言文字訓(xùn)練的聽、說、讀、寫四個(gè)字中,說字最基本,說的功夫差不多,聽、讀、寫三項(xiàng)就容易辦了?！比~圣陶以精辟的語言闡明了口語訓(xùn)練的重要性和學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律。當(dāng)前教學(xué)改革進(jìn)入了新的階段,對(duì)學(xué)生與人溝通交流的語言能力提出了新的要求。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)中明確指出:“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！笨谡Z能力是培育新時(shí)代人才的迫切需要。在教學(xué)中,學(xué)生發(fā)言成為參與課堂的重要體現(xiàn),學(xué)生課堂發(fā)言效率的高低直接影響課堂教學(xué)的效果。那么,怎樣才能讓學(xué)

2、生在課堂中樂于發(fā)言、善于發(fā)言,使發(fā)言常態(tài)化、有效化呢?筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。 一、利用充分的預(yù)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生發(fā)言的信心 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生發(fā)言的頻率與效率是其主體地位在課堂上的重要體現(xiàn)。一些學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不熟悉,課堂發(fā)言也就無從談起。要避免學(xué)生在沒有任何心理準(zhǔn)備的前提下進(jìn)行課堂教學(xué),教師必須充分引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行課文預(yù)習(xí),讓學(xué)生在課堂上有話可說。 二、利用入情的朗讀喚起學(xué)生發(fā)言的欲望 一位文學(xué)家說:“朗讀是學(xué)習(xí)語文及閱讀教學(xué)的源泉?！崩首x,有助于培養(yǎng)學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力。學(xué)習(xí)語言,主要不是依靠理性分析,而是對(duì)語言的直接感受和語感積累。朗讀極大地喚醒了學(xué)生表達(dá)的欲望,對(duì)學(xué)生

3、的課堂發(fā)言積累了情感基礎(chǔ),有效培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。 三、利用有效的提問催化學(xué)生發(fā)言的動(dòng)力 課堂教學(xué)效果一直是一個(gè)值得關(guān)注的問題,教師的“滿堂灌”“滿堂問”是導(dǎo)致課堂效率低下的原因,學(xué)生被接二連三的問題搞得暈頭轉(zhuǎn)向,致使課堂頻頻出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象。因此,課堂中的提問必須做到簡(jiǎn)潔高效,以引發(fā)學(xué)生的深度思考。選擇了合適的時(shí)機(jī)和切入點(diǎn),能夠讓學(xué)生入情入境地走進(jìn)文本,與文本進(jìn)行對(duì)話。 四、利用合理的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生發(fā)言的激情 教師的評(píng)價(jià)是一門藝術(shù),精彩、生動(dòng)的評(píng)價(jià)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,使學(xué)生興趣盎然;反之,簡(jiǎn)單、低效的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生無動(dòng)于衷、心灰意冷。對(duì)課堂教學(xué)的定性評(píng)價(jià)要注意既要全面把握課堂教學(xué)各相關(guān)內(nèi)容,

4、又有主有次,突出重點(diǎn),抓住本課教學(xué)的特點(diǎn)加以具體剖析。 面對(duì)學(xué)生精彩的課堂發(fā)言,有的教師用諸如“很好”“真棒”“你真行”的評(píng)價(jià)語,或者讓學(xué)生拍手鼓掌等,這樣的評(píng)價(jià)模式單一、流于形式。教師需要認(rèn)真聆聽學(xué)生回答,提出合理而中肯的評(píng)價(jià)。如在教學(xué)司馬遷發(fā)憤寫史記一文時(shí),筆者提問:“司馬遷為什么在身處如此逆境的情況下還要寫史記?”生1回答:“司馬遷是在完成他父親的囑托?！惫P者激勵(lì)他:“如果你是司馬遷的父親,你會(huì)為有這樣的兒子感到驕傲。”生2回答:“他雖然受了酷刑,卻忍辱負(fù)重,立志要完成自己的心愿,多么了不起啊!”筆者表?yè)P(yáng)他:“你真是司馬遷的知音?！鄙?答:“司馬遷在如此惡劣的情況下仍能完成史記,那是他受了古代黃河岸邊無數(shù)英雄故事的激勵(lì)和影響?！惫P者贊揚(yáng)他:“你真會(huì)聯(lián)系上下文來理解課文內(nèi)容,是個(gè)善于觀察且愛思考的好孩子?！边@一系列評(píng)價(jià)讓學(xué)生明白了教師對(duì)自己發(fā)言的肯定,使課堂發(fā)言更加活躍、有效。 總之,課堂發(fā)言的頻率和效果顯示出學(xué)生課堂學(xué)