《牛和鵝》說(shuō)課稿

1、打開(kāi)心靈的另一扇窗北師大版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)牛和鵝說(shuō)課稿一個(gè)小女孩趴在窗臺(tái)上，看窗外的人正在埋葬她心愛(ài)的小狗，不禁淚流滿面， 悲慟不已。她的外祖父見(jiàn)狀，連忙引她到另一個(gè)窗口，讓她欣賞他的玫瑰花園。果然，小女孩的愁云為之一掃而空，心中頓時(shí)明朗，臉上露出了笑容。老人托 起小姑娘的下巴說(shuō)：“孩子，打開(kāi)不同的窗戶，就會(huì)看到不同的風(fēng)景。剛才， 你開(kāi)錯(cuò)了窗戶?！笔前?人生就是這樣，換個(gè)角度去思考，你就會(huì)得到不同的結(jié) 果！讓我們一起走進(jìn)五年級(jí)下冊(cè)角度單元的的牛和鵝 打開(kāi)心靈的另一扇窗一、不畏浮云遮望眼一一解教材走進(jìn)角度單元，無(wú)論是古代的詩(shī)人，還是當(dāng)代兒童文學(xué)家，以及普普通 通的勞動(dòng)者，都在向我們闡釋著角度的

2、含義。 牛和鵝是本單元的第二篇 主體課文。主要記敘作者小時(shí)候從怕鵝到不怕鵝的經(jīng)歷，告訴我們，改變看 問(wèn)題的角度，可能改變對(duì)待事物的態(tài)度，最后導(dǎo)致改變事物的結(jié)果。這篇文 章故事性強(qiáng)，哲理深刻，尤其是語(yǔ)言富有特色，值得學(xué)生去品味，去學(xué)習(xí)。二、正確導(dǎo)航向前行一一定目標(biāo)“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人 物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的感受?！笔?課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段閱讀方面的要求 基于此、以及學(xué)生的實(shí)際情況，我設(shè)定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、獨(dú)立識(shí)字學(xué)詞，認(rèn)字8個(gè)，寫(xiě)字11個(gè)。2、正確、流利、有感情朗讀課文。體會(huì)文章生動(dòng)形象的人物描寫(xiě)。3、理解課文內(nèi)容，明白文章所蘊(yùn)含的道理。其中，目標(biāo)2是重點(diǎn)。目

3、標(biāo)3是教學(xué)難點(diǎn)。三、創(chuàng)新整合讀為本一一尋策略本著“簡(jiǎn)單、扎實(shí)、高效”的原則，我將在本課中體現(xiàn)兩個(gè)特色：1.以讀促悟重體驗(yàn)。2.滲透方法重運(yùn)用。讓孩子們?cè)谧x中理解，在讀中感悟，以讀貫 穿始終，以法引領(lǐng)學(xué)習(xí)。四、環(huán)環(huán)相扣展流程一一巧設(shè)計(jì)本節(jié)課我預(yù)設(shè)四個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)：（一）主題導(dǎo)入，走進(jìn)“角度”角度，即看問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)。如果進(jìn)行抽象的表述，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。開(kāi)課伊始，我讓孩子們回憶本單元的兩首古詩(shī)， 登飛來(lái)峰、題西林壁進(jìn)行 古詩(shī)接龍游戲。（出示幻燈片）這樣，入情入境， 既調(diào)動(dòng)了孩子們的閱讀和探究 欲望，又使他們帶著濃厚的興趣步入本課的學(xué)習(xí)中。（出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）（二）自主讀識(shí)，感知“角度”（出示自學(xué)提

4、示）： 、運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法默讀課文，自學(xué)生字詞，不會(huì)讀或不理解的字詞， 要利用工具書(shū)去解決，力爭(zhēng)在短時(shí)間內(nèi)把課文讀正確，讀通順。 、思考：課文主要講的是什么？讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)課文。在此基礎(chǔ)上，檢測(cè)字詞的掌握情況，掃清閱讀障礙。接著引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，（幻燈片：這篇課文主要講了什么內(nèi)容？）概括文章主要內(nèi)容，在不斷評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生掌握全面、簡(jiǎn)潔概括文章的方法。然 后提出問(wèn)題幫孩子們理清課文層次 （幻燈片）最初我們是怎樣對(duì)待牛和鵝的？ 讓學(xué)生讀文章開(kāi)頭得出答案。“欺牛怕鵝”，隨機(jī)板書(shū)，并有意把牛字寫(xiě)小，鵝 字寫(xiě)大。后來(lái)作者對(duì)待牛和鵝的態(tài)度是什么？ 學(xué)生文章結(jié)尾，回答“不欺牛不怕鵝”， 再將板書(shū)中的

5、牛和鵝字恢復(fù)正常大小?！白寣W(xué)生在對(duì)比中體會(huì)“我”對(duì)待鵝前后 態(tài)度的不同，最后過(guò)渡到5-11自然段，也就是文章的重點(diǎn)部分。這樣做從學(xué)生的認(rèn)知需要出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行取舍和重組。優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置了懸念，又直奔教學(xué)重點(diǎn)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（三）合作讀議，把握“角度”特級(jí)教師周一貫先生一再告誡語(yǔ)文老師，問(wèn)題要有較大的覆蓋面、穿透力、 挑戰(zhàn)性。當(dāng)教學(xué)到達(dá)矛盾處時(shí)，把問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生自主合作探究的欲望才 會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。預(yù)習(xí)檢測(cè)時(shí)，學(xué)生已經(jīng) 體會(huì)“我”對(duì)待鵝前后態(tài)度的巨大變化， 這時(shí)，我問(wèn)孩子們：究竟發(fā)生了什么事，使作者對(duì)待牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了這樣 大的變化？怕鵝與不怕鵝，結(jié)果有什么不同？學(xué)生會(huì)立

6、即各抒己見(jiàn)，這一問(wèn)題 會(huì)促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，怕鵝與不怕鵝，結(jié)果有什么不同？也成為統(tǒng)領(lǐng)整篇課文 學(xué)習(xí)的議題。課件出示自學(xué)提示：（1）反復(fù)讀課文，想一想怕鵝與不怕鵝，結(jié)果有什么不同？（2）“我”、“鵝”“金奎叔”哪個(gè)形象刻畫(huà)的最生動(dòng)、最形象，用 ”劃出讀一讀并做簡(jiǎn)單批注。（3）同桌合作交流學(xué)習(xí)收獲，精彩部分可以通過(guò)不同的方式（分角色朗 讀，表演等）展示。在孩子們充分走進(jìn)文本，走近故事的基礎(chǔ)上，全班進(jìn)行交流展示。緊扣一個(gè) “讀“字，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì) 文章所蘊(yùn)含的道理。，在讀中表達(dá)自己的閱讀體 驗(yàn)。在突顯以學(xué)生為主體的交流過(guò)程中，我將在重點(diǎn)處順學(xué)而導(dǎo)。比如：有幾 處文字是描寫(xiě)“鵝”怎樣欺負(fù)我的，用詞精

7、當(dāng)，生動(dòng)形象，描寫(xiě)的特別精彩。（1）鵝聽(tīng)見(jiàn)了，就豎起頭來(lái)，側(cè)著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、 神氣地朝我們走過(guò)來(lái)；還伸長(zhǎng)脖子， “吭吭”地叫著，撲打著大翅膀，好像眼里 根本沒(méi)有我們似的。（2）這時(shí)，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過(guò)來(lái)， “吭，吭”地趕 上了我，“吭，吭”地張開(kāi)嘴，一口就咬住了我當(dāng)胸的衣襟，拉住我不放。3）大概是我的哭叫更惹怒了這只老雄鵝，它用全身的力量來(lái)拖我，來(lái)啄我，并且扇動(dòng)翅膀來(lái)?yè)浯蛭遥規(guī)缀醣凰系沽水?dāng)學(xué)生交流到這些句子時(shí)，我及時(shí)提問(wèn)； （幻燈片）“你覺(jué)得這句話精彩在什 么地方？” 從而引導(dǎo)學(xué)生抓住豎起頭來(lái)、托我、啄我、撲打我等重點(diǎn)詞深入體 會(huì)。你的理解太棒了！

8、老師給予肯定并引導(dǎo)學(xué)生明白要想把人物寫(xiě)的生動(dòng)形象， 可以運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等方法。請(qǐng)你來(lái)讀出自己的感受！師 讀，這時(shí)一只氣焰囂張 耀武揚(yáng)威、不可一世的鵝就活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在大家面前。 在這只神氣活現(xiàn)的鵝面前，我的表現(xiàn)是怎樣呢？出示句子： 我們馬上就不響了，貼著墻壁悄悄地走過(guò)去。我的心里很害怕，怕它們看見(jiàn) 了會(huì)追過(guò)來(lái)。我嚇得腿也軟了，更跑不快。 在忙亂中，我的書(shū)包掉了，鞋子也弄脫了。我想它一定要把我咬死了，就又 哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！ ”交流這組句子時(shí) ，我則提示學(xué)生按照讀句子，抓重點(diǎn)詞談感受，再讀句子的 方法進(jìn)行。然后通過(guò)多種形式的讀， 比較這些句子， 得出結(jié)論：（同

9、樣是描寫(xiě)怕， 卻用了不同的表現(xiàn)形式，在表達(dá)同一意思的時(shí)候，我們可以有很多種表達(dá)方式， 這樣我們的語(yǔ)言就不會(huì)單調(diào)），并提醒孩子運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。再比如：本篇文章的主旨并沒(méi)有直接描寫(xiě)出來(lái)，怎樣變抽象為形象， 化復(fù)雜為簡(jiǎn)單呢？通過(guò)反復(fù)研討，我讓學(xué)生抓住金奎叔的一句話仔細(xì)研讀，引 出問(wèn)題：（幻燈片）“金奎叔的話是想告訴我們什么？” “讓他這樣看好了！可 是，它要是憑這點(diǎn)來(lái)欺負(fù)人，那咱們可不答應(yīng)，就得掐住它的脖子，把它扔到 池里去。記著，下次可別再怕它們了?！?（讀這句話）金奎叔的話不加修飾， 幾乎是用命令的口氣告訴小作者兩層含義 1、我們不要再意別人怎么說(shuō)， 怎么看 自己； 2、被對(duì)方欺負(fù)時(shí)要反抗，不要害怕！ ）金奎叔用最樸素的話告訴我們一個(gè)最深刻的道理。一一（換個(gè)角度看鵝，換個(gè)角度看問(wèn)題；角度不同，結(jié)果不 同。）（四）發(fā)散思維，領(lǐng)悟“角度”“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀等環(huán)節(jié)，拓展思維空間， 提高閱讀質(zhì)量?！币灰徽Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要落實(shí)課標(biāo)的這一要求就需要孩子們?cè)?反復(fù)實(shí)踐中掌握運(yùn)用。因此，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：讀故事，想辦法。師：你知道哲學(xué)家說(shuō)了什么神奇的話，竟然讓她恢復(fù)了健康？（生自由談后） 補(bǔ)充出示一一你為什么不換個(gè)角度來(lái)想呢？天一下雨，你就為女兒高興，因?yàn)?她賣(mài)傘的生意好了；天一放晴，你就為兒子高興，因?yàn)樗挚梢詴癫剂?。本?jié)課我以角度不同，結(jié)果不同為主要內(nèi)容