生物教研組校本教研工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1、凝聚科技創(chuàng)新強(qiáng)化校本教研實(shí)現(xiàn)教研工作跨越式發(fā)展生物教研組校本教研工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)“校本”是20 世紀(jì)末在教育舞臺(tái)上出現(xiàn)的一個(gè)新詞語(yǔ)，它一問世，便在教育界引起了廣泛關(guān)注各種各樣的校本形式不斷地呈現(xiàn)在教育領(lǐng)域在新一輪課程改革的大潮中，教學(xué)領(lǐng)域從不同的層面都進(jìn)行著全面刷新，教學(xué)研究工作也隨之發(fā)生了質(zhì)的變化，“校本教研 ”這一全新的教研命題應(yīng)運(yùn)而生圍繞這一命題，我想從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱幕咀龇ㄒ粍?dòng)因1995年，受中國(guó)科學(xué)院心理研究所盧仲衡教授（從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究）的邀請(qǐng)，有幸參加全國(guó)教育科學(xué)“八五”規(guī)劃的“中小學(xué)生自學(xué)能力結(jié)構(gòu)分析、自學(xué)能力測(cè)量與培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究”，研究涉及到：主動(dòng)閱讀能力，獨(dú)立思考能

2、力，善于自練自檢能力，促進(jìn)自治能力，自覺探究能力，加速形成概括能力，能動(dòng)應(yīng)變能力，創(chuàng)造思維能力盧仲衡教授提出了包括“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生主體，自輔教材為客體，即啟、讀、練、知、結(jié)相結(jié)合等7條教學(xué)原則”通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的多種能力的發(fā)展，受到社會(huì)各界的好評(píng)此時(shí)，上海市控江中學(xué)所發(fā)表的“中學(xué)六年一貫、四二分段教育整體改革實(shí)驗(yàn)報(bào)告”引起了校長(zhǎng)的關(guān)注，校長(zhǎng)產(chǎn)生了涉及到教材、教法、學(xué)制和課程及管理整體改革的動(dòng)因，立即召開校務(wù)會(huì)議，決定要我主持實(shí)驗(yàn)班組建工作，將“中小學(xué)生自學(xué)能力結(jié)構(gòu)分析、自學(xué)能力測(cè)量與培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究”與“中學(xué)六年一貫、四二分段教育整體改革實(shí)驗(yàn)研究”進(jìn)行整合在這樣的背景下，我們把“啟（引入新課）

3、、讀（據(jù)閱讀提綱粗讀、細(xì)讀、精讀）、練（據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)）、知（自我檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，含自學(xué)能力和自練能力等）、結(jié)（學(xué)生或教師總結(jié)）”的教學(xué)模式遷移到生物學(xué)教學(xué)過程中，組織生物教師按照這種模式編寫學(xué)案（自學(xué)提綱），組織教學(xué)，并進(jìn)行了獨(dú)立練習(xí)能力、獨(dú)立閱讀能力和自我評(píng)價(jià)能力的研究，通過研究學(xué)生的思想、文化、身心和勞動(dòng)素質(zhì)得到較大的提高，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到較大的發(fā)展，學(xué)生高層次需要的能力和意識(shí)得到較好的發(fā)展，教師的思想業(yè)務(wù)水平得到較大的提高我們撰寫的“中學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的實(shí)驗(yàn)研究”、“中學(xué)生獨(dú)立練習(xí)能力的實(shí)驗(yàn)研究”和“中學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力指標(biāo)體系建立的實(shí)驗(yàn)研究”等報(bào)告和“試論自輔實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)工作

4、”論文得到了盧教授的充分肯定，并予發(fā)表尤其是“中學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力指標(biāo)體系建立的實(shí)驗(yàn)研究”被生物學(xué)通報(bào)評(píng)為一等獎(jiǎng)第一名，北京市教育科學(xué)研究所裘伯川教授稱 ：“中學(xué)生物學(xué)自我評(píng)價(jià)能力指標(biāo)體系建立的研究一文更新了教育觀念，在教學(xué)改革的道路上邁出了新的步伐他在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法和多種能力上做出了有益的探索，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育教學(xué)的新思路和新觀點(diǎn)，代表了我國(guó)中等學(xué)校生物教師在教學(xué)改革中所達(dá)到的新水平”作者因此榮獲全國(guó)第三屆生物學(xué)通報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)基金二等獎(jiǎng)二反思學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促成學(xué)習(xí)有效1學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的制約因素：教師教育思想：同一種方式方法，出于不同的教育目的和思想，可能會(huì)產(chǎn)生截然不同的后果教育

5、教學(xué)情境：采用何種學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，取決于教育的情境教育資源條件：我國(guó)基礎(chǔ)教育的設(shè)備條件難以保證每個(gè)學(xué)生都通過“動(dòng)手做”或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)教育內(nèi)容性質(zhì)：學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)的目標(biāo)主要是“應(yīng)知”；學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的目標(biāo)要是“應(yīng)會(huì)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)的體驗(yàn)和操練；策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)更需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和創(chuàng)造性，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合、分析、評(píng)價(jià)、拓展、遷移，以達(dá)到“應(yīng)變”的目標(biāo)學(xué)生年齡特征：學(xué)生個(gè)別差異：不是“千人一法”，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的主旨：“為了每位學(xué)生的發(fā)展”2學(xué)習(xí)方式的分類及其序列：關(guān)于學(xué)習(xí)方式的分類，我們根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的主動(dòng)性、創(chuàng)新性程度，將學(xué)習(xí)方式區(qū)分為機(jī)械接受學(xué)習(xí)、

6、意義接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)四種主要的類型，并組成學(xué)習(xí)序列： 機(jī)械接受學(xué)習(xí) 意義接受學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 研究性學(xué)習(xí) （低） （高） 機(jī)械接受學(xué)習(xí)但也有一些內(nèi)容，如語(yǔ)言學(xué)科中的“約定俗成”、歷史學(xué)科中的“既成事實(shí)”等，對(duì)待這些內(nèi)容，運(yùn)用機(jī)械學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)仍然是必要的意義接受學(xué)習(xí)意義接受學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要形式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)針對(duì)學(xué)科內(nèi)容，教師不是直接“告訴”學(xué)生，而是創(chuàng)設(shè)情境、揭示問題、提供線索，讓學(xué)生通過自己的探求、操作、體驗(yàn)，最終發(fā)現(xiàn)知識(shí)的意義及其產(chǎn)生過程它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性有著前兩種學(xué)習(xí)方式所不具有的獨(dú)特功能研究型學(xué)習(xí)“研究型學(xué)習(xí)”綜合實(shí)踐活動(dòng)方式，

7、學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新的能力在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)新程度最高3接受性學(xué)習(xí)的改革：在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代提倡“學(xué)會(huì)閱讀學(xué)習(xí)”，在生物學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)該包含五項(xiàng)要求： （1）學(xué)會(huì)檢索：檢索首先反映的是主體狀態(tài)，是學(xué)習(xí)者對(duì)信息的取舍態(tài)度和處理方法學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)會(huì)在速讀或?yàn)g覽中發(fā)現(xiàn)新鮮信息，學(xué)會(huì)在大量的信息中篩選有價(jià)值的信息，學(xué)會(huì)在不同的著作或篇章中選擇相同相關(guān)的信息，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)信息之間的聯(lián)系與矛盾，還要學(xué)會(huì)在獲取信息的過程中及時(shí)調(diào)整既定目標(biāo)、修正個(gè)人認(rèn)識(shí)等生物科學(xué)作為21世

8、紀(jì)造福人類的領(lǐng)頭學(xué)科之一，是文獻(xiàn)報(bào)道最多的領(lǐng)域，學(xué)會(huì)檢索也代表了一個(gè)人的信息能力（2） 學(xué)會(huì)提問：提問是理解的基礎(chǔ)，也是閱讀的關(guān)鍵學(xué)會(huì)提問，就是要學(xué)會(huì)尋找新舊信息之間的矛盾，尋找信息符號(hào)與記憶表象乃至生活實(shí)踐之間的矛盾，并在諸多矛盾中發(fā)現(xiàn)其間的辯證統(tǒng)一關(guān)系傳統(tǒng)生物學(xué)科課堂教學(xué)中，學(xué)生從來極少提問，最后變得不敢提問和不會(huì)提問，提問也是一種中國(guó)學(xué)生比較缺乏的能力，提問可體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)水平相比之下，西方學(xué)生在這方面比我國(guó)學(xué)生強(qiáng)（3）學(xué)會(huì)討論：討論的基礎(chǔ)是傾聽，是在閱讀中、在生活中主動(dòng)獲取與自己不同的意見，聽取反對(duì)的意見討論的關(guān)鍵是尋找證據(jù)，闡述自己或觀點(diǎn)主張的邏輯關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)者而言學(xué)會(huì)討論還需要學(xué)

9、會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)在實(shí)際與邏輯的證據(jù)面前修正自己的認(rèn)識(shí)，服從科學(xué)真理而不為情感或利益左右討論應(yīng)當(dāng)成為生物學(xué)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充形式，生物學(xué)教師要樂于組織課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生討論的能力，并鼓勵(lì)學(xué)生課外自主討論，使學(xué)生善于討論(4）學(xué)會(huì)驗(yàn)證：學(xué)習(xí)者不但要學(xué)會(huì)搜集現(xiàn)成的數(shù)據(jù)，搜集文字材料或?qū)嶋H生活中的證據(jù)，而且要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)調(diào)研方案，取得新的數(shù)據(jù)或證據(jù)，來證實(shí)或修正個(gè)人的認(rèn)識(shí)，證實(shí)或修正書籍中的觀點(diǎn)包含驗(yàn)證在內(nèi)的接受學(xué)習(xí)才是完全意義上的接受學(xué)習(xí)，前人的認(rèn)識(shí)成果，只有經(jīng)過驗(yàn)證才能完全轉(zhuǎn)化為個(gè)體的認(rèn)識(shí)，而科學(xué)是經(jīng)得起重復(fù)檢驗(yàn)的生物學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的過程中，要學(xué)會(huì)驗(yàn)證書上的前人的結(jié)

10、論，這既包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和親身實(shí)驗(yàn)，也包括收集證據(jù)和間接驗(yàn)證（5） 學(xué)會(huì)否定：盡信書不如不讀書學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)逐步培養(yǎng)理性思考能力，培養(yǎng)懷疑精神，形成獨(dú)立見解，而不人云亦云在學(xué)會(huì)驗(yàn)證的同時(shí)還要學(xué)會(huì)否定，學(xué)會(huì)批判，學(xué)會(huì)推翻或修正一切未經(jīng)檢驗(yàn)的不正確的結(jié)論或觀點(diǎn)，不迷信權(quán)威，達(dá)到接受學(xué)習(xí)的最高境界，而這也是中西方教育學(xué)生的主要差異之一接受學(xué)習(xí)的最大弊端就是全盤接受，傳統(tǒng)生物學(xué)教學(xué)最缺乏的也就是對(duì)學(xué)生理性思考能力的培養(yǎng)，我國(guó)的生物學(xué)教科書或?qū)嶒?yàn)參考書中還幾乎沒有編入過否定性實(shí)驗(yàn)，教科書上缺乏反例，對(duì)不同的觀點(diǎn)也很少論述，加上傳統(tǒng)教育觀念的影響，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考能力的普遍低下，值得我們深刻反省

11、三反思教師教學(xué)行為，促成教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變1教師教育觀念的保障 教師角色觀由“道德傳播者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生道德發(fā)展的向?qū)А?，由“知識(shí)的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，由“學(xué)生問題的解決者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}解決的顧問”，真正還學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體地位師生關(guān)系觀也只有建立這種雙向平等的交流與合作關(guān)系，才能使“教學(xué)相長(zhǎng)”在今天的教育中得到更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)觀即：教學(xué)生知識(shí)教學(xué)生學(xué)會(huì)教學(xué)生會(huì)學(xué)教學(xué)生會(huì)創(chuàng)造2教師教學(xué)水平的保障嘗試式教學(xué)水平：只知道應(yīng)該“教什么”，不懂得“如何教”，其教學(xué)效果必然是少慢差費(fèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重因循式教學(xué)水平：知道“教什么”，也知道“如何教”，但不知道“如何有效地教”策略式教學(xué)水平：它

12、不僅知道“教什么”、“如何教”，更懂得“如何有效地教”因此，要有效地轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正達(dá)到課程改革所期待的目標(biāo)，必須制定切實(shí)有效的機(jī)制，通過各種途徑和形式提高教師的教學(xué)和教育水平3學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變需要處理的若干關(guān)系學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系教師忽視甚至剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位，一切由教師說了算，甚至要求學(xué)生根據(jù)教師與教材提供的信息，自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律和定理，成為一個(gè)有發(fā)現(xiàn)的思想家彌補(bǔ)劣勢(shì)與保持優(yōu)勢(shì)的關(guān)系中國(guó)的學(xué)生缺乏批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)，動(dòng)手操作能力不強(qiáng)，學(xué)生的基礎(chǔ)打得扎實(shí)寬廣，書面考試成績(jī)出色，數(shù)理化生尤其領(lǐng)先.動(dòng)手學(xué)習(xí)與動(dòng)腦學(xué)習(xí)的關(guān)系課程改革特別提倡“動(dòng)手做”，對(duì)培養(yǎng)中小

13、學(xué)生的科學(xué)探究精神和動(dòng)手實(shí)踐能力非常有利需要妥善處理動(dòng)手學(xué)習(xí)與動(dòng)腦學(xué)習(xí)的關(guān)系，使學(xué)生變得既手巧又心靈培養(yǎng)創(chuàng)新能力與掌握基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)系在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力時(shí)，必須注意不能脫離創(chuàng)新的根基，不能因培養(yǎng)學(xué)生高層次的創(chuàng)新能力而忽視、淡化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握四積極開展課例研討，更加關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)課例式研討是我們進(jìn)行校本教研的一種形式，一般圍繞一堂課的課前、課中、課后的實(shí)際問題展開在選擇課例時(shí)，不一定是優(yōu)質(zhì)課、展示課，更多的是常態(tài)課，帶著實(shí)際需要解決的問題進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是說課前有研究的設(shè)計(jì)意圖，課中以探求解決問題的策略和方法進(jìn)行教學(xué)，課后引發(fā)多方對(duì)話和自我反思進(jìn)行深度思考在課例研討時(shí)更

14、關(guān)注教育細(xì)節(jié)從一個(gè)個(gè)課堂細(xì)節(jié)的分析對(duì)比中，獲得解決問題的方法與策略我們陸續(xù)開展了“如何提高小組合作的時(shí)效性”，“什么是有效地課堂提問”，“如何運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言”等研討活動(dòng)，研討過程中重在直面課堂教學(xué)中真實(shí)的困惑與需求，解決教師教育教學(xué)中的實(shí)際問題在課例研討中為了研究不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求或?qū)υ瓉淼脑O(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，我們采取同課異構(gòu)（一節(jié)課多人上，不同人有不同的設(shè)計(jì)）或者階梯式（每次研討改進(jìn)后在請(qǐng)另一位老師上同一內(nèi)容的課）的研討方法，進(jìn)行對(duì)比改進(jìn)，引發(fā)教師反思，使教師在濃厚的研究氛圍中不斷改進(jìn)，提升教學(xué)理念五專題研討，基于基于教學(xué)問題的解決校本教研的途徑與方法很多，而運(yùn)用以問題為本的專題研討，能使教師真正成

15、為問題的發(fā)現(xiàn)者、研究者、解決者問題研究是理論與實(shí)踐相結(jié)合的良好方式，其重要的特征表現(xiàn)在問題是學(xué)習(xí)研究的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)研究的依據(jù)，能夠直接得到研究效果的驗(yàn)證，即問題是否解決我們指導(dǎo)教師開展專題研究，分析教材的特點(diǎn)，分析學(xué)生的特點(diǎn)，分析自己的課堂教學(xué)，確立了以問題為本的研究專題，進(jìn)行問題研究方法的指導(dǎo)，使教師的教育科研真正與自身的教育教學(xué)工作結(jié)合如開展“如何駕馭課堂”、“如何指導(dǎo)學(xué)生提問”、“如何指導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)”、“如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)”、“如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示”、“如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)期”、“如何指導(dǎo)學(xué)生把握實(shí)驗(yàn)原理”、“如何解讀教材”等等專題研究的歷程可分為以下步驟：分析問題分析問題針對(duì)問

16、題學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)尋找解決問題的方法實(shí)施干預(yù)收集改進(jìn)信息總結(jié)反思問題解決的效果調(diào)整解決方案進(jìn)一步實(shí)施干預(yù)進(jìn)一步反思總結(jié)引發(fā)新的研究問題使教師在不斷的推理、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思中獲得解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)它們從新手向?qū)＜倚徒處熯^渡六主題論壇，探究教育問題的本質(zhì)主體論壇是選擇大家關(guān)心的問題為主題，讓教師參與其中，互動(dòng)、探究、研討、體驗(yàn)，從而得到發(fā)展我們教研組，圍繞“校本教研”開展了一系列論壇活動(dòng)如開展了“構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的當(dāng)代研究”主題論壇，大家充分認(rèn)識(shí)到：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在知識(shí)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和情境觀等方面令教育工作者存在著諸多困惑，在教育實(shí)踐指導(dǎo)中也可能出現(xiàn)諸多問題，我們要預(yù)防該理論在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

17、、教學(xué)過程實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面偏差的發(fā)生，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的個(gè)體性但更應(yīng)追求其普遍性，發(fā)揮學(xué)生主體作用但不該輕視教師指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“意義建構(gòu)”但不應(yīng)排斥“意義接受”，強(qiáng)調(diào)“情境創(chuàng)設(shè)”但不應(yīng)排除“抽象概括”，惟有如此，才能確保和促進(jìn)教育改革沿著正確的軌道前進(jìn)我們?cè)陂_展“生物學(xué)學(xué)習(xí)方式的研究和反思”主題論壇，大家一致認(rèn)為：接收學(xué)習(xí)必須改革，但值得指出得是，無論是研究型課程，實(shí)踐活動(dòng)課程，還是遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程，都只能是課堂講授的補(bǔ)充，都需要在接受學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，都需要在學(xué)習(xí)者掌握必需的讀、寫、推理、交流、分析、綜合等基本學(xué)習(xí)工具或方法的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)在進(jìn)行“學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的熱點(diǎn)冷觀研究”主題論壇時(shí)，大家認(rèn)識(shí)到：學(xué)

18、習(xí)方式的轉(zhuǎn)變受制約于教師的教育思想、教育情境、教育條件、教育內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征及個(gè)別差異教師教育觀念的更新、策略式教學(xué)水平的提高、教育評(píng)價(jià)體制和社會(huì)文化的變革是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的根本保障在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式時(shí)，必須處理好彌補(bǔ)劣勢(shì)與保持優(yōu)勢(shì)、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)、動(dòng)手學(xué)習(xí)與動(dòng)腦學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力與掌握知識(shí)等方面的關(guān)系在開展“素質(zhì)教育在實(shí)踐”主題論壇時(shí)，著重討論了杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式，教師深刻領(lǐng)會(huì)了在當(dāng)代教育必需改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)由教師傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煵邉潱幸谎蕴米優(yōu)榘偌姨?；由單一答案變?yōu)槎喾N思維方式、多解答；由教知識(shí)變?yōu)橹R(shí)能力并重；有關(guān)注少數(shù)精英同學(xué)變?yōu)樽優(yōu)殛P(guān)注全體同學(xué)；由課堂安排的整

19、齊劃一變成靈活多變；由傳統(tǒng)的聽說讀寫變成演、唱、畫、做；由抵制對(duì)立思想向鼓勵(lì)對(duì)立事件的感受、體驗(yàn)轉(zhuǎn)變；由“供應(yīng)式”向“超市式、自選市”轉(zhuǎn)變；由教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變 在開展“試論如何擺正信息技術(shù)教育在生物學(xué)教育教學(xué)中的位置” 主題論壇時(shí)，大家認(rèn)識(shí)到：信息技術(shù)素養(yǎng)是信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，在新課程背景下順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需要信息技術(shù)在生物學(xué)教育教學(xué)中的運(yùn)用要注意遵循如下原則：要明確以課程為本的信息技術(shù)整合目標(biāo)，堅(jiān)持以符合生物學(xué)教育教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展需求的方式；在追求課程“效果”的同時(shí)兼顧“效益”；不應(yīng)限于教師使用；在選擇或設(shè)計(jì)教學(xué)策略、設(shè)計(jì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)追求信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)方式變革

20、的相互促進(jìn)；要注意處理好技術(shù)活動(dòng)與其他學(xué)習(xí)活動(dòng)之間、虛擬交流與真實(shí)的社會(huì)交往之間的關(guān)系信息技術(shù)只有用于學(xué)生深層次的探究、理解和表達(dá)，才能真正促進(jìn)學(xué)生的高水平思維，實(shí)現(xiàn)深層理解的學(xué)習(xí)目標(biāo)七抓科研、重創(chuàng)新1編寫校本學(xué)案我校已完成了除選修教材之外的學(xué)案學(xué)易系列，編寫過程中以“以學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)為主，注重實(shí)驗(yàn)，注重學(xué)科基本概念和基本理論的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)基礎(chǔ)知識(shí)的能力，加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)，關(guān)注生命科學(xué)新進(jìn)展”為目標(biāo)，力求滿足授課“知識(shí)鏈結(jié)”、“方法探究”、“技巧點(diǎn)撥”、“警示誤區(qū)”和“學(xué)后反思”一條龍，深刻體現(xiàn)“調(diào)研”，著力讓學(xué)生作一題，通一類，徹底擺脫“題?！敝?；突破重點(diǎn)，精選典型例題、習(xí)題，將主干知

21、識(shí)一一掃描,各個(gè)擊破，突出思維能力的培養(yǎng)；闡釋難點(diǎn)，剖析知識(shí)難點(diǎn)，點(diǎn)撥方法、技巧，找出易誤點(diǎn)，學(xué)會(huì)反思；精析精練，給學(xué)生留足消化整理時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；拓展視野，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合能力，關(guān)注前沿?zé)狳c(diǎn)，及時(shí)傳遞最新科技信息；學(xué)以致用，重視與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，重視實(shí)驗(yàn)探究能力和學(xué)科內(nèi)綜合能力的培養(yǎng)2重視課題研究：我校生物學(xué)教研組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，以課改的理念和經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)探求新課程下的有效的教育教學(xué)行為及模式，著力構(gòu)建了生物課堂“自主探索、合作交流、操作實(shí)踐”的教學(xué)模式，取得了顯著的效果，我校生物學(xué)教研組教師積極配合學(xué)校完成“校本化網(wǎng)絡(luò)化整合”課題研究工作，該課題被評(píng)為省規(guī)劃辦優(yōu)秀課題二等獎(jiǎng)，生物組主持了“現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)生物教學(xué)整合的實(shí)驗(yàn)研究”和“在新課程理念下中學(xué)生物學(xué)課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立的實(shí)驗(yàn)研究”，兩項(xiàng)研究課題分別被評(píng)為省一、二等獎(jiǎng)目前正在開展“高中生物教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階能力發(fā)展的有效教學(xué)設(shè)計(jì)研究”，旨在探討在新課程理念下促進(jìn)學(xué)習(xí)中發(fā)展的核心就是促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階能力（發(fā)展創(chuàng)新、問題求解、決策、批判思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、兼容、獲取隱性知識(shí)、自我管理和可持續(xù)發(fā)展的十大高階能力）的發(fā)展，尤其是重視高階思維能力（創(chuàng)新、問題求解、決策、批判思維）的發(fā)展的途