體積單位間的進(jìn)率教學(xué)反思

1、精品文檔體積單位間的進(jìn)率教學(xué)反思五年級：栗森波今天教學(xué)的是體積單位間的進(jìn)率， 內(nèi)容很簡單， 學(xué)生基本能在當(dāng)堂掌握。 但 在整堂課上， 感覺自己還有一些地方教學(xué)的不到位， 學(xué)生對于體積單位間的進(jìn)率 更多的是數(shù)據(jù)上的認(rèn)識，缺少直觀形象的對比，在得出 1 立方分米和 1 立方厘 米之間的關(guān)系后， 我應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行實物圖形的比較， 這樣學(xué)生才能夠清楚地感 知到多少個 1 立方厘米的正方體可以拼成一個 1 立方分米的正方體。但由于沒 有配套的教具，課上我就直接讓學(xué)生看掛圖來進(jìn)行對比計算，因為1分米二10厘米，所以兩個正方體的棱長相等， 體積也相等。 由此發(fā)現(xiàn) 1 立方分米的正方體 體積和1000立方厘米

2、的正方體體積相等，得出 1立方分米=1000立方厘米。 學(xué)生雖也掌握了相鄰體積單位間的進(jìn)率， 但掌握地不夠深刻， 對長度單位、 面積 單位和體積單位之間的區(qū)別更是停留在表面上。在課后，為了彌補(bǔ)課上的不足， 我讓學(xué)生圍繞我們學(xué)過的長度單位、 面積單位和體積單位， 分別解釋了為什么每 相鄰兩個長度單位的進(jìn)率是 10，每相鄰兩個面積單位間的進(jìn)率是 100，每相鄰 兩個體積單位的進(jìn)率是 1000，在解釋中，學(xué)生深層次地思考了長度單位、面積 單位及體積單位間的不同點，同時也理解了這三種單位之間的聯(lián)系。本課的教學(xué)重點之一是探索推算相鄰體積單位間的進(jìn)率， 重點之二便是應(yīng)用 相鄰體積單位間的進(jìn)率進(jìn)行不同體積單

3、位間的換算， 在練習(xí)題中除了體積單位的 換算外， 還增加了面積單位的換算， 讓學(xué)生對比練習(xí)， 加深理解對這兩種單位換 算之間的區(qū)別。從學(xué)生的作業(yè)情況來看，對單位換算的掌握情況是另人滿意的， 我沒有用以往的教學(xué)方法， 讓學(xué)生熟記高級單位到低級單位要乘進(jìn)率， 低級單位 到高級單位要除以進(jìn)率， 而是讓學(xué)生用箭頭表示， 箭頭從高的單位指向低的單位， 箭頭往右乘進(jìn)率（即小數(shù)點向右移動） ，箭頭往左除以進(jìn)率 （即小數(shù)點向左移動） ， 雖然這種方法也有點程序化， 但它簡單易懂， 對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生掌握單位換算的 知識有很大幫助， 學(xué)生完全熟練之后， 可以省略箭頭， 但任何這種類型的題目都 可以用到這種方法來幫

4、助思考。精品文檔體積單位間的進(jìn)率教學(xué)反思今天上午，我在五（ 10 ）班教室上了一節(jié)校內(nèi)公開課，內(nèi)容是人教版數(shù)學(xué) 第十冊第三單元的體積單位間的進(jìn)率 ，許多數(shù)學(xué)老師進(jìn)行了觀摩，課后也及 時給予了評價。通過教學(xué)和評課這兩個環(huán)節(jié)，我的感受頗深。體積單位間的進(jìn)率 是在學(xué)生認(rèn)識了體積單位， 學(xué)習(xí)了長方體、 正方體體 積計算后進(jìn)行教學(xué)的。 在教學(xué)中先讓學(xué)生猜想相鄰體積單位間的進(jìn)率， 再通過驗 證探索發(fā)現(xiàn)常用的相鄰兩個體積單位間的進(jìn)率是 1000 。教學(xué)中通過兩個同樣大 小的正方體，一個棱長為 1 分米，另一個棱長為 10 厘米，讓學(xué)生分別計算它們 的體積。根據(jù)體積單位的定義：棱長 1 分米的正方體，體積是

5、1 立方分米；棱 長 10 厘米的正方體，體積是 1000 立方厘米。由此發(fā)現(xiàn)： 1 立方分米 =1000 立 方厘米。對于另一組相鄰體積單位立方米和立方分米的進(jìn)率， 放手讓學(xué)生根據(jù)前 面探索中得到的經(jīng)驗自主進(jìn)行推算。 接著讓學(xué)生根據(jù)進(jìn)率進(jìn)行相鄰體積單位的換 算，并運(yùn)用于解決實際生活問題。 結(jié)合大家的意見， 我這節(jié)課比較突出的優(yōu)點有：（一）課堂上注重滲透數(shù)學(xué)思想。我先讓學(xué)生猜想，再進(jìn)行探究驗證，最后 得出“常用的相鄰兩個體積單位間的進(jìn)率是 1000 ”的結(jié)論，然后再運(yùn)用次結(jié)論 進(jìn)行單位換算。 這種教學(xué)設(shè)計就是在想學(xué)生滲透數(shù)學(xué)思想， 并且使教學(xué)環(huán)節(jié)看起 來層次清晰，環(huán)環(huán)相扣。（二）注重放手讓學(xué)生

6、自主探究、自我發(fā)現(xiàn)。無論是前面的探究活動，還是 后面的換算練習(xí)， 以及最后的開放式應(yīng)用題， 我都能讓學(xué)生通過小組交流自己觀精品文檔察，自己驗證，自己發(fā)現(xiàn)，自己表達(dá)，真正讓學(xué)生成為課堂的主角。（三）教學(xué)設(shè)計有新意，課堂總結(jié)有特色。因為本節(jié)課內(nèi)容相對簡單，主要就是一個推理過程和一個運(yùn)用過程， 如果不設(shè)計一點創(chuàng)意性的玩意兒，學(xué)生很容 易疲倦。所以，我懂了點腦筋，課前復(fù)習(xí)時安排了學(xué)生分類的活動，中途練習(xí)時 讓學(xué)生背向黑板進(jìn)行問答，最后的課堂總結(jié)，我結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容為學(xué)生表演了 一段快板，讓學(xué)生興奮了幾次，以致這節(jié)課不那么枯燥。當(dāng)然，“看花容易繡花難”，實際教學(xué)中還存在許多不足，需要改進(jìn)的地方有：（一）教師口語過多，無效問題多，占據(jù)了不少教學(xué)時間。鄧麗萍老師對我 的課觀察顯示，我喜歡重復(fù)問全班學(xué)生“對不對？” 、“同意嗎？”，這是我平時 上課的教學(xué)習(xí)慣所致，說明教學(xué)語言還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，不夠精煉，有待改進(jìn)。（二）給予學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的時間不夠長， 而且沒有有效地反饋。課堂上 確實有很多次讓學(xué)生討論的機(jī)會， 但是時間稍短，感覺有些走過場。應(yīng)該多給點 時間學(xué)生們充分的討論、探究。（三）板書結(jié)論口語化，不嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生課堂上反饋“大單位化小單位要乘以進(jìn)率，小單位化大單位要除以進(jìn)率”