課堂教學應牢固樹立人本觀

1、課堂教學應牢固樹立人本觀一、以人為本要喚醒學生的自主意識學生是學習的主體 , 是課堂的主人 . 教學過程的實質就是學 生在教師的引導下的自主學習過程 , 是學生自我激發(fā)學習動機 , 自主選擇學習策略 ,自我調控學習效能的過程 , 是主動地把教師 的強化任務內化為自己學習目標和學習需要 , 自主探究知識的過 程.喚醒學生的自主意識就教師而言要轉變角色 , 從傳道者轉向 學習知識的引路人 ,從解惑者轉向發(fā)現問題的啟發(fā)人 , 從授業(yè)者 轉向解決創(chuàng)業(yè)問題的參與人 . 教學的整個過程要幫助學生不斷增 強和發(fā)展他們的自主性 , 使他們逐步由一個自然人變?yōu)樯鐣?, 變?yōu)槟軌蛘J識社會 ,改造社會的行為主題

2、; 要學生明白一個人的 發(fā)展主要靠自己 , 自己是發(fā)展的主任 , 做學習的主任 , 自己應該主 動去掌握知識 ,積極反思自己的認識活動 , 自己評價學習效果 .二、以人為本要突出學生的主體地位 教學活動中突出學生的主體地位 , 一方面指在教學目標上 , 著力培養(yǎng)學生主動學習能力 , 主動發(fā)展能力 ; 一方面指充分尊重 學生的主體地位 , 調動學生主觀能動作用 , 讓學生主動地參與教 學活動。要明確學生主體的生成條件和培養(yǎng)途徑 , 努力促進學生生動 , 活撥主動地發(fā)展 , 從思想上把學生當作活生生的 , 有思想 , 有感情 , 有靈性的大活“人” .教學中要講授基本的 ,必須的 ,有價值的知 識

3、, 要把知識傳授過程變?yōu)橹腔蹅鬟_的過程 ,既要注重知識傳授 的科學性 ,準確性 ,又要主動將知識的智慧含量融入教學過程 , 使 學生在教學過程中獲得更多的有效知識 ; 要貫徹認真驗證和親自 體驗原則 , 讓學生在教學實驗中，在理性思考中，在生活體驗中 發(fā)現并理解教材內容的意義。要給學生提供主動探究， 自主學習的時間和空間。 教師要精 心篩選、設計思維空間比較廣闊的問題，創(chuàng)設問題情境、增強問 題的開放性、探索性、應用性、隱蔽性；要留給學生充足的時間 驚醒思維和實踐活動， 要使學生有機會展現自己的思維過程， 積 極啟發(fā)學生思考、 質疑、鼓勵學生爭辯、 討論、給學生提供觀察、 調查、表達的機會， 凡

4、是學生能說能做的盡量讓學生自己說自己 做，暫時不能說不能做的，也要讓他們努力去說，努力去做。在 探究和自主學習過程中， 學生能夠形成多方面的能力和技能。 如 收集材料的技能，包括傾聽、觀察、發(fā)問、探索、澄清；組織材 料的技能，如對比異同、概括、評論、分類、體系論；傳遞信息 的技能，如提問，討論，制作圖表，撰寫報告等。要促進學生學習方式的轉變， 在學習活動的設計上要提倡主 動的、構建的、體驗的、發(fā)現的學習方式，是學生真正成為學習 的主體， 要引導學生更多地采用感受學習和探究學習， 讓學生體 驗探究學習的過程和方法， 把科學方法的學習和科學知識的學習 防到同等重要的地位。三、以人為本要貫徹平等原則

5、程中師生平等，師生平等是人本思想的重要體現， 教學過程 是師生平等對話過程，是教師與學生一起討論學習， 讓學生自由 表達觀點，暢談體驗，展現個性的過程。要樹立現代師生觀。教學過程中師生不能固守“師道尊 嚴”，高高在上，不能一味強調“自我中心”以自己的主觀意志 去安排教學過程，師生之間是一種新型的平等關系， 是一種有著 共同教學目標的合作關系。 教學過程是雙向交流的互動過程， 教 師的教是為學生的發(fā)展服務的。課堂教學要有寬松和諧的教學氛 圍，教師和學生之間有充分的感情和思想交流；要充分尊重學生的興趣、愛好、人格，以友善的態(tài)度來對待學生；允許學生質疑 發(fā)表與教材不同的見解，與教師不同的觀點，師生之

6、間是在一種 輕松愉快的情境下共同完成教學目標的。要強化“類”概念，教學的對象是全體學生，使每一個學生都能充分享受學習權利，相信沒個學生都能成功，更過角度、多層面、全方位觀察學生，尋 找“閃亮點”，給每一個學生都指出一條通向成功的路。要把學生單做研究者。學生的學習過程是對學習材料的接 受、判斷、篩選、組織的過程，在整個過程中學生根據自己的需 要，吸收新知識，將新知識納入已有知識結構，重構新的知識結 構，對前學習對象進行新的分析、判斷、綜合、組合，形成新的 觀點，所以從認知心理的角度看學生也是一個研究者。教師只有將學生當成是個研究者，才會尊重學生的獨特的感受、 體驗和理 解，才會尊重學生的研究成果

7、。 教師要把尊重學生的做人尊嚴與 尊重學生的學習行為統(tǒng)一起來。四、以人為本要尊重學生的差異以人為本，還要關注學生的個體差異。 在學習活動中個體差 異不僅表現為學習基礎、學習能力，學習需要、學習興趣的差異， 而且還表現為學生發(fā)展水平的差異，發(fā)展方向的差異，個體差異和發(fā)展?jié)摿Φ牟町?。教學要促進學生發(fā)展就必須因材施教，實行 差異教學，促進學生的“一般發(fā)展”和“全面發(fā)展”。尊重差異一要承認學生差異的客觀性，不追求平均發(fā)展，而是讓每個學生都在原有的基礎上獲得最優(yōu)發(fā)展；二要承認學生發(fā)展的獨特性，要盡可能把學生的潛力發(fā)掘出來， 鼓勵他們形成自 己的創(chuàng)造特色和鮮明的個性。要根據教學目標，認真研究所教學科學中學生主體活動的類 型，實際教學活動時，不僅要看到不同科目教學活動中思維、記 憶、想象、言語、情境等共同的學生主題活動因素，而且還要看 到沒個科目涉及學生主體活動的差異性， 要突出所教科目的主體 活動特點，使本科目學習活動具有一個完善的結構，從而有效地促進學生相關能力的發(fā)展。要設置有層次，有差異的學習目標，使每個層次的學生都能 體驗成功、體驗學習的快樂；要確定適合每個學生發(fā)展的教學方 法，