關(guān)于如何講好一門課

1、關(guān)于如何講好一門課一堂課是一門課的一個小小的組成部分,所以首先應(yīng)以如何講好一門課的觀點(diǎn)來研究如何講好一堂課。教師首先要對這門課的全部理論內(nèi)容有全面、深入、透徹的理解,對其涉及的主要能力要求都有全面、熟練、牢固的掌握。在整體把握這門課程中,應(yīng)分別弄清五個問題和做好五件事情:1)五個問題是:(1)課程的基本內(nèi)容、基本結(jié)構(gòu),各部分間的關(guān)系及貫穿全課程的基本線索;(2)對本課程的基本要求;(3)本課程的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展方向;(4)本課程在整個教學(xué)計劃中的地位作用以及與其前后課程的關(guān)系;(5)本課程教給學(xué)生的內(nèi)容和要求應(yīng)有怎樣的教學(xué)步驟?2)五件事情是:(1)認(rèn)真研讀教材和參考書;(2)認(rèn)真研讀有關(guān)的前

2、修、后續(xù)課程的教材;(3)親自做過教材中全部的練習(xí)題,思考題和習(xí)題;(4)在了解學(xué)生的專業(yè)和前修課程的整體成績后確定本課程在本屆的講法;(5)撰寫一份本課程的教學(xué)安排表,并在課前人手一份發(fā)給學(xué)生。可以說,只有在弄清和做好了上述五個問題和五件事情,才能去給學(xué)生具體地上每一堂課。2關(guān)于講好一堂課的八條標(biāo)準(zhǔn)2.1內(nèi)容豐富,信息量大內(nèi)容豐富不是指內(nèi)容的量或發(fā)布多么大量的消息,而是指在一堂課中應(yīng)該:(1)包含本學(xué)科或本課程的一個或幾個最基本、最重要、最核心的內(nèi)容,且要講得正確、透徹,即科學(xué)性強(qiáng);(2)對理論性內(nèi)容要有聯(lián)系實(shí)際的部分,對實(shí)踐性、操作性內(nèi)容要有理論指導(dǎo)或理論說明部分,即實(shí)踐性強(qiáng);(3)能盡量

3、在恰當(dāng)?shù)臅r候適當(dāng)?shù)亟榻B與本節(jié)課基本內(nèi)容相關(guān)的本學(xué)科最新進(jìn)展,即具有先進(jìn)性;(4)不僅能講清楚教學(xué)大綱中規(guī)定的和教材中寫出的內(nèi)容,而且能講出自己的觀點(diǎn)和體會,有自己的表述,即具有個性。2.2概念明確,講解深入概念明確就是要明確地、確切地表述本節(jié)課中含有的幾個主要概念,特別是那些容易混淆的概念和看似含糊的概念。因為只有明確了概念,才能正確理解含有這些概念的原理、定律、推論等,才能運(yùn)用這些概念和規(guī)律解決實(shí)際問題。在講課中,不僅在某一概念出現(xiàn)時要著力講清楚,而且在講堂上引用任何概念時都要始終認(rèn)真嚴(yán)格地對待。因為出現(xiàn)問題常常是在以后講課中對已講過的概念的不經(jīng)意的引用上。還應(yīng)指出,青年教師發(fā)生概念性錯誤或

4、概念性問題常常來源于所用教材,所以,出版社必須嚴(yán)把質(zhì)量關(guān),而授課教師也要多讀幾本教材,通過思考找到正確的表達(dá),切忌照本宣科。2.3重點(diǎn)突出,選材適當(dāng)“重點(diǎn)”是指要介紹給學(xué)生的重要的知識點(diǎn)或要培養(yǎng)學(xué)生的重要的能力點(diǎn)(可能是某個概念、某個定理、某個結(jié)論或某個方法,以及運(yùn)用它們解決實(shí)際問題的某種能力)。重點(diǎn)的認(rèn)定要依據(jù)課程的基本要求、教學(xué)大綱,要注意科技的新進(jìn)展給本學(xué)科帶來的變化,切不可把課程的重點(diǎn)看成是固定不變、年年如此的?！巴怀觥笔侵敢{(diào)動多種教學(xué)手段來突顯這些重點(diǎn),突出重點(diǎn)的方法多種多樣,如通過課堂進(jìn)程的合理安排,多角度、多方面的講解與練習(xí),能抓住本質(zhì)的語言的恰當(dāng)表述,板書或多媒體屏幕的有效顯

5、示等等。2.4脈絡(luò)清楚,邏輯性強(qiáng)脈絡(luò)清楚是指那些重點(diǎn)的知識要通過一個自然的、合乎邏輯的認(rèn)識過程使學(xué)生接受,亦即要講清解決問題的思路。備課的過程在某種意義上說就是理清思路的過程。對一個特定的問題講解的一般脈絡(luò)是:(1)提出問題:可通過思考題、例題、某個實(shí)際問題等方式;(2)利用本學(xué)科以往的知識和其他學(xué)科的知識解決這個問題,在解決問題過程中,還可能需要引入某些新概念,用以建立解決該問題所需的數(shù)學(xué)或物理模型;(3)得出結(jié)論,也可能從得到的結(jié)論中引出某些新的概念;(4)舉例說明對所得結(jié)論和新概念的理解和應(yīng)用,從而把這一講解落到實(shí)處。一堂課的脈絡(luò)軌跡在形式上往往是通過板書或大屏幕上的大、小標(biāo)題來展示的。

6、從培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力的角度來看,清晰的解決問題的思路可能比最后得出的結(jié)論更重要。在課堂上對每一個問題的解決都應(yīng)看作是解決本學(xué)科實(shí)際問題的范例,都應(yīng)使學(xué)生在分析問題和解決問題上受到啟發(fā)。實(shí)際上,只有依據(jù)明確的概念,通過合理的分析推導(dǎo)而得出的結(jié)論,才是最容易接受、最容易記住、最容易應(yīng)用的結(jié)論。那種只講結(jié)論不講必要的推導(dǎo)過程的講法,對于重點(diǎn)內(nèi)容而言是不足取的。2.5語言考究,準(zhǔn)確生動沒有好的語言表達(dá),再豐富的內(nèi)容、再明確的概念、再要緊的重點(diǎn)、再清楚的脈絡(luò)也不能落到學(xué)生的身上。當(dāng)然,有一本好的教材,學(xué)生通過自學(xué)也能學(xué)到知識。但是老師當(dāng)面用準(zhǔn)確、生動、精辟的語言和得體的板書或投影儀或多媒體屏幕

7、的配合,肯定會加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解,提高其學(xué)習(xí)效率,何況教師還有通過課堂言傳身教、教書育人、及時反映科技新進(jìn)展和闡述自己獨(dú)特見解的作用。所以在講課中,對教師語言上的要求有三個層次:(1)清楚:是指要求教師的每一句話,特別是重要的話,都能送到每一個學(xué)生的耳朵里。這是最基本的要求,如果這一要求做不到,其他要求都談不上。(2)得當(dāng):是指用詞準(zhǔn)確,用語恰當(dāng),速度不快不慢,聲音不高不低,情緒不急不緩。既要在關(guān)鍵時刻有激情,也要注意在大部分時間里心平氣和,自然流暢。(3)藝術(shù):是指在做到了上述兩層的基礎(chǔ)上,做到語言簡捷、精辟、生動、幽默、有哲理,使學(xué)生終生不忘。這是對語言的高層次要求,對年輕教師而言,

8、要不斷體會,不斷爭取,但不要過分追求而忽略了前兩個層次的要求。2.6多媒體屏幕顯示和板書得當(dāng)多媒體屏幕顯示和板書是幫助展示教學(xué)內(nèi)容、概念、重點(diǎn)、難點(diǎn)和解講思路的重要手段,也是動員學(xué)生的各種感覺器官來吸收講課內(nèi)容的重要方面。課堂教學(xué)對于多媒體屏幕顯示和板書的要求也有三個層次:(1)醒目:是指要把屏幕或黑板上的每一個字都能送到每個學(xué)生的眼睛里。這是最基本的要求。(2)得當(dāng):是指在屏幕或黑板上的字與圖要不大不小,內(nèi)容要簡明扼要、不多不少,色彩要不平不亂、恰到好處,都要以有利于明確概念,突出重點(diǎn)和體現(xiàn)思路為準(zhǔn)。(3)藝術(shù)。是指單個字清楚秀麗,整個屏幕或整塊黑板章法考究,從而使人賞心悅目,給人以美的享受

9、。這一層次對青年教師也不要過分追求。2.7學(xué)時準(zhǔn)確,不拖不欠一門幾十乃至上百個學(xué)時的課程,能做到堂堂學(xué)時準(zhǔn)確,不拖堂、不欠堂,會給學(xué)生留下老師確實(shí)認(rèn)真對待的感受,是樹立精品意識的不言表率。拖堂可能出于“好心”,其實(shí)學(xué)生已經(jīng)坐不住,不如就此停止并去研究以后如何準(zhǔn)時結(jié)束。欠堂也不好,比如離下課還有10分鐘就沒有內(nèi)容可講了,自己十分尷尬,給學(xué)生留下不認(rèn)真?zhèn)湔n的印象。對每節(jié)課準(zhǔn)備一些在時間上有彈性的內(nèi)容放在最后講,是解決這個問題的一種方法。2.8著裝典雅,精神飽滿這是對教師在精神面貌上的一個要求。因為典雅大方的著裝能表現(xiàn)出你的內(nèi)在氣質(zhì),增強(qiáng)你的自信心;飽滿的精神,能吸引學(xué)生的注意力,有助于獲得好的課堂

10、效果。以上八條中的前四條是屬于講課內(nèi)容方面的,后四條是屬于講課形式方面的。對內(nèi)容方面的理解是基礎(chǔ),對形式方面的掌握是實(shí)務(wù)。沒有對內(nèi)容方面的深刻理解,再強(qiáng)的實(shí)際表達(dá)能力,也是空洞的;然而只有對內(nèi)容的深刻理解,沒有恰如其分的表達(dá)形式,對學(xué)生幫助不大,那就失去了教學(xué)的意義。3要注意講好第一堂課和最后一堂課如果學(xué)生對第一次亮相的教師講的第一堂課的印象好,就為以后的講課創(chuàng)造了良好條件,否則,就要花幾倍的力量才能挽回。第一堂課是對教師對于要講的課程在整體上把握程度的一個考驗。所以,必須認(rèn)真對待,不可輕視,它是“重頭戲”。第一堂課多為緒論課,追求的效果是,通過對課程的總體介紹講明主要教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生對課程產(chǎn)

11、生興趣。它將涉及課程的性質(zhì)、地位和作用,課程的學(xué)科基礎(chǔ),主要內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)方法和應(yīng)用前景等多個方面。重要的是它的應(yīng)用前景和神秘之處。最后一堂課多為總結(jié)課。它的教學(xué)目標(biāo)是總結(jié)本課程所學(xué)到的基本知識和基本能力,激勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。值得一提的是,千萬不要把總結(jié)課變成考試范圍圈定課,而應(yīng)該把它講成是一堂總結(jié)收獲課。如果這堂課的內(nèi)容能和第一堂的緒論課的內(nèi)容有所呼應(yīng)就更好了。這樣就給學(xué)生一個全課程一氣貫通,既能善始又能善終的完好印象。4要注意課要常講常新同一門課、同一節(jié)課年年講,教師就會有平淡無奇、不斷重復(fù)的感覺。會出現(xiàn)一份講稿用幾年的現(xiàn)象,這都是不好的。實(shí)際上,課應(yīng)該常講常新,同一節(jié)課每年都

12、必須重新準(zhǔn)備,使每次都有新內(nèi)容、新體會、新講法、新手段,使課程教學(xué)產(chǎn)生某個方面、某種程度的少量變化。積累多了,就可能使課程的發(fā)展產(chǎn)生飛躍,產(chǎn)生某種突破,你的教學(xué)水平就隨著課程的不斷更新而一起提高。只有做到常講常新,你才能感覺到講課是一種研究、一種學(xué)習(xí)、一種創(chuàng)新,從而對教學(xué)產(chǎn)生更大的興趣和激情。5關(guān)于多媒體教學(xué)手段5.1如何設(shè)計及制作好電子板書1)先有整體教案,后有電子板書方案首先要對一堂課的教學(xué)有一個好的整體計劃(即教案),再根據(jù)對電子屏幕顯示的認(rèn)識和具體講授內(nèi)容的要求,確定哪些內(nèi)容采用電子屏幕顯示,哪些用黑板或其它媒體顯示。孤立地搞電子教案是搞不好的,不懂本門課教學(xué)的人去搞電子教案,去了也是

13、搞不好的。2)建立自己的標(biāo)準(zhǔn)要有一個自己認(rèn)為好的電子屏幕顯示的標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為的就是“醒目”、“得當(dāng)”、“藝術(shù)”三層次的標(biāo)準(zhǔn)。3)要靈活不能死板創(chuàng)作時要考慮到電子板書不是讓學(xué)生靜止地看的,而是為了教師在課堂上靈活地用的,即必須能與教師的講解相配合。因此,創(chuàng)作者必須深刻理解和熟練掌握電子板書制作的各種軟件的功能,不斷跟蹤新技術(shù)新方法并把這些技術(shù)與方法靈活地用到電子板書的制作中。對于那些在技術(shù)上可以做到類似黑板板書的,盡量做到用電子屏幕也能像用黑板板書那樣能夠邊講、邊想、邊出字圖,能清楚地展示講課人的講述思路。4)認(rèn)清電子板書的優(yōu)勢與劣勢電子屏幕適于展示大圖大表、復(fù)雜的平面圖、立體圖、反映事物內(nèi)部結(jié)

14、構(gòu)的圖和有運(yùn)動部分的圖、事物動態(tài)特性、精確的函數(shù)圖、多次重復(fù)性分析計算的問題解算過程如用傅里葉諧波分析的方法和逐次逼近法等。而公式推導(dǎo)、例題講解、根據(jù)課堂實(shí)際即興發(fā)揮的內(nèi)容等還是以采用板書更為合適。5.2如何運(yùn)用好電子板書1)避免兩個中心要注意在課堂上只能有一個使學(xué)生注意力集中的中心,那就是教師和教師活動的范圍。但實(shí)際情況常常是,教師在教室前面一個黑暗的角落里坐著對著面前的計算機(jī)小屏幕講,學(xué)生看著教室前面高懸著的大屏幕顯示的教學(xué)內(nèi)容,一會兒看大屏幕,一會兒看老師,制造了兩個中心,分散了注意力,這是很不好的。理想的情況是,教師通過大屏幕顯示的內(nèi)容像用黑板一樣地講。使用長短可調(diào)的教鞭讓教師與大屏蔽

15、靠近,使之溶為一體。比用光點(diǎn)很小、不醒目又到處晃動的激光筆要好。2)避免書本搬家要注意課堂中的口頭講解與電子屏幕顯示的合理配合。有時需要先出字幕(或圖)后講,有時需要先講后出字幕(或圖),有時需要邊講邊出。避免一下子出得滿滿的一屏,像一頁書一樣,被學(xué)生視為書本搬家。更有甚者,在大屏幕上剛剛出了滿滿一屏后,沒講幾句,學(xué)生還沒看清楚,又換了一屏,這個效果就更不好了。3)避免照本宣科有的教師講課只是在計算機(jī)旁對著小屏幕念上面的內(nèi)容,成了新的照本宣科,這是很不好的。教師應(yīng)該離開計算機(jī)、面向?qū)W生講課。要在課堂上與學(xué)生充分地面對面地交流。4)銜接要自然、熟練在一次課的講授中,為提高講授的質(zhì)量與效率,有時需

16、要用電子屏幕、音帶、像帶,實(shí)物投影儀或傳統(tǒng)的黑板,模型教具和實(shí)物教具等多種媒體,各種媒體之間一定要銜接自然,千萬不能在多種媒體間切換時手忙腳亂,致使課程節(jié)奏雜亂無章,耗時耗力。所以,教師在課前必須經(jīng)過演習(xí),做到應(yīng)付自如使用熟練。5)切忌把多媒體變成單媒體現(xiàn)在,有些課程在講課中有用大屏幕完全代替黑板的傾向,黑板上只字不寫,把大屏幕變成了唯一的媒體。這是不很好的。應(yīng)該發(fā)揮各種媒體的優(yōu)勢,綜合使用。為此,筆者建議:在上大課的教室中的墻上應(yīng)設(shè)置九或六或四塊可以升降的黑板,而在黑板的左右兩側(cè)的適當(dāng)位置都設(shè)置一個屏幕,一個可以用來展示課堂實(shí)驗,一個可以用來展示實(shí)驗數(shù)據(jù)和作為結(jié)果的實(shí)驗曲線等,并在黑板的中間

17、設(shè)置一個可收可放的屏幕,用以展示那些用黑板展示不方便而利用計算機(jī)的處理能力能做到的內(nèi)容。順便提一句,關(guān)于在講課中是否使用多媒體手段的問題,筆者贊成“因人而異,因課而異,因內(nèi)容而異”,應(yīng)以是否加強(qiáng)了講課效果為準(zhǔn)則。6關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)一個人由一事物的激勵而聯(lián)想到了另一事物叫做被啟發(fā)。啟發(fā)式教學(xué)是指在教學(xué)活動中學(xué)生的知識的獲得不是被動地由教師直接注入,而是主動地在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,通過自己的思考或聯(lián)想而來的。在這樣的多次的學(xué)習(xí)中,學(xué)生養(yǎng)成了勤于思考的習(xí)慣,學(xué)到了活的知識,提高了分析問題及解決問題的能力。這種教學(xué)方式保證了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo),發(fā)揮了兩個積極性。顯然,這是一種理想的教與學(xué)的

18、方式,但實(shí)際不容易做到。從宏觀上看,學(xué)生從進(jìn)校到畢業(yè)的全過程就是一個學(xué)校對他進(jìn)行啟發(fā)式教育的過程。具體到每門課程,首先要通過各種教學(xué)環(huán)節(jié)從整體上給學(xué)生一個啟發(fā)。讓他自己獲得本學(xué)科的主要的知識和能力。悟出怎樣用本課程的知識解決有關(guān)的實(shí)際問題。從微觀上看,每一堂課怎樣施實(shí)啟發(fā)式教學(xué)呢?在講解一個問題的時候不斷地向?qū)W生提出這樣那樣的問題,是不是啟發(fā)式教學(xué)呢,筆者認(rèn)為:1)在講述一個問題時,只要你抓住了本質(zhì)和共性并且深刻地作了闡明和剖析,就是啟發(fā)式教學(xué)。在講清這個問題中,從頭到尾有理有據(jù)地一氣呵成,而沒提任何問題也可能是啟發(fā)式的。因為這樣的講解,完全可使學(xué)生很容易地運(yùn)用這個知識理解或解決與此問題具有同

19、樣本質(zhì)和共性的事物,還使學(xué)生學(xué)到了怎樣闡明或剖析一個問題的方法。2)在教學(xué)中引入恰當(dāng)?shù)睦邮菃l(fā)學(xué)生思維的有效手段。教師應(yīng)把每個例子都作為用本學(xué)科的知識解決某一類實(shí)際問題的范例來啟發(fā)學(xué)生。3)要注意到啟發(fā)的成功必須既要有啟發(fā)者給出的恰當(dāng)?shù)募钍挛?如一問題、一動作或一事件),又要有被啟發(fā)者有效的聯(lián)想和感悟。筆者認(rèn)為啟發(fā)事件有三類:(1)提示“一般”(規(guī)律、共性特點(diǎn)),引導(dǎo)被啟發(fā)者去解決他的“特殊”問題,培養(yǎng)他的分析、推斷能力;(2)提示“特例”,啟發(fā)被啟發(fā)者去解決他的屬于一般性的問題,培養(yǎng)他的綜合能力;(3)提示被啟發(fā)者所熟知的一個方面的事物,啟發(fā)他去探知或解決另一個方面的問題,培養(yǎng)他的類比能

20、力。4)上大課的啟發(fā)性教學(xué)一般都是隱含的,而最直露的啟發(fā)式教學(xué)是用在教師與學(xué)生面對面的答疑(課)或討論(課)之中。所以,一門課只有上大課一種教學(xué)形式對實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)是不利的。遺憾的是,我國目前高校的答疑幾乎已名存實(shí)亡,只在考前幾天有人答疑。為此,筆者建議:對于重要的多學(xué)時課程應(yīng)該采用大班和小班上課相結(jié)合的安排,大班課講授新概念新規(guī)律新方法,小班課講授習(xí)題或進(jìn)行討論。這里有學(xué)生的認(rèn)識問題,也有學(xué)校組織教學(xué)的問題。不同層次,不同形式,不同人數(shù)的講授實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的形式是不一樣的,不是不管什么場合,講什么問題都必須先提問,讓學(xué)生自己回答出來,才叫啟發(fā)式教學(xué)。正如周長源教授在文獻(xiàn)5中指出“少而精,多而

21、好的教學(xué)都是有啟發(fā)作用的?！?關(guān)于創(chuàng)新思想和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)美國哈佛大學(xué)校長普西認(rèn)為,一個人是否具有創(chuàng)造力,是一流人才和三流人才的分水嶺6。筆者對在本科階段的課堂教學(xué)中注意對學(xué)生創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的看法是:1)在講授中實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的基本方法。2)要研究具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的人的基本條件是什么。根據(jù)對它的認(rèn)識,盡力在課堂中加強(qiáng)這些條件的培養(yǎng)。筆者目前對這些條件的認(rèn)識是:(1)他們要對客觀物質(zhì)世界的運(yùn)動規(guī)律有一個全面的認(rèn)識并具有發(fā)展的觀點(diǎn)。這個條件多為在一、二年級從物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)的課程中得到7;(2)他們要掌握本專業(yè)和相近領(lǐng)域的最核心的技術(shù)的原理、規(guī)律

22、和方法。這個條件多為在二、三年級通過專業(yè)基礎(chǔ)課或技術(shù)基礎(chǔ)課程得到7;(3)他們要有把各方面知識綜合起來考慮去解決問題的能力。這個條件多為三、四年級通過課程設(shè)計、生產(chǎn)實(shí)踐、科研實(shí)踐、工廠實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計中得到7。在授課中,要十分明確所教課程的教學(xué)目標(biāo)。有的以講授分析為主,有的以講授綜合為主,有的是分析與綜合并重。但目前的現(xiàn)實(shí)狀況是,講授綜合方面的課太少、太弱,這對創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分不利。應(yīng)該認(rèn)識到,大學(xué)本科的課程都是服務(wù)于培養(yǎng)創(chuàng)新思想與創(chuàng)新能力的,都該考慮你的課程應(yīng)不同程度加強(qiáng)綜合能力培養(yǎng)的成分。3)在具體一門課或一堂課的講授中要抓住兩頭:一頭是基本概念、基本規(guī)律、基本原理的透徹講解;一

23、頭是提供盡可能多的解決實(shí)際問題的例子,因為一個例子不能包含所有的重要因素,所以要不斷地舉出足夠的例子。不論在講述三基本還是實(shí)際案例中,都要注意對思維方法、研究方法、工作方法的傳授,這對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。在講述三基本的過程中采用歷史追溯式的教學(xué)法8也很有效,所謂歷史追溯式的教學(xué)就是將歷史上產(chǎn)生這些概念、原理之前,面對新問題和新挑戰(zhàn)時的知識背景完整地交待給學(xué)生,和學(xué)生討論當(dāng)時學(xué)者在面對新問題時是如何尋求解決方法而有所創(chuàng)造的。4)教師本人要有較強(qiáng)的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力。(1)教師應(yīng)具有創(chuàng)造性實(shí)踐活動即參加科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、工程設(shè)計與實(shí)施等方面的經(jīng)驗和體會,深知所講授的知識在實(shí)踐中的作用

24、,因而講課中善于聯(lián)系實(shí)際,能結(jié)合自己在創(chuàng)新工作中的成果和體會進(jìn)行講解,自然會對學(xué)生有創(chuàng)新性的啟發(fā);(2)教師在當(dāng)下的教學(xué)工作中,是否有創(chuàng)造性。如果教師在自己的面對學(xué)生的教學(xué)工作中是具有創(chuàng)新性的,學(xué)生自然會得到啟發(fā)。創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力是有共性的,它會溶化到每一種創(chuàng)新活動中。教育本來就是潛移默化的,如果教師在面對學(xué)生的教學(xué)工作中,要求不高,得過且過,照本宣科,本身就沒有創(chuàng)造性,怎么會收到使學(xué)生有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的效果呢?此外,創(chuàng)新能力是分層次的。最低層次是模仿(能力),稍高的層次是移植(能力),最高的層次是創(chuàng)造(能力)。能夠達(dá)到哪個層次,與啟發(fā)式教學(xué)的效果一樣,與教師的教學(xué)和學(xué)生的接受能力有關(guān)。