現(xiàn)代職業(yè)教育產教融合的現(xiàn)存問題及服務模式探究

1、現(xiàn)代職業(yè)教育產教融合的現(xiàn)存問題及服務模式探究DOI10.13939/jki.zgsc.2017.33.061國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102 020年） 中指出“發(fā)展職業(yè)教育是推動經濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、 解決三農問題的重要途徑， 是緩解勞動力供求結構矛盾的關 鍵環(huán)節(jié)”。 “滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求， 滿足經濟社會 對高素質勞動者和技能型人才的需要”。 大力發(fā)展職業(yè)教育， 使 職業(yè)教育在服務于地方區(qū)域經濟、 服務于民生的過程中， 起到重 要性作用，這也是我們當前的重要任務。職業(yè)教育面向民眾、服 務社會， 是助民、惠民、富民的重要基石， 促進就業(yè)和改善民生， 也是職業(yè)教育

2、所要承擔的社會使命。1 社會需求調查1.1 百姓生活需求調查 筆者對衡水市區(qū)市民進行了隨機問卷調查， 意在了解百姓需 求，為學校開設專業(yè)提供數據支撐， 同時也是職業(yè)教育惠民目標 的體現(xiàn)。經過了解，家政、幼教、養(yǎng)老、文化生活幾個問題成為 當前百姓生活中所關注的問題。 現(xiàn)代人生活節(jié)奏加快， 工作壓力 較大，家庭負擔較多，在工作中會有很多“后顧之憂”，孩子的 教育、老人的贍養(yǎng)等都是不可回避的問題， 目前主要的困難就是 需求大、供給少、不方便，這就需求成立更多的相關機構，如早 教機構、幼兒園、養(yǎng)老院等，可是機構容易成立，執(zhí)業(yè)規(guī)范，素 質高端的人才很是缺乏，相關人才還是需要職業(yè)教育機構來培 養(yǎng)。1.2

3、基層中小企業(yè)人才需求現(xiàn)狀以衡水為例， 雖然近幾年來發(fā)展迅速， 經濟水平有了很大的 提高，但仍屬于經濟欠發(fā)達地區(qū)， 縣域經濟及農村經濟占有很大 的比重。這樣的民情決定了投入人才開發(fā)、培養(yǎng)、引進及科研、 技術革新上的資金有限， 在一定程度上制約了人才隊伍建設和人 才工作的開展。近幾年，農村經濟發(fā)展迅速， 涌現(xiàn)出各種形式的經濟實體群， 區(qū)域化產業(yè)形勢也日益明顯，例如：安平的絲網、景縣的鐵塔、 棗強的裘皮、冀州的醫(yī)療器械等，但在發(fā)展的同時，出現(xiàn)了一些 瓶頸，企業(yè)數量多，規(guī)模小，技術難以突破，發(fā)展受到阻礙，他 們非常迫切地想擁有一支技術隊伍， 對他們從不同的方面進行指 導。經過調查，目前，企業(yè)緊缺的專業(yè)

4、型人才有電子商務、制造 業(yè)、農林牧果、現(xiàn)代服務等專業(yè)的人才。與此同時， 職業(yè)院校聚集著大量的應用型人才， 受各種因素 的影響，他們經過多年積累起來的豐富的知識只能停留在理論研 究層面，沒有更好地應用于產業(yè)， 不能更好地與生產實踐相結合， 形成生產力。 一方面是對技能人才的迫切需求， 另一方面有技術， 卻沒有地方應用，從而造成人才的極大浪費。2 現(xiàn)有產教融合模式存在的問題隨著國內職教惠民服務政策的出臺， 受國家政策的影響， 各 地部門對于教育服務于區(qū)域經濟的形式也進行了許多嘗試，比 如：校企合作、 送教下鄉(xiāng)、青年農場主培訓和家庭農場主培訓等。 但在實踐工作中發(fā)現(xiàn)了一些問題。 由于企業(yè)擔心參與實踐

5、的老師 和學生工作不熟悉或技術泄露造成企業(yè)減產， 而不愿意讓老師們 動手，參與真正的生產實踐，致使產教結合流于形式；而短期培 訓雖在不同程度上為基層送去技能， 由于服務對象廣泛、 短期培 訓重理論輕實踐、 培訓內容與實踐需求對接不緊密、 服務缺乏個 性化，缺乏長效服務機制等，致使各種培訓沒能長期堅持下去， 國家雖然投入了大量財政資金， 但區(qū)域經濟效益提高不顯著。 目 前制約基層中小企業(yè)和農村經濟發(fā)展的瓶頸是缺乏掌握新技術、 新信息和高技能的人才， 而職業(yè)院校擁有很多的資源， 如何將兩 者更好地融合在一起，構建一種長期合作的服務模式迫在眉睫。3 職業(yè)教育惠民服務的基本思路 社會需要什么樣的人才，

6、職業(yè)教育機構就培養(yǎng)什么樣的人 才，開門辦學，將教學與產業(yè)密切結合，為社會大眾服務，相互 支持，相互促進，建立集人才培養(yǎng)、科學研究、科技服務、便民 服務為一體的產業(yè)性經營實體， 形成學校與企業(yè)渾然一體的聯(lián)動 模式。教育與產業(yè)互相取長補短，可以利用學校的優(yōu)質資源，如 場地、實訓設備、師資力量、科研力量等為產業(yè)服務，同時基層 單位也為教育提供了更好的實訓空間， 基層企業(yè)單位是社會的觸 角，能夠更好地發(fā)現(xiàn)問題，這時可以借助科研的力量，更好地解 決問題。4 創(chuàng)建產教融合的惠民服務模式4.1 成立產教合作惠民服務中心由政府相關部門牽頭，如XX局,XX局職教部門、企業(yè)XX局,XX 局或人力資源和社會 XX局

7、等，成立產教合作惠民服務中心，將 教學資源和企業(yè)、 鄉(xiāng)鎮(zhèn)環(huán)境相結合， 由政府相關部門負責管理和 協(xié)調企業(yè)的各方面服務， 設立各專業(yè)中心； 各中心配備專門負責 人，可以是專職也可以是兼職，負責本專業(yè)內的人員、技術等的 統(tǒng)一調度，要創(chuàng)建資源整合機制，建立職教的長效服務機制，將 企業(yè)的人、財、物等各種資源與院校的智、知、技術等進行最優(yōu) 的配置整合實現(xiàn)精準惠民服務。 在具體執(zhí)行過程中， 可以由專業(yè) 實力較強的院校主辦，成立會員制單位，對外服務，可以統(tǒng)一管 理。保持對外服務的一致性，實現(xiàn)同服務、同標志、同標準。雙 向選擇， 探索有利于調動積極性的報酬形式， 更好地發(fā)揮技術人 員的能動作用，使合作能夠持久

8、有效。4.2 搭建產教合作數字資源云服務平臺 通過組建高校教師培訓講師團、 企業(yè)專家?guī)臁?構建信息共享 機制、 定期召開工作研討會和舉辦專題研討會等方式， 建立高校 教師、企業(yè)專家定期交流機制。與此同時，還可以借助互聯(lián)網技 術，搭建數據共享平臺，實現(xiàn)相關數據的有效溝通；結合各行各 業(yè)中企業(yè)的實際水平， 充分考慮職業(yè)學校的教學狀況， 將企業(yè)的 專家列出來， 設置相應的專家?guī)欤?在對專家進行遴選的時候要制 定相應的標準，并且，利用一定的技術分析手段，對專家服務效 果進行評級， 確保符合學校和學生發(fā)展的實際需求， 并且將專家 名片及其特長進行公布； 平臺要服務于科學家、 企業(yè)家和投資者， 要對發(fā)明創(chuàng)

9、造和成果轉化提供全程服務，要加強知識產權管理， 推進知識產權市場化， 建立企業(yè)需求聯(lián)絡庫， 把企業(yè)的需求及時 地在平臺公布，通過這種形式，實現(xiàn)雙方互通有無，優(yōu)勢互補。4.3 探索股份合作產教融合新形式不同的專業(yè)， 根據實際情況可以探索不同的合作方式， 可以 探索多種形式來創(chuàng)新產教融合新機制， 實現(xiàn)互惠雙贏。 職業(yè)院校 的技術人員以股份合作方式參與企業(yè)管理， 或與企業(yè)聯(lián)合建設科 技園區(qū)，或與企業(yè)建立合作開發(fā)項目等。例如：農林牧果這些涉農專業(yè)， 農業(yè)是我們國民經濟的基礎， 非常重要，但在實際中，學校的這些專業(yè)都不容易招生，涉農專 業(yè)停滯不前的首要原因在于長期以來很多人對農業(yè)的歧視， 但這 并不意味著產業(yè)對知識沒有需求， 實際上現(xiàn)在農村， 尤其是新型 農場主對農業(yè)技術是很渴望的， 因為這直接關系到他們的收益水 平，所以很需要得到一些技術指導。 這很需要專業(yè)的人員深入地 頭，提供個性化的服務，過去也曾搞過農場主培訓，由于是多人 共同培訓，知識缺乏針對性，沒起到很好的作用，但是如果專門 給種小麥的講小麥如何增產， 給種葡萄的講葡萄如何種得好， 并 且真正到地里，針對不同的長勢，提出針對性的改良意見，針對 病蟲害，講如何防治，肯定能收到事半功倍的效果。凡是合作就難免涉及利益的分配問題， 缺少了利益分配