有效教學(xué)的基本特征和策略

1、有效教學(xué)的基本特征和策略永發(fā)中心學(xué)校陳瓊蓮“有效教學(xué) ”是一種教學(xué)理念，是一種教學(xué)追求，更是一套教學(xué)方法與教學(xué)技藝。有學(xué)者認為 “有效教學(xué) ”的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從以下幾方面界定： 師生共同參與的創(chuàng)造活動以促進學(xué)習(xí)； 通過課程發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言，提高學(xué)習(xí)者素質(zhì)；學(xué)習(xí)背景化，把教學(xué)學(xué)生的真實生活聯(lián)系起來，以此創(chuàng)造學(xué)習(xí)的意義；挑戰(zhàn)性的活動，教學(xué)生復(fù)雜的思維技能， 通過思維挑戰(zhàn)發(fā)展學(xué)生的認知技能； 教學(xué)對話，通過對話進行教學(xué)。并進一步對 “有效教學(xué) ”的評價策略提出建議：建立評價的指導(dǎo)思想；制定評價的指標(biāo)體系；秉持過程和結(jié)果相統(tǒng)一的評價原則； 采用定性和定量分析相結(jié)合的評價技術(shù)和方法；堅持評價主體的多元化?！坝?/p>

2、效教學(xué) ”策略是一個多元化的策略體系， 在課堂教學(xué)中要提高教學(xué)的有效性應(yīng)著重構(gòu)建有效的課堂環(huán)境的策略。有學(xué)者認為，“有效教學(xué) ”應(yīng)首先構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀和課堂教學(xué)模式。新的課堂教學(xué)觀是基于課程的課堂教學(xué)觀， 是教師共同參與和制定的基于課程的課堂教學(xué)模式， 包括課堂教學(xué)方案的設(shè)計、 實施和評價，其中教學(xué)方案的設(shè)計包括四個基本要素： 學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀的分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)的主要內(nèi)容、要求和方法和教學(xué)評價。課堂教學(xué)方案的設(shè)計應(yīng)基于教學(xué)單元來考慮， 以拓展教與學(xué)的空間，更好地整合教學(xué)資源。還有學(xué)者強調(diào)，因為生成性教學(xué)更強調(diào)學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)和教學(xué)的動態(tài)生成，在生成性教學(xué)觀下，課堂教學(xué)具有參與性、非線性、

3、創(chuàng)造性和開放性等特征，所以，有效的教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求生成與預(yù)設(shè)的和諧統(tǒng)一， 樹立彈性、 動態(tài)的開放型 “學(xué)程設(shè)計觀 ”。教學(xué)的本質(zhì)是教師與學(xué)生基于生活事件的互動與交流， 教學(xué)的過程其實是事件的涌流和生成。 從關(guān)注知識教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注教學(xué)事件是后現(xiàn)代教學(xué)觀的重要轉(zhuǎn)向，是重建 “有效教學(xué) ”評判標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵所在，也正是現(xiàn)代有效教學(xué)的使命。有效教學(xué)的基本特征和策略是：1. 有效教學(xué)是有明確任務(wù)指向的教學(xué)。考察一個課堂教學(xué)是否有效，需要明確在教學(xué)實施前，教師和學(xué)生期待達到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，否則所有的考察就沒有意義了。所以明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)有效的前提。 教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動的靈魂， 也是每堂課的方向， 是判斷教學(xué)

4、是否有效的直接依據(jù)。2. 有效教學(xué)是學(xué)生高度參與的教學(xué)。學(xué)生的 “參與 ”又稱學(xué)生的介入， 是反映 “學(xué)生在與學(xué)業(yè)有關(guān)的活動中投入生理和心理能量 ”的狀態(tài)變量。參與意味著介入、投入、卷入、浸入的狀態(tài)之中，是主體對活動的能動性作用過程，是能力和傾向的統(tǒng)一。 所以主體參與絕不僅僅是一種形式， 更重要的是一種狀態(tài)。 “教學(xué)過程是教師向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生掌握的過程，但并不是教師將教學(xué)內(nèi)容 “奉送 ”給學(xué)生，學(xué)生予以接受的關(guān)系。 ”社會認知理論認為：人只有在與他人合作過程中，主動加工那些對個人有意義的信息，才能取得最佳效果，而合作是必不可少的。3. 有效學(xué)習(xí)是最優(yōu)化教學(xué)策略實施的教學(xué)。為達成教師

5、預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，選擇最有效的教學(xué)策略使教學(xué)具有最大的效益， 是有效教學(xué)的重要特征。有效教學(xué)追求的就是讓學(xué)生在最短時間內(nèi)獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。所以在教學(xué)目標(biāo)的落實和達成的過程中，選擇怎樣的教學(xué)策略非常重要。4. 有效教學(xué)是師生生命價值彰顯的教學(xué)。教育活動關(guān)注的是，人的潛力如何最大限度地調(diào)動起來并加以實現(xiàn)，以及人的內(nèi)容靈性與可能性如何充分生成，換言之，教育是人的靈魂的教育， 而非理智知識和認識的堆積。 當(dāng)代教育把“人”提到了前所未有的地位，關(guān)注人性，尊重生命成為當(dāng)代教育的主旋律。課堂教學(xué)不只是實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)， 達到教學(xué)目標(biāo)的過程，而且更應(yīng)該是師生生命共同經(jīng)歷的成長過程。 這是有效教學(xué)結(jié)合當(dāng)代教育思想的

6、一個進步， 改變了以往過分強調(diào)教學(xué)的科學(xué)性特征，重視教學(xué)中人的地位，關(guān)注人性和生命的意義。事實上也只有這樣的教學(xué)， 學(xué)生的情感和態(tài)度、 價值觀目標(biāo)才能得到有效落實，只有這樣的教學(xué)才是真正有效的教學(xué)。 課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個生命。 對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具備生成性的； 沒有生命氣息的課堂教學(xué)也不具有生成性。 從生命的高度看， 每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。5 、有效教學(xué)是促進學(xué)生深層理解的教學(xué)。我們當(dāng)前許多的課堂雖然學(xué)生發(fā)言積極，也有師生之間的互動、合作，但是學(xué)生的思維從進入課堂到走出課堂依然是停留在一個層次上。 比如一些概念教學(xué)課中， 有些教師只為了方

7、便直接告訴學(xué)生概念并背熟， 并沒有去探究意義。 而真正的學(xué)習(xí)意味著學(xué)生要采用 “深入 ”的而非 “膚淺 ”的方法。這樣的學(xué)習(xí)不僅指對知識的記憶，還要求學(xué)習(xí)者理解知識，學(xué)會運用知識解決問題，加深對事物的領(lǐng)悟， 或者就是為了享受生活。 只有促進深層理解的學(xué)習(xí)才能將學(xué)習(xí)所得進行內(nèi)化， 內(nèi)化進自己的知識圖式， 內(nèi)化成學(xué)習(xí)者的知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀。從有效教學(xué)的特征我們不難發(fā)現(xiàn)，有效教學(xué)是真正體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念。 教學(xué)準(zhǔn)備時需要研究學(xué)生原有的認知準(zhǔn)備和情感準(zhǔn)備； 在教學(xué)過程中始終關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)， 學(xué)習(xí)的興趣、動機的激發(fā)以及互動、合作的學(xué)習(xí)方式的運用，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略的選擇和實施，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋；教學(xué)效果的評價以學(xué)生的發(fā)展為目的等無不圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。 其次有效教學(xué)充分重視教師在教學(xué)過程的地位和角色。 強調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，同時也明確了教師在教學(xué)中起激勵、組織、引導(dǎo)、評價的角色。 “有效教學(xué) ”以教師角色的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?，因此，教師是實現(xiàn) “有效教學(xué) ”的關(guān)鍵因素。在 “有效教學(xué) ”中，教師不再以知識權(quán)威和絕對權(quán)力的姿態(tài)走進教室 “傳道、授業(yè)、解惑 ”，而是充當(dāng)課程實施的