最近發(fā)展區(qū)理論對英語教學(xué)的啟示

1、最近發(fā)展區(qū)理論對英語教學(xué)的啟示第24卷第2期2007年3月安徽工業(yè)大學(xué)(社會科學(xué)版)journalofanhuiuniversityoftechnology(socialsciences)vo1.24,no.2march,2007最近發(fā)展區(qū)理論對英語教學(xué)的啟示徐江,鄭莉.(1.華東師范大學(xué)外語學(xué)院,上海200062;2.上海第二工業(yè)大學(xué)外語學(xué)院,上海201209)摘要:最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距.消除這一差距是教學(xué)的目標(biāo).教師應(yīng)充分認(rèn)識最近發(fā)展區(qū),并發(fā)揮支架作用,促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展,同時,應(yīng)創(chuàng)設(shè)互動性的語言學(xué)習(xí)氛圍,承擔(dān)多重角色.關(guān)鍵詞:最近發(fā)展區(qū);英語教學(xué);啟示中

2、圖分類號:h319文獻(xiàn)標(biāo)識碼:a文章編號:16719247(2007)020095031heimplicationsofvygotskyszoneofproximaldevelopmenttheoryforenglishteachinginchinaxujian,zhenglf(1.schoolofforeignstudies,eastchinanormaluniversity,shanghai200062,china;2.schoolofforeignstudies,shanghaisecondpolytechnicuniversity,shanghai201209,china)abstra

3、ct:zoneofproximaldevelopmentisthegapbetweenstudentsrealstandardofdevelopmentandpotentialstandardofdevelopment.toeliminatethegapistheobjectiveofteaching.teachersshouldunderstanditfullyandgivefullplaytoittopromotestudentsdevelopmentofpotential,meanwhile,createinteractivelanguagelearningatmosphereandle

4、tthemserveasmultiroles.keywords:zoneofproximaldevelopment;englishteachingenlightenment維果茨基(levvygotsky,18961934)是前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家,創(chuàng)立了社會文化歷史觀,奠定了前蘇聯(lián)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的基礎(chǔ).2o世紀(jì)7o年代其理論漸入西方,對西方心理學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響,被譽為心理學(xué)界莫扎特.在維果茨基教育心理學(xué)思想體系中,他提出了最近發(fā)展區(qū),活動,心理工具,內(nèi)化等四個至關(guān)重要的概念.四個概念之間的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成了一個完整的關(guān)于教育教學(xué)的思想體系,這就是被西方人稱之為社會性建構(gòu)的思想.1本文擬就維果茨

5、基的最近發(fā)展區(qū)理論對我國英語教學(xué)的啟示進(jìn)行探討.一,最近發(fā)展區(qū)理論要點最近發(fā)展區(qū)理論是維果茨基在2o世紀(jì)3o年代初提出的一個重要理論.維果茨基認(rèn)為,在兒童智力發(fā)展過程中,存在兩種水平:一種是業(yè)已達(dá)到的實際發(fā)展水平(actualdevelopmentleve1).其主要表現(xiàn)為具有這種水平的兒童能夠獨立解決相應(yīng)的問題.另一種是潛在發(fā)展水平(1evelofpotentialdevelopment).其主要表現(xiàn)為具有這種水平的兒童能夠在成年人的幫助下或者與能力更強(qiáng)的同伴合作成功解決問題.最近發(fā)展區(qū)(zoneofproximaldevelopment)就是指介于實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的這一差距.

6、最近發(fā)展區(qū)具有兩個主要特征:第一,學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)必須略高于其個人當(dāng)前能力水平;任務(wù)應(yīng)該拓展其能力,但又不能超出其能力范圍.第二,必須有一個成年人或能力更強(qiáng)的同伴在學(xué)習(xí)者和手頭要處理的任務(wù)或問題之間起中介作用.l2在維果茨基看來,尚未成熟但正處在成熟過程中的潛在發(fā)展水平是寶貴的花蕾,是教學(xué)的最佳期.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)了教學(xué)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)性,決定性作用,揭示了教學(xué)的本質(zhì)特征不在于訓(xùn)練,強(qiáng)化業(yè)已形成的內(nèi)部心理機(jī)能,而在于激發(fā),形成目前還不存在的心理機(jī)能.l3教學(xué)的目的就是要通過教師或同伴的幫助消除實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平的差距,使?jié)撛诎l(fā)展水平變成實際發(fā)展水平,隨著教學(xué)要求的不斷提高以

7、及知識的進(jìn)一步深化,為今后的教學(xué)創(chuàng)造出一個個新的最近發(fā)展區(qū),從而形成一種良性循環(huán),不斷推動學(xué)生發(fā)展水平向更高層次發(fā)展.二,最近發(fā)展區(qū)理論對英語教學(xué)的啟示(一)重視腳手架的搭建支架式教學(xué)是西方學(xué)者在維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論基礎(chǔ)上提出來的一種教學(xué)模式.腳手架(scaffolding)本來是建筑領(lǐng)域的一個名詞,被支架式教學(xué)的創(chuàng)立者們創(chuàng)造性地借用到教育理論中,喻指教師(或能力更強(qiáng)者)為使學(xué)習(xí)者能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)所提供的逐級幫助與支持.這種支持形式是多樣的,可以是線索,提示,鼓勵,或者是將問題加以分解,提供樣例,或者是能使學(xué)生成為獨立的學(xué)習(xí)者的任何其他事情.麥肯齊認(rèn)為腳手架具有八大功能:1.為學(xué)習(xí)者提供明

8、確的方向,所以學(xué)習(xí)者的意識或能力能夠通過自信學(xué)習(xí)得以提高;2.為學(xué)習(xí)者指明了有價值信息的來源,避免了迷惑性,誤導(dǎo)性和不可靠信息的干擾,從而使學(xué)習(xí)者能夠集中時間和精力進(jìn)行推理,分析,研究和同化;3.使學(xué)習(xí)者專注于任務(wù),也就是說,支架可以為學(xué)習(xí)者指明道路,學(xué)習(xí)者不會步入歧途;4.可以減少不確定性以及學(xué)習(xí)者的詫異和失望,從而將容易讓學(xué)習(xí)者分心的挫折減少到最低;5.可以使目標(biāo)一清二楚,使知識對學(xué)習(xí)者更有意義和價值,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力;6.有助于學(xué)生對期望進(jìn)行評估,對自己要學(xué)的內(nèi)容預(yù)先有一個完收稿日期:20061020作者簡介:徐江(197o一),男,湖北興山人,華東師范大學(xué)外語學(xué)院講師.95安徽工業(yè)大

9、學(xué)(社會科學(xué)版)2007年第2期整的了解;7.可以提高學(xué)習(xí)效率;8.可以從興趣,激勵等方面創(chuàng)造動量.l5伍德等也持有基本相同的觀點,認(rèn)為腳手架可以:1.激起并保持學(xué)習(xí)者對任務(wù)要求的興趣;2.減少學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的可選擇度;3.維持學(xué)生任務(wù)目標(biāo)的方向性;4.突出任務(wù)的關(guān)鍵特征;5.控制學(xué)習(xí)者的挫折;6.為學(xué)生提供樣板或演示.e6研究還表明,在解決問題的過程中,常常注意到有經(jīng)驗的個人對新手的行為提供指導(dǎo),幫助和塑造作用.新手又反過來內(nèi)化專家的策略過程.可見,支架的搭建對學(xué)習(xí)包括英語學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的意義.由于學(xué)習(xí)活動尚介于實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間,學(xué)生自然會遇到這樣或那樣的困難,這就要求教師一

10、方面不能越俎代庖,另一方面也不能對學(xué)生的問題視而不見,教師應(yīng)該更多地發(fā)揮一種腳手架的功能,為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架(conceptualframework),幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升.在任務(wù)型活動中,教師應(yīng)盡量將能力水平不同的學(xué)生組織和安排在一起,使能力較強(qiáng)的學(xué)生在合作過程中為能力較弱的學(xué)生提供指導(dǎo)與幫助,發(fā)揮必要的中介作用,逐步實現(xiàn)受助者的語言內(nèi)化過程,使其最終具備離開支架獨立行走的能力,同時也為能力較強(qiáng)者提供展現(xiàn)自己能力的舞臺,增強(qiáng)自信心.(二)準(zhǔn)確把握實際發(fā)展水平,提高語言輸入質(zhì)量輸入對語言教學(xué)的重要性早已成為不爭的事實.維果茨基認(rèn)為,對于正常兒童來說,針對已經(jīng)達(dá)到的發(fā)

11、展水平的學(xué)習(xí)從兒童的整體發(fā)展角度來講是無效的,因為這樣的教學(xué)瞄準(zhǔn)的不是發(fā)展過程的新階段而是滯后于這一階段.所以只有那些走在發(fā)展水平之前的教學(xué)才是好的教學(xué).也就是說,只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)高于學(xué)生現(xiàn)有水平,處在潛在發(fā)展能力范圍以內(nèi)時,教學(xué)才可能有效.這種觀點與克拉申的輸入假設(shè)理論不謀而合.克拉申認(rèn)為,有效的語言習(xí)得必須具備兩個基本條件:一是輸入的可理解性;二是輸入必須略高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平.sj克拉申據(jù)此提出了i+1的輸入理論,其中i表示學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有語言水平,i+1即為略微超出現(xiàn)有水平的語言輸入.語言習(xí)得的產(chǎn)生必須以輸入的內(nèi)化為前提條件.只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到的語言形式略高于其現(xiàn)有水平,該語言形式才能夠

12、被理解,繼而內(nèi)化.教學(xué)內(nèi)容過難或過易都很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的和效果.教師在教學(xué)過程中應(yīng)該從認(rèn)知因素,非認(rèn)知因素,社會因素等方面對學(xué)生現(xiàn)有實際發(fā)展水平進(jìn)行評估,準(zhǔn)確把握教學(xué)起點,科學(xué)合理安排教學(xué)內(nèi)容,避免低層次的無效重復(fù),確保教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生構(gòu)成一定程度的挑戰(zhàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情,但又不至于使學(xué)生感到太難而喪失信心.實際發(fā)展水平的確定還有助于因材施教.由于學(xué)生的能力水平存在個體差異性,每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)也各有不同,如果按照水平參差不齊的自然教學(xué)班開展教學(xué)極易出現(xiàn)一部分人吃不飽,而另一部分人消化不良的困境,勢必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性受挫,嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果.解決這一問題的有效途徑就是分級教學(xué)

13、.分級教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有實際英語語言水平編排教學(xué)班級,針對各個教學(xué)班級水平確定不同96層次的教學(xué)要求,實施不同層次的教學(xué),滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需要,從而保證教學(xué)無論是在教學(xué)目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)進(jìn)度還是教學(xué)方法上盡量與各種不同層次學(xué)生的知識水平,認(rèn)知能力,特別是最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng),促成潛在發(fā)展水平向?qū)嶋H發(fā)展水平的迅速轉(zhuǎn)化,創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū).(三)重視互動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)是當(dāng)代教育提出的重要理念.要實現(xiàn)這一目標(biāo),互動就必不可少.傳統(tǒng)的英語教學(xué)更多的是單向性傳輸,課堂以教師的語言點講解,文化背景知識介紹等為主要特征,學(xué)生始終是被動的信息接受器.這樣的課堂學(xué)生參與度

14、極低,氣氛沉悶,不具備語言教學(xué)的特點.學(xué)生覺得枯燥乏味,時間一長,會逐漸對英語學(xué)習(xí)失去興趣.維果茨基的社會文化觀的基本觀點是知識的社會性,認(rèn)為知識的構(gòu)建是通過學(xué)習(xí)者在社會環(huán)境中的協(xié)作,互動和交流實現(xiàn)的.最近發(fā)展區(qū)理論注重學(xué)習(xí)的互動,道理很簡單,最近發(fā)展區(qū)的形成需要至少兩個人的積極參與.在維果茨基看來,言語是人類用來組織社會互動,管理他人和自我所使用的最廣泛,最重要的手段.924學(xué)習(xí)者通過有效的互動,特別是與同伴或教師的交流,可以自然形成并拓展語言能力.布朗將互動對教學(xué)的意義提到了一個全新的高度,認(rèn)為互動是交際的全部在對語言教學(xué)進(jìn)行了幾十年的研究后,我們發(fā)現(xiàn)互動途徑本身是學(xué)會交際的最有效方法0i

15、oj159互動既可以為學(xué)生提供大量的信息輸入,增加接觸目的語的機(jī)會,還可以為學(xué)生創(chuàng)造語言的輸出機(jī)會.在這一過程中學(xué)生受交際目的的驅(qū)使,更多地關(guān)注意義協(xié)商,減少了對語言形式本身的監(jiān)控,從而促進(jìn)語言自動性的生成.互動過程已經(jīng)不再是對語言形式本身的純粹性學(xué)習(xí),而是一種集學(xué)習(xí)和社會交往為一體,具有真實交際活動特征的活動.因此,教師有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)造互動環(huán)境,這對于急于開口講英語而又缺少交流機(jī)會的中國學(xué)生來說尤為重要.教師一方面可以通過任務(wù)型教學(xué),互動式教學(xué),交際性教學(xué)等方法創(chuàng)設(shè)教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生的互動環(huán)境;另一方面,教師還可以充分利用計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),將學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和空間拓展到課堂以外,將原本

16、只有在面對面接觸的情況下才能實現(xiàn)的合作學(xué)習(xí)變成一種有計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)參與的新型學(xué)習(xí)關(guān)系模式.通過師生互動,生生互動和人機(jī)互動等多種互動方式,拓展學(xué)生的知識面,促進(jìn)學(xué)生對知識的構(gòu)建和內(nèi)化,增強(qiáng)學(xué)生語言實際應(yīng)用能力.(四)教師的身份與作用傳統(tǒng)教學(xué)模式中,作為知識的傳授者,教師高高在上,學(xué)生只能端坐恭聽,師生界線分明,并以此維護(hù)師道尊嚴(yán).這種模式下的教師控制著課堂的教學(xué)內(nèi)容,時間安排和教學(xué)節(jié)奏,可以說一切盡在掌控之中.然而,這種以教師為中心的教學(xué)模式越來越無法適應(yīng)時代的要求,甚至與以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念相沖突.無論是交際教學(xué)法還是任務(wù)型教學(xué),都突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力,強(qiáng)調(diào)一切教學(xué)活動以滿足學(xué)

17、生的需求為出發(fā)點,以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為教學(xué)目標(biāo).隨著教學(xué)參考書的公開發(fā)售,網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)技徐江,等:最近發(fā)展區(qū)理論對英語教學(xué)的啟示術(shù)的發(fā)展和普及,教師對知識的壟斷被徹底打破,教師的知識地位受到極大的挑戰(zhàn).這就要求教師及時調(diào)整對自身的定位.教師不僅需要扮演傳統(tǒng)的角色知識的傳授者和課堂的組織者,而且還必須承擔(dān)以下幾種角色.1.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者.學(xué)習(xí)活動是學(xué)生這一主體主動建構(gòu)自己知識的過程,教師在學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生之間起中介作用,幫助學(xué)習(xí)者跨越學(xué)習(xí)中的障礙,拓展學(xué)生的認(rèn)知能力.教師分派任務(wù)之后,學(xué)生會遇到這樣或那樣的問題,由于受語言水平或?qū)W習(xí)能力差異因素的影響,不同的學(xué)生可能會有不同的問題.有的可能根本沒聽懂

18、教師的任務(wù)和要求,對如何展開任務(wù)活動一籌莫展;有的可能性格內(nèi)向加之語言表達(dá)能力較弱,參與活動不夠.這時教師應(yīng)該積極發(fā)揮其助學(xué)者作用(facilitator),根據(jù)問題涉及的人數(shù),性質(zhì)等具體情況決定幫助形式和介入程度.有時可能需要給予解釋,提示,建議,說一句鼓勵性的話,有時只需一個滿意的微笑.在某些情況下,教師還應(yīng)該通過自己的演示向?qū)W生說明完成任務(wù)的具體步驟與方法,或者通過口頭表述,音像材料等,為學(xué)生提供一個引導(dǎo)性或背景性的知識材料,架起一座通向新知識的橋梁.作為任務(wù)的設(shè)計者,教師應(yīng)利用自己的知識和信息來源優(yōu)勢為學(xué)生提供獲取相關(guān)信息的方式.這種幫助可以是圖書館的館藏地址,網(wǎng)址,也可以是引擎搜索方

19、法,從而減少學(xué)生盲目尋找相關(guān)資料的時間,提高學(xué)習(xí)效率.2.評估者.學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中常常對自己的語言表達(dá)能力缺乏信心,對老師的評價表現(xiàn)出極大的興趣和期望.所以教師應(yīng)該對學(xué)生的表現(xiàn)適時地做出評價并將這一信息反饋給學(xué)生,使學(xué)生及時了解自我表現(xiàn)的優(yōu)與劣,并對自己的學(xué)習(xí)行為與態(tài)度做出及時調(diào)整.為了避免挫傷學(xué)生的積極性,要注意盡量更多地給予學(xué)生以肯定性反饋,對于負(fù)面性反饋要注意把握時機(jī),注意方式方法,并提供校正性反饋(correctivefeedback).比如批改學(xué)生作文不能僅限于找出語法和拼寫錯誤,也不能只是給出一個等級或分?jǐn)?shù),教師還應(yīng)該在肯定學(xué)生作文亮點的同時就文章的結(jié)構(gòu)和思想提出自己的看法和改

20、進(jìn)意見.另一方面評估也可以為教師評價自身的教學(xué)效果,制定后續(xù)教學(xué)計劃提供依據(jù).在日常教學(xué)中,教師可以通過觀察,提問,作業(yè),測驗等手段及時了解學(xué)生的現(xiàn)有實際發(fā)展水平,與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比對,評價目標(biāo)的實現(xiàn)情況,進(jìn)而對后續(xù)教學(xué)目標(biāo)做出合理調(diào)整.3.活動的參與者.語言的學(xué)習(xí)是通過與同學(xué),教師等的互動與合作來完成的.在英語語言教學(xué)活動中,教師除了指導(dǎo)者和評判者身份外,也是活動的直接參與者,而不能游離于任務(wù)之外.教師走下講臺,親自參加學(xué)生的小組討論可以為學(xué)生提供及時的幫助,這種幫助可以是語言層面的,也可能是觀點和認(rèn)知方面的.教師的直接參與能為準(zhǔn)確評估學(xué)生實際水平提供寶貴的第一手材料,而且有助于融洽師生

21、關(guān)系,減少師生距離感,輕松的課堂氣氛有助于消除學(xué)生在語言表達(dá)過程中對錯誤所表現(xiàn)出來的焦慮感.4.教學(xué)資源的開發(fā)利用者.教學(xué)資源的豐富程度往往與教學(xué)受學(xué)生的歡迎程度以及教學(xué)效果的好壞有直接關(guān)系.以往的教學(xué)主要以教學(xué)參考書為主要知識和信息來源.目前,英語教學(xué)參考書仍以詞匯講解和篇章結(jié)構(gòu)分析為主要內(nèi)容,顯然已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的實際需要.在多媒體教學(xué)推廣普及的今天,板書為預(yù)先制作的課件所取代,教師有更多的時間可以加以利用.教學(xué)資源的匱乏問題顯得較為突出.教師不僅是教學(xué)資源的擁有者和簡單的使用者,同時還應(yīng)該是教學(xué)資源的開發(fā)者.教師必須增強(qiáng)教學(xué)資源的開發(fā)意識,提高自身知識水平與計算機(jī)技術(shù),注意平時資源的收

22、集和積累,并在教學(xué)活動中加以創(chuàng)造性地開發(fā)利用,使英語課堂充滿圖片,音效,真實性任務(wù)活動等,讓學(xué)生體驗快樂的學(xué)習(xí)過程,從被動的知識接受中解脫出來,積極參與知識的共同建構(gòu).三,結(jié)束語理論來源于實踐,實踐離不開理論作指導(dǎo).最近發(fā)展區(qū)理論對英語語言教學(xué)的指導(dǎo)和啟示是多方面的.最近發(fā)展區(qū)是學(xué)生實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間正處于形成狀態(tài)的心理機(jī)能和活動水平,它既是教學(xué)的基礎(chǔ),又是教學(xué)的目標(biāo).英語教師首先必須充分認(rèn)識到最近發(fā)展區(qū)對語言教學(xué)的現(xiàn)實意義,充分發(fā)揮支架作用,促使學(xué)生潛在發(fā)展水平向新的實際發(fā)展水平的轉(zhuǎn)化;其次,教師要千方百計地創(chuàng)設(shè)互動性的語言學(xué)習(xí)氛圍,并且在整個教學(xué)過程中扮演多重角色,推動教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn).參考文獻(xiàn):1鄒曉燕,林炎琴,王文芳,維果茨基對西方發(fā)展與教育心理學(xué)的影響述評j.全球教育展望,2001(10).2kinger,celeste.proximaldevelopmentinusforeignlanguageeducationj.appliedlinguistics,2002(2):240261.3王文靜.維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論對我國教學(xué)改革的啟示j.心理學(xué)探新,2000(2).4