商業(yè)環(huán)境設計綜合設計能力與課程評價

1、第一節(jié) 綜合設計能力與建構 一、批判式體驗的敏感一、批判式體驗的敏感 創(chuàng)新產(chǎn)生于對現(xiàn)狀的改進，設計師需要以批判性的眼光去看待現(xiàn)狀， 善于發(fā)覺現(xiàn)狀中不盡人意之處，開發(fā)出問題中每一部分的方案，然后將它 們集約成一個理想方案，并且由已存的現(xiàn)實對其進行調和，批判性的思考 正是創(chuàng)新的起點。 批評式體驗往往以問題作為體驗的起點，通過一系列的研究和動手制 作的體驗來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這種體驗可使學生的創(chuàng)新精神得以充分 展現(xiàn)，分析能力和實踐能力得以不斷加強，將有效提升學生的研究能力。 圖8-1 動手制作的能力是設計師的 基本素質 圖8-2 通過工作草模來推敲方案，畢竟 環(huán)境設計的本質是關于建造的藝術 二、自

2、主學習能力二、自主學習能力 當代認知建構主義理論認為：知識不是被動獲得的，而是主體的主 動建構，涉及解決認知沖突的情境及通過互動對主要概念進行重組，并 根據(jù)線索改變知識結構。在課程學習中，教師的角色只是引導者和額外 資料的提供者，應鼓勵學生自我確定學習目標、選擇學習資源、獨自發(fā) 現(xiàn)問題和提出個人的意見、明確學習策略以及學習評價，進而建構屬于 他們自己的知識，形成個人獨特的設計視角和理念。 圖8-3 學生課程作業(yè)， 學生自主確定實際項目、 發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題、選擇學習 資源、獨立解決問題和完 成方案，設計者為王浩 三、語義還原能力三、語義還原能力 語義即指詞語的意義。研究自然語言中詞語意義的學問被稱為

3、語義 學，又稱作詞義學（Semantics，來自于希臘語 semantikos），是詞匯 學的一個分支，詞義也可以指對邏輯形式系統(tǒng)中的符號解釋。 語義還原就是解構原有的、既定的事物的普遍概念和意義，重新整 合資源，根據(jù)具體的情境來設計事物的現(xiàn)實使用功能。這與設計者發(fā)現(xiàn) 問題、分析問題和解決問題的綜合能力是緊密相關的。 圖8-4 傳統(tǒng)意義上的茶幾、坐椅、 燈具、環(huán)境雕塑等的概念已被解 構，“坐椅”被賦予新的語義 圖8-5 用普通 鍍鋅水管與打 包帶等現(xiàn)成品 組合的坐椅 圖8-6 用廢棄輪胎 和水管組合的坐椅 四、對矛盾性的理解和寬容四、對矛盾性的理解和寬容 商業(yè)環(huán)境設計師必須具有對矛盾性的理解能

4、力與寬容態(tài)度，否則很 難真正理解消費者的矛盾性消費心理和復雜的場所目標，也無從確切地 知道特定商業(yè)環(huán)境應該滿足什么需要，以及權衡其間的標準和價值依據(jù)。 不同角度的解釋有時是錯位的，甚至是矛盾的，但這恰好能夠激起 探究的興趣和討論的熱情。在此過程中，學生也會提出自己獨特的看法， 教師應積極培養(yǎng)他們敢于質疑的精神。 五、五、“非紙上表達非紙上表達”能力能力 口頭表達等“非紙 上表達”的能力是商業(yè) 環(huán)境設計師所需要的素 質。在課程教學中應提 倡共同討論，鼓勵學生 在課堂上講解自己的方 案和表達設計概念。 圖8-7 學生在課堂上講解自 己的方案 第二節(jié) 課程學習成果評價 課程評價體系是發(fā)揮教育導向和進

5、行質量監(jiān)控的有效手段與方法，甚至是 師生理解課程意義的指南。“評價體系”在本書中主要是指，考察學生在商業(yè) 環(huán)境設計課程學習中最終成果的評分標準和原則。 一、過程性一、過程性 重結果輕過程的評價體系，不僅會淡化構成學生能力的設計思維方法的培 養(yǎng)，還容易造成設計的形式游戲和抄襲風氣。 在本課程成果評價方面，將以商業(yè)環(huán)境設計研究全過程中學生的調研報 告、設計任務書、課堂討論、項目策劃、草圖生成、工作室中的表現(xiàn)、 團隊合作精神及其社會實踐的執(zhí)行力等，作為重要的評價依據(jù)。在此評價體系 中，將考察學生是否能夠通過調研、分析、比較，發(fā)現(xiàn)商業(yè)環(huán)境設施資源配置 中的不足，并結合地段資源和商業(yè)定位進行系統(tǒng)分析，聯(lián)

6、系營銷策劃確定設 計任務書，繼而進行方案設計，獨立完成整套設計。 圖8-8 學生課程作業(yè)，強調分析的過程， 設計者為廖金妮 二、實踐性二、實踐性 商業(yè)環(huán)境設計課程評價的實踐性，旨在引導學生關注社會現(xiàn)實和 學科前沿，通過商業(yè)環(huán)境將最新的社會文化信息傳播給需要了解它的 民眾，在此意義上，商業(yè)環(huán)境設計實際是消費生活方式的一種設計， 體現(xiàn)了人們一定的價值觀、道德觀和審美觀。 圖8-9 學生課程作業(yè)，強調過程性、實踐性，課程設計項目來源于學 生十分熟悉的教學樓等日常生活環(huán)境，設計者為牛君 三、從問題到形式的連續(xù)性三、從問題到形式的連續(xù)性 商業(yè)環(huán)境設計是從問題調研、 營銷策劃、環(huán)境計劃、概念生成 到設計及

7、監(jiān)督實施等環(huán)節(jié)的系統(tǒng) 工程。相應地，也需重視培養(yǎng)學 生從問題到形式的連續(xù)性的設計 邏輯推演的能力，強化全程策劃 的觀念，注重多元整合設計方法 的運用實踐，避免學生把設計創(chuàng) 新誤讀為單純的形式游戲。 圖8-10 漢諾威世博會瑞士館 設計者為彼得卒姆托 四、意義傳達的完整性四、意義傳達的完整性 商業(yè)環(huán)境設計師應該理解消費者的需求和對環(huán)境評價的復雜 性。事實上，在設計時他們也需要平衡各方面的關系，如經(jīng)濟的、 材料的、場地的、環(huán)保的、文化的和特定消費傾向等各方面之間 的相互制約，必須沿著這些方面進行全面考慮并做出權衡。這些 必須考慮的方面正是我們所說的環(huán)境意義的完整性。 評估設計環(huán)境意義傳達的完整性，

8、需要考察是否每一個環(huán)境 因素都表達了盡可能多的意義、解決了盡可能多的問題。同時， 還要考察這些介入的環(huán)境因素是否盡可能少地消耗了空間和資源， 而更多地尊重了現(xiàn)狀和場地。 圖8-11 薄薄蘭繪本館，由迫慶一郎設計，“帶”的概念清晰淋漓地貫徹在空間中的 每一個角落，同時，線在三維空間中的運動又較流暢地解決了相關的功能問題 本章思考與練習： 1.1.為什么在學生課程設計中需強調為什么在學生課程設計中需強調 “ “從問題到概念從問題到概念”再再“從概從概 念到形式念到形式”的過程？的過程？ 2.2.如何理解商業(yè)環(huán)境設計中意義傳達的完整性？如何理解商業(yè)環(huán)境設計中意義傳達的完整性？ 四、對矛盾性的理解和寬

9、容四、對矛盾性的理解和寬容 商業(yè)環(huán)境設計師必須具有對矛盾性的理解能力與寬容態(tài)度，否則很 難真正理解消費者的矛盾性消費心理和復雜的場所目標，也無從確切地 知道特定商業(yè)環(huán)境應該滿足什么需要，以及權衡其間的標準和價值依據(jù)。 不同角度的解釋有時是錯位的，甚至是矛盾的，但這恰好能夠激起 探究的興趣和討論的熱情。在此過程中，學生也會提出自己獨特的看法， 教師應積極培養(yǎng)他們敢于質疑的精神。 第二節(jié) 課程學習成果評價 課程評價體系是發(fā)揮教育導向和進行質量監(jiān)控的有效手段與方法，甚至是 師生理解課程意義的指南?！霸u價體系”在本書中主要是指，考察學生在商業(yè) 環(huán)境設計課程學習中最終成果的評分標準和原則。 一、過程性一

10、、過程性 重結果輕過程的評價體系，不僅會淡化構成學生能力的設計思維方法的培 養(yǎng)，還容易造成設計的形式游戲和抄襲風氣。 在本課程成果評價方面，將以商業(yè)環(huán)境設計研究全過程中學生的調研報 告、設計任務書、課堂討論、項目策劃、草圖生成、工作室中的表現(xiàn)、 團隊合作精神及其社會實踐的執(zhí)行力等，作為重要的評價依據(jù)。在此評價體系 中，將考察學生是否能夠通過調研、分析、比較，發(fā)現(xiàn)商業(yè)環(huán)境設施資源配置 中的不足，并結合地段資源和商業(yè)定位進行系統(tǒng)分析，聯(lián)系營銷策劃確定設 計任務書，繼而進行方案設計，獨立完成整套設計。 第二節(jié) 課程學習成果評價 課程評價體系是發(fā)揮教育導向和進行質量監(jiān)控的有效手段與方法，甚至是 師生理解課程意義的指南?！霸u價體系”在本書中主要是指，考察學生在商業(yè) 環(huán)境設計課程學習中最終成果的評分標準和原則。 一、過程性一、過程性 重結果輕過程的評價體系，不僅會淡化構成學生能力的設計思維方法的培 養(yǎng)，還容易造成設計的形式游戲和抄襲風氣。 在本課程成果評價方面，將以商業(yè)環(huán)境設計研究全過程中學