PLC實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

1、PLC實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究國務(wù)院在關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定 中強(qiáng)調(diào)指出： “高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、 實(shí)踐能 力和創(chuàng)業(yè)精神”。 并且近年來大學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻， 開展大 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)我國教育形勢， 實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育功能的重 要途徑。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展， 工業(yè)生產(chǎn)的自動(dòng)化程度越來越高， 電 氣自動(dòng)化設(shè)備得到廣泛應(yīng)用， 企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的開拓創(chuàng)新能力要求 也不斷提高。 這種狀況對(duì)職業(yè)技術(shù)教育提出了更高的要求， 作為 自動(dòng)化專業(yè)核心課程 PLC的教學(xué)，必須適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的需 要，以市場經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的能力需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)模式。為了 提高學(xué)生學(xué)習(xí)PLC的興趣和培養(yǎng)開拓

2、學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)思維能力， 我們將在PLC課程教學(xué)中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。1 PLC課程教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義首先，從目前及未來的趨勢看， 生產(chǎn)一線對(duì)自動(dòng)化人才需 求的層次越來越高。 企業(yè)既需求技能型人才， 更需要具有積極進(jìn) 取開拓創(chuàng)新能力的人才。 現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為： 傳統(tǒng)模式過分看重 知識(shí)的傳授， 強(qiáng)調(diào)教育在課堂上的核心作用， 忽視了學(xué)生的個(gè)性 差別，從而嚴(yán)重?fù)p失教學(xué)效率；過多強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，從而損失了學(xué)生 的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新興趣；傳統(tǒng)模式以教師為中心，學(xué)生成為被動(dòng)的裝 知識(shí)的容器， 抹殺了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)造潛能。 這樣的模 式很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，更不用說培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。因此， 更新教育理念，

3、變傳統(tǒng)教育模式為創(chuàng)造型模式及以學(xué)生為中心， 加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位， 是未來教育的發(fā)展趨勢。 在教學(xué) 中，不僅要傳授學(xué)生知識(shí)， 更要授與學(xué)生探索問題和解決問題的 方法和能力，啟發(fā)學(xué)生自覺運(yùn)用知識(shí)、不斷創(chuàng)新的意識(shí)。創(chuàng)新是 一個(gè)人的才智因素和非才智因素的綜合發(fā)揮，創(chuàng)新并非神秘莫 測，大多數(shù)人經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，都會(huì)提高創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)出創(chuàng)新 能力。其次，從自動(dòng)化的發(fā)展來看， 工廠生產(chǎn)對(duì)于自動(dòng)化專業(yè)的人 才要求越來越高， 既需要掌握基本理論的技術(shù)型人才， 更需要具 有創(chuàng)新意識(shí)的技能型人才。 創(chuàng)新是企業(yè)發(fā)展和利潤的源動(dòng)力， 企 業(yè)需要的是能解決現(xiàn)場實(shí)際問題的熟練技術(shù)人才。最后，由于PLC應(yīng)用的廣泛性，即

4、PLC應(yīng)用于很多領(lǐng)域，如工業(yè)、交通、家用等方面。作為學(xué)生本人，通過參與技能大賽、 深入企業(yè)實(shí)習(xí)和參與項(xiàng)目的實(shí)踐工作，不斷提升自己的綜合能 力，利用自己掌握的PLC知識(shí)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。2 PLC課程教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育技術(shù)路線（1）知識(shí)講授與上機(jī)練習(xí)緊密結(jié)合：PLC課程要求教師具備解決現(xiàn)場問題的能力。因此，在講解指令時(shí)，應(yīng)以案例講解為 主，以加深學(xué)生對(duì)指令的理解，課程結(jié)束后，緊接著上機(jī)練習(xí)， 讓學(xué)生對(duì)于整個(gè)控制系統(tǒng)有具體的概念和理解。 這樣， 對(duì)于學(xué)生 實(shí)踐能力的提高具有實(shí)際意義。（2）轉(zhuǎn)換教師角色，創(chuàng)新教學(xué)方式：實(shí)施課程教學(xué)創(chuàng)新教 育必須發(fā)揮教師作用，教師把自身的創(chuàng)造品質(zhì)、人格、民主平等

5、 的教學(xué)理念、 輕松活潑的課堂氣氛等傳遞給學(xué)生， 給學(xué)生以長期 不懈，潛移默化的感染，是提高學(xué)生對(duì)此門課程興趣的關(guān)鍵，也 是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。學(xué)生對(duì)PLC課程感興趣，才會(huì)有創(chuàng)新的激情。（3）項(xiàng)目教學(xué)法在PLC教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用：項(xiàng)目教學(xué)法將 所學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在任務(wù)之中， 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的任務(wù)進(jìn)行分 析、討論，提出問題并解決問題，通過任務(wù)的完成得到清晰的思 路、方法和系統(tǒng)的知識(shí)。通過對(duì)教材內(nèi)容的改革及整合，我們將 PLC課程新的教學(xué)內(nèi)容巧妙地包含在一個(gè)個(gè)的任務(wù)中。這些任務(wù) 可以有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)， 學(xué)生有效利用多學(xué)科的知識(shí)， 提高自 己的創(chuàng)新能力。（4）探究式方法在PLC教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用：教師必須

6、預(yù)先 分析PLC的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生的自主判斷，讓學(xué)生在探究 性學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí) PLC課程的樂趣，自主去探究創(chuàng)新能 力。采用這樣的方法，學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì) PLC的應(yīng)用，又可以對(duì) 創(chuàng)新有更新的認(rèn)識(shí)。（ 5）讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目，提高創(chuàng)新能力：在學(xué)生有一定 基礎(chǔ)的前提下， 充分發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng)新能力， 讓他們結(jié)合實(shí)際 問題，自擬題目，從模擬到程序設(shè)計(jì)都獨(dú)立完成，以培養(yǎng)其創(chuàng)新 能力。6）開設(shè)科創(chuàng)系列課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力：科創(chuàng)課程具 有內(nèi)容新穎、 緊跟技術(shù)變化和提倡創(chuàng)新等特點(diǎn)。 我們將提供若干 次課程講座， 講解涉及到的知識(shí)及常見問題。 同時(shí)提供課程網(wǎng)絡(luò) 交流平臺(tái)及閱讀材料， 安排專門的教

7、師網(wǎng)上答疑， 鼓勵(lì)學(xué)生自行 查找資料，組織小組討論，共同解決遇到的問題。(7) PLC課程中引入以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為價(jià)值導(dǎo)向的教學(xué)激勵(lì)機(jī) 制：激勵(lì)措施不僅對(duì)已作出一定成績的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行表彰、 獎(jiǎng)勵(lì)，還對(duì)有發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃給予一定的支持與鼓勵(lì)， 讓學(xué)生感覺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離自己并不遙遠(yuǎn)， 這樣的激勵(lì)機(jī)制可以使盡 可能多的同學(xué)以更加積極的態(tài)度進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。( 8)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量檢測跟蹤機(jī)制：建立在校和離 校學(xué)生創(chuàng)業(yè)信息跟蹤系統(tǒng)，收集反饋信息，建立數(shù)據(jù)庫，把未來 創(chuàng)業(yè)成功率和創(chuàng)業(yè)質(zhì)量作為評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要指標(biāo)， 反饋 指導(dǎo)學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)， 建立有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才脫穎而 出的教育體系。

8、3 PLC課程教學(xué)中預(yù)計(jì)突破的難題在PLC教學(xué)過程中，不僅需要傳授給學(xué)生基本的理論知識(shí)， 更重要的是與學(xué)生探索解決問題的方法，培養(yǎng)其解決問題的能 力，啟發(fā)學(xué)生自覺運(yùn)用知識(shí)提高創(chuàng)新的意識(shí)， 進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。 預(yù)計(jì)突破的難題有：(1) 培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的第一階 段，教師提出設(shè)計(jì)任務(wù)， 學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)要求進(jìn)行編寫程序并做好 上機(jī)的準(zhǔn)備。 學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)， 逐步養(yǎng)成獨(dú) 立思考的習(xí)慣。 在編程過程中遇到困難時(shí)能主動(dòng)去查閱資料， 看 看哪些指令和方法可用以解決問題。學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā) 揮，創(chuàng)新潛能得到開發(fā)。 當(dāng)學(xué)生通過自身努力仍不能解決問題時(shí)， 會(huì)主動(dòng)尋求教師或

9、同學(xué)的幫助， 這樣又培養(yǎng)了他們相互交流、 相 互學(xué)習(xí)、相互合作的優(yōu)良品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)，教師要耐心 地引導(dǎo)，讓他們正確地對(duì)待成功、挫折與失敗。學(xué)生取得成功時(shí) 要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，不斷地激勵(lì)學(xué)生要自強(qiáng)、自勵(lì)、知難而 進(jìn)、銳意進(jìn)取。學(xué)生有效克服了畏難心理和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué) 生創(chuàng)新能力的發(fā)展掃除障礙。（2）讓全體學(xué)生不斷品嘗創(chuàng)造與成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興 趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生不斷體驗(yàn)成功，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教 師提出合適的設(shè)計(jì)任務(wù)是關(guān)鍵。 設(shè)計(jì)任務(wù)的難度要適中， 心理學(xué) 研究表明，難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最強(qiáng)，學(xué)習(xí)興 趣也最高， 任務(wù)過于簡單不能滿足學(xué)生的成就感， 任務(wù)太難學(xué)生 完成不了，久而久之會(huì)影響學(xué)生的自信心，削弱學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì) 任務(wù)要有層次性。 課程實(shí)踐教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施簡單的分層， 對(duì)學(xué) 生實(shí)施分層評(píng)價(jià)。 面對(duì)不同層次的學(xué)生， 提出的設(shè)計(jì)任務(wù)也應(yīng)有 層次性， 這樣才能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。 設(shè)計(jì)任務(wù)的內(nèi) 容要貼近學(xué)生生活。 學(xué)生對(duì)與自己生活相關(guān)并熟悉的設(shè)計(jì)任務(wù)感 興趣。（3）發(fā)展創(chuàng)造性思維，架設(shè)創(chuàng)新橋梁。人類的創(chuàng)造性活動(dòng) 離不開創(chuàng)造性思維。 創(chuàng)造性思維的全過程往往要經(jīng)過從發(fā)散思維到集中思維