小學(xué)生心理輔導(dǎo)個(gè)案

1、小學(xué)生心理輔導(dǎo)個(gè)案據(jù)調(diào)查我國(guó)有9. 5%的小學(xué)生存在較明顯的心理健康問題，如學(xué)習(xí)焦慮，沖動(dòng)傾向， 恐怖傾向，對(duì)人焦世和自責(zé)傾向等等。案例一（口卑）：阿嬌，女，11歲，五年級(jí)學(xué)生。性格上，膽小、H卑。在交往方而的主要問題冇： 不合群，孤獨(dú)，害怕參加活動(dòng)。上課從不主動(dòng)舉手回答問題，即使被老師提問也因緊張 而說(shuō)不完整，語(yǔ)言農(nóng)達(dá)能力較差。家庭作業(yè)經(jīng)簾不能完成，尤其是作文，十次有八次都 不會(huì)交。父母工作經(jīng)常需要加班，早出晚歸。周末在家，則常會(huì)約上兒個(gè)刖友打麻將， 與她交流的時(shí)間很少。她的成績(jī)?cè)诎嗌咸幱谥械绕?，?huì)被一些自以為是的同學(xué)看不起, 甚至嘲笑。一、主要心理問題分析通過(guò)幾個(gè)月深入的觀察與了解，我發(fā)

2、現(xiàn)她與人交往時(shí)最主要的表現(xiàn)是：自卑心理、 孤獨(dú)心理、壓抑心理。只要老師耐心地給予她和應(yīng)的心理疏導(dǎo)和幫助，促便她改掉自卑, 忘卻孤獨(dú)，增強(qiáng)自信，促進(jìn)她心理素質(zhì)不斷優(yōu)化，心理逐步健康，成績(jī)也能得到提高。二、輔導(dǎo)過(guò)程（一）老師談心選擇她看起來(lái)心情比較高興的一天，把她請(qǐng)到辦公室，請(qǐng)她面對(duì)面地坐下來(lái)，以貞- 誠(chéng)的態(tài)度與她談心，讓她產(chǎn)生信任感。在交流的過(guò)程中，抓住她的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的 農(nóng)揚(yáng)和肯定，并幫助她的樹立遠(yuǎn)大的理想。談心后，隨時(shí)對(duì)她進(jìn)行關(guān)注。上課時(shí)，選擇匕些她會(huì)解答的問題主動(dòng)謎她回答，只 要答對(duì)就馬上農(nóng)揚(yáng)她邙H性強(qiáng)化法）；她的作文有困難，我就單獨(dú)輔導(dǎo)她，一有進(jìn)步就 夸贊她；平時(shí)一有機(jī)會(huì)就對(duì)她噓寒問

3、暖，百般關(guān)注。（二）家校合作通過(guò)家訪，開家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)學(xué)校講座等方式，勸說(shuō)她的父母周末多陪陪孩子，和孩 子多交流，及時(shí)了解她的學(xué)習(xí)、生活情況。把她這幾年來(lái)的學(xué)習(xí)情況、性格、交往的發(fā) 展?fàn)顩r以及她的智力發(fā)展分析給家長(zhǎng)聽，建議他們綜合考慮她的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)亟档?要求，提出一些她能夠達(dá)到的H標(biāo)，并幫助她實(shí)現(xiàn)這一H標(biāo)。要注意觀察她實(shí)現(xiàn)II標(biāo)后 的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整，循序漸進(jìn)。建議家長(zhǎng)對(duì)她多鼓勵(lì)少批評(píng)，多關(guān)心少打罵，為她營(yíng)造 一個(gè)溫馨、和睦的家庭環(huán)境。這樣促進(jìn)了家長(zhǎng)與孩子間的溝通，冇利丁-減輕孩子與家長(zhǎng) 交往時(shí)的緊張感，消除家長(zhǎng)和孩子的隔閡，增進(jìn)家人間的親惜與溫曖。同時(shí)也能幫她樹 立自信心，増強(qiáng)自尊心，這是

4、促使她自信地與人交往的起點(diǎn)。（三）同學(xué)關(guān)心與她朝夕相處的是同學(xué)，應(yīng)該讓一些學(xué)生參與到幫助她的活動(dòng)中來(lái)?？梢耘乓粋€(gè) 外向、活潑、樂丁助人的優(yōu)秀學(xué)生做她的同桌。這樣當(dāng)她有困難時(shí)，同桌就能及時(shí)、有 效地幫助她，幫助她恢復(fù)對(duì)自己的信心。同時(shí)，也能訃她在與同桌交往的過(guò)程小懂得熱 情幫助人是贏得同學(xué)喜愛的首要條件。在潛移默化中，幫助她走好人際交往的第一步。三、輔導(dǎo)感悟1. 學(xué)生的心理問題，都是日積月累逐漸形成的。教師要在工作屮化被動(dòng)為主動(dòng)，及 時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)輔導(dǎo)，以促進(jìn)其盡快轉(zhuǎn)變。2. 在輔導(dǎo)的過(guò)程中耍向?qū)W生傾注更多的愛，努力構(gòu)建起師生之間良好信任的關(guān)系。 加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系，共同督促形成良好的轉(zhuǎn)變氛用

5、，這樣的教冇和輔導(dǎo)才會(huì)起到爭(zhēng) 半功倍的作用。案例二（膽小自卑）：一, 基本情況：輔導(dǎo)對(duì)彖:于彩；性別：女；年齡：10歲；年級(jí):三年級(jí)；父母文化水平:初中二, 外在表現(xiàn):瘦小，說(shuō)話慢,動(dòng)作慢，膽小.三，常見問題分類:學(xué)校心理問題,人際交往問題，子女教育問題.四，表現(xiàn)出的問題:經(jīng)常無(wú)緣無(wú)故地躲藏起來(lái),任憑家里人有多著急，不找到她，她絕 不會(huì)口己出來(lái).找到后，問其原因，就是不吭聲.搞得父母,老師非常費(fèi)解，而且替她 擔(dān)心.五，分析與診斷于彩從小體弱，常被別的孩子欺負(fù)，父母教給她的應(yīng)対策略就是惹不起，躲得起. 只要看到她與別的小孩一起玩,怕她又受欺負(fù)，母親就會(huì)趕緊把她叫走父親在外地打工, 母親打理一家理

6、發(fā)店，無(wú)暇顧及于彩的生活.除在校外,她幾乎是一個(gè)人獨(dú)處，父母很少 和她溝通,對(duì)她的關(guān)愛也非常少.她放學(xué)回家，就獨(dú)a生活在a己的壯界里，性格變得非 常內(nèi)向.于彩說(shuō)話慢，動(dòng)作慢,她的母親對(duì)她的表現(xiàn)很不滿，經(jīng)常當(dāng)客人的面叫她木頭人 “,后來(lái)弄得老師和同學(xué)也叫她木頭人.于彩看見別的孩子在周末的時(shí)候，有爸媽帶著 玩，而自己卻一個(gè)人形影相吊，再看看自己的父母，沒有一個(gè)能和她親熱的，從而讓她產(chǎn) 生孤獨(dú)感，自卑感而在學(xué)習(xí)上特別是在數(shù)學(xué)科h上，一些簡(jiǎn)單的問題，她要想很久才能 思考出來(lái)，但她的智力水平很止常，說(shuō)明在性格內(nèi)向的影響下反應(yīng)有些遲鈍，這乂逍來(lái)了 同學(xué)的恥笑和老師的不滿.于彩非?？释玫酱蠹业年P(guān)注，但均未

7、實(shí)現(xiàn).一次偶然，她沒 和家里人招呼，就和-位親戚回去了，這使得她母親和老師非常著急,連枚到處尋找，父 親也連夜打的士回來(lái)參與尋找找到后，母親早已哭成了淚人兒，把孩子緊緊抱在懷里， 而于彩此時(shí)心理得到了最大的滿足，這是她意:外的收獲（病獲益）此后，于彩在孤獨(dú)難 耐的時(shí)候就會(huì)躲藏起來(lái)，讓父母,老師尋找她.六,心理輔導(dǎo)過(guò)程（一），實(shí)施了個(gè)別輔導(dǎo),減緩心理壓力長(zhǎng)期以來(lái)，于彩由于得不到家人足夠的關(guān)心，心理一直處于抑郁狀態(tài)，她選擇了采 用躲藏的方式，以引起別人的重視，從中得到心理滿足.而今天，在掌握了心理輔導(dǎo)的原 理后,我們?cè)僖膊荒芎浅馑?，她首先需要的是同情和關(guān)懷。因?yàn)樾愿駜?nèi)向的孩子都不愿，也不敢跟老師接

8、近，老師就應(yīng)主動(dòng)接近她.應(yīng)詳細(xì)了 解，詢間了她的學(xué)習(xí)，生活等情況.王老師向于彩坦誠(chéng)表需了自己,說(shuō)是平時(shí)還不夠關(guān)心 她，同時(shí)也如實(shí)分析了她這樣做帶來(lái)的危害并再三啟發(fā)她:有想法，有事情不耍悶在心 里，要告訴父母，告訴老師，學(xué)會(huì)傾訴.由于對(duì)于彩的理解，關(guān)心，于彩對(duì)我有了好感，好兒 次都主動(dòng)找我說(shuō)些悄悄話.（建立良好的咨訪、師生關(guān)系）（二），實(shí)施了家庭輔導(dǎo),提髙家教水平父母認(rèn)為，只耍給予孩子吃,穿,玩 就盡到了父母的責(zé)任，但他們忽視了孩子最需 要的是心靈上的幫助.孩子需要父母的理解，同情和關(guān)愛，可還沒等孩子把要表達(dá)的意見 說(shuō)出來(lái)，就遭到父母的厭煩，呵斥，這樣，孩子還冇什么心里話能對(duì)父母說(shuō)的呢誠(chéng)然，家

9、長(zhǎng)生意忙，再忙也不能忽視對(duì)子女的關(guān)心.因此，我們和家長(zhǎng)誠(chéng)心誠(chéng)意地交談了這些問題，并要求父母平時(shí)多關(guān)心她，多與她 交淡，多鼓勵(lì)她，說(shuō)一說(shuō)學(xué)校里的事，要認(rèn)真聆聽孩子的表達(dá),使她漸漸的敢于表現(xiàn)自己. 家長(zhǎng)表示后悔，很感激學(xué)校対孩了的關(guān)心，并一再表示要改變以往的家教方式.（三），實(shí)施了體育療法,培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)于彩從小身體虛弱，自我感覺不如其他小孩,害怕和其他小孩交往.我們除督促她 上好體育課外，還山體育老師根據(jù)她的情況專門設(shè)計(jì)一個(gè)體育治療方案，以引起他對(duì)體 療活動(dòng)的興趣，便她白覺參與體育活動(dòng)，并按她體廳活動(dòng)的興趣和能力培養(yǎng)她在體育活 動(dòng)中良好的心理品質(zhì).vJ vJ vzl II- vZI I I（

10、四），實(shí)施了交往輔導(dǎo)，培養(yǎng)自尊，自信長(zhǎng)期以來(lái)，丁彩處在一種心情壓抑的狀態(tài).她長(zhǎng)得瘦小，學(xué)習(xí)成績(jī)不好,說(shuō)話慢吞吞, 很少與人交往和溝通贊町夫說(shuō)過(guò):個(gè)性的發(fā)展，在孤獨(dú)和隔絕中是不可能的，只有在兒 童集體的內(nèi)容豐富而形成多樣的生活中才有可能.她缺乏口信,更談不上口尊這次在 交往輔導(dǎo)的過(guò)程屮，必須幫助她恢復(fù)自信，培養(yǎng)H尊我和班主任王老師作了專門的研究, 并把我們的方案告訴了執(zhí)教該班的所有老師：1, 在上課時(shí)耍不斷地用鼓勵(lì)，贊許的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)她的點(diǎn)滴進(jìn)步，只要有進(jìn)步就給予肯 定.對(duì)于她的反應(yīng)遲鈍問題，在給她講作業(yè)時(shí)，盡量的啟發(fā)她,給她多做些她感興趙的腦 筋急轉(zhuǎn)彎,猜謎語(yǔ)，還有做一些有益智力發(fā)展的游戲，讓她在

11、游戲中快樂的學(xué)習(xí)，并在游 戲中給予鼓勵(lì)，讓她在游戲中增強(qiáng)口我效能感,從而使她的反應(yīng)敏捷起來(lái)；2, 把班組中最熱情的小麗換成于彩的同桌，以此來(lái)感染她，帶動(dòng)她；3, 讓她參加集體活動(dòng)，在集體中表現(xiàn)口己，讓她和大家-起玩，使她真正感受到大 家一起玩比一個(gè)人玩快樂.案例三（沮喪）：張舟是從農(nóng)村花錢借讀到這所小學(xué)的，學(xué)習(xí)一宜很努力，成績(jī)?cè)诎嗬镆恢泵星懊? 來(lái)到這所小學(xué)，家里就是希望他能考上重點(diǎn)中學(xué)。可是不知為什么，這個(gè)學(xué)年以來(lái)，張 舟的成績(jī)有些下降，上課總是心不在焉，很少舉手回答老師提問，長(zhǎng)時(shí)間地情緒低落， 表現(xiàn)反常。一天下午我把張舟找來(lái)，我問：“張舟，最近學(xué)習(xí)上有什么困難嗎？”，他 一言不發(fā)地看著地

12、?！皬堉郏钇瑳_刺的時(shí)間越來(lái)越緊了，有什么需要老師幫助的嗎？” 看他不吭聲，我乂問：“家長(zhǎng)和你木人不都希望考上重點(diǎn)中學(xué)嗎？”沒想到，張舟“哇” 地一聲哭了起來(lái)，“老師，我不想上重點(diǎn)中學(xué)，我要回家。”他哭得很傷心，看到這種 情況，我就說(shuō)：“老師就是你的知心刖友，有什么話就和老師說(shuō)。”等他的情緒穩(wěn)定下 來(lái)以后，他向我說(shuō)了自己情緒變化的原因。原來(lái)，家里節(jié)衣縮食供他在外念書，就是為 了讓他考上重點(diǎn)中學(xué)。這使他壓力特別大，覺得考不上給父母丟臉，自己也不光彩， 可能是由于太緊張、害怕了，上課聽不進(jìn)老師在講什么，而期中考試又沒冇考好，這 使他覺得自己是不是變笨了，無(wú)論怎樣努力也學(xué)不好，老師和同學(xué)也不會(huì)再喜歡

13、他了， 所以干什么都沒有興趣，不想再學(xué)了。分析張舟由于家長(zhǎng)不當(dāng)期待的壓力而產(chǎn)生了明顯的沮喪情緒。處于泊喪情緒狀態(tài)下的人 常表現(xiàn)為：灰心喪氣，長(zhǎng)吁短嘆，慨嘆命運(yùn)的不公和時(shí)運(yùn)的不濟(jì);對(duì)什么事都提不起興 趣，整天無(wú)精打采;封閉自己，給自己構(gòu)筑一個(gè)小天地，在那里責(zé)備自己，怨恨自己， 自信心下降，疏于與外界溝通，孤寂，悲觀;不能正確而對(duì)現(xiàn)實(shí)，總想逃避現(xiàn)實(shí)，看不 到未來(lái)的希望，觀念固執(zhí)，自C陽(yáng)嘗苫果。沮喪是由消極的情緒感受或?qū)ε；畹牟粷M意, 或經(jīng)常受挫折引起的。它是我們每個(gè)人都體驗(yàn)過(guò)的，通常情況下只是偶爾短暫地出現(xiàn)， 過(guò)一段時(shí)間會(huì)自然消失，但這種情緒如果長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)就容易干擾正常的學(xué)習(xí)利生活。山 于小學(xué)生人

14、格發(fā)展還不夠成熟，而且對(duì)困難的適應(yīng)能力比較差，因此一旦出現(xiàn)沮喪的情 緒反應(yīng)，僅憑自身的力量很難消除。這就要求心理咨詢教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)有沮喪情緒的學(xué)生, 并采取一定的措施和方法使其早日從中擺脫岀來(lái)。方法1. 轉(zhuǎn)化失敗，保持自信。改變消極心態(tài)的一個(gè)辦法是;避免老是看到自己的不足， 要多看自己的優(yōu)勢(shì)。每當(dāng)沉浸于挫折利失敗等消極的情緒體驗(yàn)中時(shí)，要盡快從中擺脫出 來(lái)，對(duì)自己過(guò)去的美好體驗(yàn)進(jìn)行回憶。耍承認(rèn)失敗是生活中的一部分，淡化它對(duì)自身的 影響。同時(shí)，還可采用一定的方法來(lái)保持自信，比如用積極想象、語(yǔ)言暗示等辦法來(lái)增 強(qiáng)口我感覺，可明顯地改變沮喪情緒。2. 愛生活，心情開朗、樂觀。一個(gè)人對(duì)生活如果缺乏興趣，就

15、很難熱情地投入生活 Z中，久而久Z,易陷入沮喪、失落、口卑等不良情緒中，生活的天地也越來(lái)越狹隘。 在熱愛生活的同時(shí)，還耍培養(yǎng)樂觀的生活方式。在而對(duì)失意的事情時(shí)，我們不能訃自己 整LI處于一種消極的惡性循環(huán)中，而要勇于正視現(xiàn)實(shí)，承認(rèn)它、接受它，尋找產(chǎn)生沮喪 的原因，想辦法盡快解脫出來(lái)。3. 建立良好的人際關(guān)系。愉快的社交活動(dòng)對(duì)人們情緒的影響是任何一項(xiàng)獎(jiǎng)賞都不能 相比的。如果為了避免沮喪而不愿出去與人交往，往往會(huì)適得其反，不但難以找到新的 快樂和滿足，甚至還會(huì)陷于原來(lái)的沮喪Z中不能口拔。當(dāng)一個(gè)人主動(dòng)與他人交往，建立 和諧的人際關(guān)系，這會(huì)使自身的情緒舒暢，從而般大程度地減輕沮喪。4. 進(jìn)行體育鍛煉。

16、體育鍛煉有助丁-克服沮喪，維持良好情緒。身體健康的人往往 心情開朗、情緒穩(wěn)定；而身體虛弱、健康狀況不佳者往往容易產(chǎn)生憂慮、不安等情緒反 應(yīng)。所以，保持一個(gè)強(qiáng)健的身體也是很有必要的。案例四（自卑）：一. 案例介紹李園園四年3班女同學(xué)，成績(jī)很差，非常靦腆，性格內(nèi)向，在人面前不拘言笑， 上課從不主動(dòng)舉乎發(fā)言，老師提問時(shí)總是低頭回答，聲音聽不清，臉蛋漲得緋紅。下課 除了上廁所外總是禰i掙地坐在口己的座位上發(fā)呆，老師叫她去和同學(xué)玩，她會(huì)沖你勉強(qiáng) 笑一下，仍坐著不動(dòng)。二. 案例分析1個(gè)人因素通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)她長(zhǎng)期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負(fù)面影響，過(guò)重的心理負(fù)擔(dān) 使她不能正確評(píng)價(jià)自己的能力，一直懷疑自己的

17、優(yōu)點(diǎn)。即使在成功而前也難以體驗(yàn)成功 的喜悅，從而陷入失敗的惡性循壞Z中。這樣就嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。2. 家庭因素.vJ VX vzl I I vZI I I現(xiàn)在的家庭多是獨(dú)生了女家庭，造成家長(zhǎng)對(duì)孩了有著望了成龍，望女成風(fēng)的期待， 導(dǎo)致許多的小學(xué)生肩負(fù)巫擔(dān)，過(guò)巫的圧力在學(xué)生未能達(dá)到父母期望時(shí)，便使學(xué)生形成口 卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨(dú)、離群等情感障礙隨之而來(lái)。母親對(duì) 孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)力不從心，父親每晚工作到深夜才回家,偶爾才過(guò)問一下孩子的學(xué)習(xí)情 況，對(duì)孩子的期望也很高，但表達(dá)的方式十分粗暴。3. 教師因素老師對(duì)少數(shù)心目中的優(yōu)等生日益產(chǎn)生的偏愛，對(duì)多數(shù)屬于中間狀態(tài)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，

18、是 一個(gè)沉重的壓力，普遍滋長(zhǎng)嚴(yán)重的自卑心理。再加上老師片而地認(rèn)識(shí)學(xué)生，對(duì)優(yōu)等生口 趨偏愛，更進(jìn)一步加深小學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生的門卑心理日趨嚴(yán)巫。多年的班主任經(jīng)驗(yàn)告訴我，園園同學(xué)出現(xiàn)這種情況，極可能是因?yàn)樗男睦碛幸欢?問題。如何幫助他克服自卑心理，走出這個(gè)陰影呢？三. 輔導(dǎo)策略這半學(xué)期以來(lái)，我在班級(jí)里進(jìn)行了 “班級(jí)是我家，管理靠大家”的活動(dòng)管理實(shí)踐， 通過(guò)-段時(shí)間的努力，我驚喜地發(fā)現(xiàn)園園同學(xué)的情況明顯好轉(zhuǎn)，她在班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的影 響下，逐步消除了自卑心理，真正樹立起了我能行的良好心態(tài)。現(xiàn)在她不但喜歡與同 學(xué)一道做游戲了，而U積極參加班級(jí)管理、年級(jí)管理。看到她身上的變化，這可謂是感 受良多：1.

19、 激勵(lì)教育，喚起信心。為了去除園園的畏懼心理，我在課余經(jīng)常有意無(wú)意的找她閑談，讓她幫我拿作業(yè)、 發(fā)作業(yè)木，上課時(shí)從不公開點(diǎn)名批評(píng)她，發(fā)現(xiàn)她有所進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，經(jīng)常対同學(xué)說(shuō)：“看, 我們的園園今天坐得真端正！” “我們的園園同學(xué)回答問題真響亮”“我們的”在 有意無(wú)意的語(yǔ)氣中，全班同學(xué)看成一個(gè)整體，園園是我們整體中的-員。2. 樹立信心，激起動(dòng)力。3. 重視家庭，提高能力。園園心理上的自卑，很人一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此，我把她的 父母請(qǐng)來(lái)，詳細(xì)地分析了她在校的表現(xiàn)及原因，與他們交流，反饋情況，共同商量解決 孩子不良心理狀況的辦法,建議家長(zhǎng)選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞?，我們耍為口卑的同學(xué)提供表

20、現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。同時(shí)，適當(dāng)?shù)刈尯⒆幼黾覄?wù)，提高孩子的自理能力，從家務(wù)勞動(dòng)中鍛煉 與家人交往的能力。對(duì)孩了的進(jìn)步給予肯定、表?yè)P(yáng)。我還建議園園媽媽多跟孩了溝 通和交流，因?yàn)檫@個(gè)孩子比較厭學(xué)，剛開始聊的內(nèi)容盡最不要談學(xué)習(xí)，就隨便 聊，孩子想說(shuō)什么，就跟她聊什么，等過(guò)一段時(shí)間，父母跟孩子的關(guān)系緩和了， 再慢慢往學(xué)習(xí)上靠。孩了有點(diǎn)滴進(jìn)步，家長(zhǎng)一定要抓緊時(shí)機(jī)狠狠的表?yè)P(yáng)她，讓 她品嘗成功的甜頭，增強(qiáng)進(jìn)步的信心和動(dòng)力。4. 進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)自信。JUtzl I I WVX I I I開展形式多樣的評(píng)比活動(dòng)，用激勵(lì)的方式使其揚(yáng)長(zhǎng)避知i,我們讓她自主設(shè)立了自己 的成長(zhǎng)檔案，每月評(píng)一次，讓她通過(guò)口評(píng)、小組評(píng)，把白己所取

21、得的進(jìn)步記錄下來(lái)，在 評(píng)價(jià)中園園從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評(píng)中，學(xué)會(huì)反省，逐步 完善自己。為了調(diào)動(dòng)她的口我教育意識(shí)，每個(gè)月都給她以正確的評(píng)價(jià)，把園園突出的個(gè) 人事跡在班集體中、家長(zhǎng)會(huì)上集體表?yè)P(yáng)。這樣充分調(diào)動(dòng)了她的積極性，使他在評(píng)價(jià)中自 我激勵(lì)，迸發(fā)個(gè)人力量，不斷自律、自信、自強(qiáng)。5幫助孩子正確認(rèn)識(shí)自我。園園對(duì)自己沒有正確的認(rèn)識(shí)。由于成績(jī)差，所以對(duì)自己的評(píng)價(jià)太低，以為 所有的人都不喜歡自己，心里產(chǎn)生孤立，缺乏白信。首先對(duì)孩子表示信任和喜 歡，告訴孩子老師不會(huì)因?yàn)槟愕膶W(xué)習(xí)成績(jī)差就不喜歡你，老師非常愿意幫助你。 其次，把孩子的優(yōu)點(diǎn)羅列一下，讓孩了看到原來(lái)自己不是一無(wú)是處。6、努力

22、提高學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，擺脫厭學(xué)情緒。學(xué)習(xí)上嚴(yán)格耍求， 如：上課時(shí)，多提解她認(rèn)真聽講，鼓勵(lì)她大膽回答問題，用眼神肯定她的做法。案例五（學(xué)業(yè)）：一. 案例介紹蔡余平，男，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生。成績(jī)較差，尤其是這學(xué)期以來(lái)，成績(jī)逐步下降。課 堂上注意力不集中，一直昏昏沉沉、無(wú)精打采，老是趴在課桌上。不肯寫作業(yè)，有時(shí)干 擾同學(xué)上課.父母沒讀過(guò)書.也沒有心思管他，似乎對(duì)他放棄了。二. 案例分析1、家長(zhǎng)方面，家長(zhǎng)信奉高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，給孩子帶來(lái)巨大的心理壓力，而且容易 讓孩子產(chǎn)生挫折感。有的孩子盡管己經(jīng)盡了最大的努力，可還是不能達(dá)到家長(zhǎng)和教師的 要求。但在教師和家長(zhǎng)的眼里，只看到成績(jī)不理想、沒有達(dá)到他們的期望

23、這一結(jié)果，卻 沒有看到孩子為此所付出的努力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蕩然無(wú)存。2、學(xué)生方面，農(nóng)村學(xué)生純樸、善良固然是其優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也存在少人管教，懶散 的缺點(diǎn)。放學(xué)后自由的時(shí)間較充足，活動(dòng)的空間人，所以學(xué)習(xí)上的事常常因?yàn)楝F(xiàn)而忘了。 有的孩子對(duì)于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人（外歸因），從來(lái)沒有意識(shí)到自己所 應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。久而久Z,很容易養(yǎng)成推卸責(zé)任、怨天尤人的不良習(xí)慣。（責(zé)任轉(zhuǎn)移）三. 輔導(dǎo)策略1、個(gè)別談心：老師經(jīng)常與其個(gè)別談心，以全而了解其心理狀況、問題行為產(chǎn)生的心 理原因。2、注意多表?yè)P(yáng)。贊揚(yáng)可以對(duì)兒童產(chǎn)生奇跡，過(guò)多批評(píng)則犁造自卑、怯懦；懲罰易使孩了產(chǎn)生逆反利報(bào)復(fù)心理。在教育過(guò)程屮注意

24、對(duì)他的進(jìn)步即便是點(diǎn)滴進(jìn)步也予以及時(shí)、 熱情的表?yè)P(yáng)。想方設(shè)法創(chuàng)造條件，讓他休驗(yàn)到成功的快樂，使他對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)牛活、對(duì)口 身逐漸積累信心。B vJxJwl I I vZI I I3、與家長(zhǎng)溝通與協(xié)調(diào)。通過(guò)家訪，電話聯(lián)系，家長(zhǎng)到校面談等多種方式，對(duì)家長(zhǎng) 的教育態(tài)度表示理解，同時(shí)指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會(huì)令孩子產(chǎn)生逆 反心理。要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉(zhuǎn)化工作。指導(dǎo)家庭對(duì)策。（如定期檢查孩 子的作業(yè)；指導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助孩子解決學(xué)習(xí)中的困難，多抽時(shí)間與孩子交流，對(duì)孩子的進(jìn) 步給予及時(shí)的鼓勵(lì)。）教育孩子是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的責(zé)任，我們不僅僅只停射在孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上，更要 關(guān)注孩子的心理發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問

25、題及時(shí)教育、疏導(dǎo)，使他們成長(zhǎng)為具有健康人格的社會(huì)主 義接班人.案例六（脾氣自控力、性格）：一、基木情況煞施婷，女,小學(xué)二年級(jí)，班級(jí)中等生，性格耿直，脾氣倔強(qiáng)，有些以自我為中心。 雖說(shuō)是一個(gè)女孩子，可她的個(gè)性卻一點(diǎn)不像女孩子，頑皮、好動(dòng)，喜歡接老師的話，她 不像有些同學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，但也不像一些同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。她想學(xué)卻不勁奮，有目標(biāo) 但缺乏毅力。二、分析思考每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，可塑性很人，只要對(duì) 他們進(jìn)行細(xì)致地了解和貝體地分析，抓住他們的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，就可以此為突破口，實(shí)施 有效的教育方法。從蔡施婷的情況看，性格在某種程度上講是天生的，或是由于家庭、社會(huì)等因索造

26、成的，在短時(shí)間內(nèi)是難以改變的。以自我為中心，是一種狹隘的、不健康的心理表現(xiàn)， 是部分青少年身上存在的普遍現(xiàn)象，而不是個(gè)例。其主要原因是沒有樹立正確的理想, 價(jià)值取向發(fā)生偏差。不守紀(jì)，單純地從她身上看，冇兩種情況：不是完全的無(wú)理取鬧， 可能是在認(rèn)真聽課的前提下發(fā)生的；起綽號(hào)也說(shuō)明他樂于觀察、思考，能較為準(zhǔn)確地抓 住人的特征，是個(gè)聰明的學(xué)生。對(duì)待學(xué)生不能簡(jiǎn)單、武斷地下“好與壞”的結(jié)論，某些 做法也町能是現(xiàn)代青年學(xué)生不加分析判斷而追求的另類呢。從蔡施婷的情況分析，她的 所作所為只是愛出風(fēng)頭、賣弄小聰明，迫切想表現(xiàn)自我的-種方式。三、幫助方法在幫助學(xué)生過(guò)程中，我想最重要的是肯定對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，在優(yōu)勢(shì)中尋找

27、弱勢(shì)，在缺 點(diǎn)中尋找閃光點(diǎn)，以激勵(lì)為主，批評(píng)教育為輔，從抓住特點(diǎn)、抓好帝點(diǎn)、狠抓難點(diǎn)入手, 幫助其克服缺點(diǎn)。我主要采取以F三種方法同時(shí)進(jìn)行：（一）熱情談心。通過(guò)這種方法了解她的思想變化情況，多鼓勵(lì)，少打擊，多表?yè)P(yáng),少批評(píng)，多關(guān)心，少冷淡。其H的是調(diào)整心理、平和心態(tài)，使她能正確地認(rèn)識(shí)和看待自 己及周圍的人、事。7c c I c c c m找了幾個(gè)平時(shí)和她接觸比較多，比較好的幾位同學(xué)，進(jìn)一步了解她在學(xué)校、在同學(xué) 屮間的情況，并鼓勵(lì)同學(xué)要積極、熱情、誠(chéng)懇地接近她、幫助她。其次，與木人談，通過(guò)面對(duì)面地坐下談，了解她的全面情況和心理承受能力。我告 訴她老師對(duì)她的期望是很高的，在老師心H中她占有非常重要的

28、地位。在談心過(guò)程中， 我一直肯定她的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)她充分發(fā)揮口己的聰明才時(shí)，同時(shí)誠(chéng)懇地指出她的不足，要 求她必須改掉給同學(xué)、老師取綽號(hào)的壞毛病，上課專心，塌實(shí)學(xué)習(xí)，給了明確的努力方 向，希望在潛移默化之中實(shí)施教育、引導(dǎo)。再次就是找家長(zhǎng)談。了解其在家農(nóng)現(xiàn)及家長(zhǎng)對(duì)她的要求和期架，告知老師的幫教措 施，并希望每隔一段時(shí)間，就和家長(zhǎng)溝通，有的放矢地通報(bào)其在校表現(xiàn)，同時(shí)告知在家 情況，在老師、家長(zhǎng)和同學(xué)之間形成一個(gè)封閉的幫教鏈。（二）主動(dòng)幫助。學(xué)生的心理壓力和自我感覺，在很大程度上取決于學(xué)習(xí)成績(jī)的好 壞，為此我利用業(yè)余時(shí)間為她補(bǔ)課，教給她更好的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)她學(xué)習(xí)的興趣，増強(qiáng) 學(xué)習(xí)的口信心，從而養(yǎng)成白覺學(xué)習(xí)

29、的良好習(xí)慣。同時(shí)，rh于她頭腦靈活，經(jīng)常耍小聰明， 學(xué)習(xí)中最人的弱點(diǎn)，就是不塌實(shí)，情緒波動(dòng)較人，于是我對(duì)她注意觀察，作好預(yù)防工作。 憑借她的聰明和努力，相信在學(xué)習(xí)成績(jī)上一定還有很大的發(fā)展空間。（三）誠(chéng)懇激勵(lì)。學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，我認(rèn)為不在丁批評(píng)多少，而關(guān)鍵在丁激勵(lì)多少。 針對(duì)蔡施婷的特點(diǎn)，一是在她的聰明勁上做文章。我為她制定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確 學(xué)習(xí)H標(biāo)，鼓勵(lì)她趕上去、超過(guò)去。二是在她愛農(nóng)現(xiàn)上想辦法。我較多地給她布置工作 任務(wù)，讓她扒任班干部，為她提供展示自我的空間，并適時(shí)地予以表?yè)P(yáng)，讓她品嘗為集 體做貢獻(xiàn)時(shí)，得到老師、同學(xué)認(rèn)可、贊許的快樂。我認(rèn)為在教育過(guò)程中，耍培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)，始終讓學(xué)生在

30、心里記下“我行，我 能”等積極的意念，鼓勵(lì)自己，這樣才能想盡辦法，不斷前進(jìn)，直至成功。同時(shí)，要經(jīng) 常使用激勵(lì)的語(yǔ)言贊美學(xué)生。因?yàn)樵谖铱磥?lái)，贊美具有一種不町思議的推動(dòng)力盤,對(duì)別 人的贊美就像荒漠中的甘泉一樣讓人心靈滋潤(rùn)，受到贊賞的人能激發(fā)出一股自信與沖勁 而引發(fā)出潛力。案例七（待殊家庭）：一、基本情況：輔導(dǎo)對(duì)彖：秦濤（化幺）性別：男年齡：12歲年級(jí)：五年級(jí)（一班）父母文化水平：父親小學(xué)背景資料：家庭組成成員：父親、爺爺、奶奶；家庭教育狀況：其父親對(duì)其不聞不問，爺爺、奶奶把所有的希望寄托在他身上，但 因不識(shí)字，也只是心有余而力不足。二、個(gè)性特征：1、極端厭學(xué)。上課什么也不學(xué)，也不聽，垂頭喪氣，一言

31、不發(fā)。2、學(xué)習(xí)成績(jī)差。所有學(xué)科全部不及格，學(xué)習(xí)成績(jī)一塌糊涂。3、不愿完成作業(yè)。各科學(xué)科作業(yè)全不完成，數(shù)學(xué)是不會(huì),語(yǔ)文，英語(yǔ)不愿寫。4、沒有朋友，同學(xué)們都不愿跟他玩，誰(shuí)也不愿跟他坐同桌。5、嚴(yán)重缺乏自信。和他對(duì)視，眼神總是飄忽不定，似乎總有什么爭(zhēng)情怕你知道， 感覺他的心靈被蒙上了陰影，結(jié)成了冰，任憑陽(yáng)光多么強(qiáng)烈，也別想照進(jìn)來(lái)。6、情緒總是郁郁寡歡，獨(dú)自一個(gè)人呆在角落里。7、行為懶散，做事拖拉。寫字很慢，也不認(rèn)真。以上是我對(duì)孩子的一些了解，孩子的口身的缺點(diǎn)和出現(xiàn)的問題很多，在諸多的缺點(diǎn) 利問題屮，以自卑感，沒有自信心尤為突出，這也是引發(fā)眾多問題的根源。但也不乏優(yōu) 點(diǎn)的存在，上課很安靜，很聽話等。三

32、診斷分析：結(jié)合與家長(zhǎng)交流及他的綜合農(nóng)現(xiàn)現(xiàn)作如下分析：(1) 口卑(由于父母離異造成的家庭不完整，缸乏溫馨的家庭，導(dǎo)致其出現(xiàn)口卑心理、 覺得自己低人一等，下課也不與其他同學(xué)玩。)(2) 有極強(qiáng)的自我保護(hù)意識(shí)。(自卑心理使他處處提防，以防別人傷害自已，所以對(duì)于老師過(guò)于嚴(yán)厲的批評(píng)教育，有抵抗情緒和行為言不發(fā))(3) 對(duì)學(xué)習(xí)自暴自棄(家庭的不幸給其心理留下創(chuàng)傷，影響了他的學(xué)習(xí)，再加上父親 的不管、爺爺、奶奶的心有余而力不足，致使他心中無(wú)明確的學(xué)習(xí)H的，無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)力， 久而久Z,學(xué)習(xí)上不懂的東西越來(lái)越多，在學(xué)習(xí)上受的挫折越來(lái)越多，索性自暴自棄。)四、輔導(dǎo)對(duì)策：根據(jù)他的心理問題，我重點(diǎn)培養(yǎng)他的自信心，讓他學(xué)

33、會(huì)與他人交往，幫他樹立學(xué)習(xí) 的動(dòng)力，逐漸養(yǎng)成健康的個(gè)性。(1) 用愛的力量把他拉向?qū)W生中間因?yàn)樘劓募彝ゾ壒剩路鸶杏X自己成了父母雙全的“孤兒”，心靈上受到了嚴(yán) 重的創(chuàng)傷，多給他一些愛護(hù)，讓他充分感受到集體的溫曖，慢慢忘卻父母離異給他帶來(lái) 的“人格”上的傷害，感情上有了一定的寄托，對(duì)學(xué)校、老師、同學(xué)有了感情，不至丁 發(fā)生自暴自棄現(xiàn)象。一方而我注意觀察，尋找機(jī)會(huì)親近他，關(guān)心他，信任他，拉近師生 間的距離。如我發(fā)現(xiàn)他最近情緒不好時(shí)，就讓他與我談心。另一方而借助班集體的力量 幫助他，讓他感到集體大家庭的溫暖。了解到他和張苗苗有話可說(shuō)，是好刖友，特安排 他倆坐到一起，并讓在張苗苗學(xué)習(xí)上、生活上多幫助

34、他。(2) 尊重他、幫助他消除自卑心理，樹立自信有人說(shuō)人生是木伙孩子更是”本書，要想教育好孩子首先就要讀懂這木書。作 為人民教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到單親家庭的孩子和一般的孩了相比，他們的自我保護(hù)意識(shí)強(qiáng)烈， 有些甚至到了過(guò)于做感的程度。在學(xué)校，他們會(huì)用警惕的H光注視著老師和同學(xué)對(duì)自已 的態(tài)度，只要稍稍挫傷了他們的口尊心，他們就會(huì)變得自暴自棄或嫉妒忿恨。在社會(huì)上, 他們也很在意他人的態(tài)度。秦濤就是一個(gè)非常典型的例子。其癥結(jié)就在于自卑。要糾正 他的這種不良行為，一定耍注意方式方法，做劍保護(hù)好他的口尊心，幫助他消除口卑心 理，樹立起自信。(3) 加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系經(jīng)常性與其家人交談，了解孩子最近在校內(nèi)校外的表現(xiàn)情

35、況，并希望家人改變教冇 的方法，多加引導(dǎo)，逐漸使他走上正軌。耐心說(shuō)服、暗示提醒。在孩子的教育特別是問 題孩子的教育上，尤其耍注意方式方法。對(duì)他已形成的心理弱點(diǎn)和不良傾向，我不遷就 容忍，但也不動(dòng)輒訓(xùn)斥，態(tài)度粗疑。而是采川耐心說(shuō)服和暗示提醒的方法。而且批評(píng)也 注意做到不超過(guò)限度，從而使他不覺得同樣的錯(cuò)謀被“揪住不放”，厭煩心理、逆反心 理也會(huì)隨Z減低。(4) 講究輔導(dǎo)的方式平時(shí)我對(duì)他多加關(guān)注，發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)：熱愛勞動(dòng)，與同學(xué)能友好相處等后及時(shí)表 揚(yáng)。以平等、商討式的方式與其交流，培養(yǎng)他在校有事常與老師、同學(xué)交流的好習(xí)慣。 課堂上,多加鼓勵(lì)和啟發(fā),引導(dǎo)他慢慢愿意回答老師的問題,樹立信心。贊揚(yáng)可以對(duì)

36、兒 童產(chǎn)生奇跡，過(guò)多批評(píng)則塑造自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產(chǎn)生逆反和報(bào)復(fù)心 理。有口卑心理的單-親孩子更需耍老師的關(guān)愛，希塑老師的贊揚(yáng)，十分厭惡那些毓遠(yuǎn)、 冷落責(zé)備、審斥和叱罵他們的人，因?yàn)檫@些人不僅傷害了他的自尊心，降低了他的聲譽(yù), 而口這些人的行為還意味著自已被拋棄，不受寵愛和在社會(huì)上處于半隔離狀態(tài)。用引導(dǎo) 代替譏諷，用表?yè)P(yáng)代替批評(píng)可以使他們看到希望，増強(qiáng)自信。在教育過(guò)程中我注意對(duì)他 的進(jìn)步即便是點(diǎn)滴進(jìn)步也予以及時(shí)、熱情的表?yè)P(yáng)。想方設(shè)法創(chuàng)造條件，讓他體驗(yàn)到成功 的快樂，使他對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)自身逐漸增強(qiáng)信心。(5)我?guī)椭贫總€(gè)階段的近期目標(biāo)，如有進(jìn)步，馬上鼓勵(lì)，推動(dòng)他養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)、

37、 守紀(jì)律的好習(xí)慣，并不斷改正其不良的行為習(xí)慣。案例八(憤怒):梅梅，今年才八歲，可大家都說(shuō)她“人小脾氣大”，I大I為梅梅動(dòng)不動(dòng)就愛發(fā)脾氣。 只要稍冇不順心的事，她就很難控制fi己的情緒，總要拿哪個(gè)人或哪件東湘來(lái)出出氣。 她上課遲到受批評(píng)，回家后拿媽媽出氣,怪媽媽沒有早一點(diǎn)兒叫她起床;在學(xué)校值日時(shí) 打掃衛(wèi)生，地掃得不干凈她怪掃帚破了不好掃，因此拿掃帚發(fā)脾氣;考試成績(jī)不理想， 她生老師的氣，說(shuō)老師出題太怪太難太偏，弄得她做不出來(lái);走路摔跤她還生路的氣， 怪路坑坑洼洼不平坦總而言之，梅梅就是喜歡發(fā)脾氣。而且，梅梅發(fā)脾氣還有個(gè)特 點(diǎn)，那就是怪別人不好，怪東酋不中用，因而總要罵人、摔東酋，把他們當(dāng)成“出

38、氣筒”。 比如，考試不理想，梅梅會(huì)氣得把試卷撕得粉碎;和爸爸媽媽發(fā)脾氣，梅梅還會(huì)摔碗、 摔杯了，甚至字寫不好她也要摔鉛筆、扔木子。為此班上同學(xué)給她取了外號(hào)一“脾氣 大王”。分析憤怒是個(gè)人的欲求和懣圖遭到妨礙時(shí)產(chǎn)生的一種消極情緒體驗(yàn)。許多小學(xué)生，由于 情緒的自我調(diào)控能力較差，沖動(dòng)性較為明顯，因此常常在不該發(fā)脾氣的時(shí)候發(fā)脾氣，因 為一點(diǎn)兒小事就會(huì)相互打起來(lái),因?yàn)楦改傅哪承┳龇ú粔蚝侠矶鴽_他們大喊大叫但 小學(xué)生的憤怒來(lái)得急，去得也快，比如有的小學(xué)生可能今天因?yàn)榘l(fā)生一些矛盾而大發(fā)雷 霆，而明天兩個(gè)人就可能一塊兒做游戲，這一點(diǎn)在小學(xué)低年級(jí)表現(xiàn)尤其明顯。在口常生 活中，引起憤怒的原因很多，每個(gè)人都不可避免

39、地會(huì)產(chǎn)生憤怒的情緒體驗(yàn)。憤怒是-種 有害的情緒狀態(tài)，常常會(huì)給人帶來(lái)懣想不到的麻煩，如同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)，師生關(guān)系緊張， 而且長(zhǎng)期、持續(xù)的憤怒對(duì)個(gè)體的健康損害也是極大的。方法由于憤怒常常是突發(fā)性的情緒反應(yīng)，在所冇的情緒控制中，憤怒的控制是最難做到 的，即使成人也會(huì)有“勃然大怒”的時(shí)候。但是，憤怒和其他情緒反應(yīng)-樣也是可以控 制的。1情境轉(zhuǎn)移法。日常生活中，冇許多事會(huì)使人產(chǎn)生憤怒的惜緒。如果遇到這種情況, 我們要盡量避開，育時(shí)躲i躲，以免刺激我們發(fā)怒。比如，可以出去走一走，聽聽音樂, 或者和談得來(lái)的朋友在i起聊聊天，干點(diǎn)兒口己喜歡的事，心情就會(huì)好起來(lái)。2. 理智制怒法。當(dāng)你動(dòng)怒時(shí)，最好先想想以下問題中的

40、任何一個(gè)：我為什么生氣？ 這事或這人值不值得我生氣?牛氣能解決問題嗎?牛氣對(duì)我有什么好處?可以在即將動(dòng)怒 時(shí)對(duì)自己下命令：不要生氣!堅(jiān)持一分鐘!一分鐘堅(jiān)持住了，好樣的，再堅(jiān)持一分鐘!再 堅(jiān)持一分鐘!兩分鐘都過(guò)去了，為什么不再堅(jiān)持下去呢?用理智來(lái)控制發(fā)怒的情緒反應(yīng)。3. 評(píng)價(jià)推遲法。我們通常都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，一件當(dāng)時(shí)使你感到“怒不可遏”的事， 過(guò)了-段時(shí)間后，就會(huì)感覺到已經(jīng)不那么值得生氣了。因此，當(dāng)我們因?yàn)槟臣孪派?氣時(shí)，不妨先把它放下，等過(guò)一個(gè)小時(shí)、一個(gè)星期甚至一個(gè)月之后再去想它。4. 情感宣泄法。如果冇的事情或人冇充足的理由使我們發(fā)怒，這種情況下不妨坦率 地把心中的不滿講出來(lái)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)心

41、里會(huì)爽快一點(diǎn)兒。也可轉(zhuǎn)移目標(biāo)發(fā)泄出來(lái)，比如 去打沙袋，或去跳健美操，都能減少憤怒對(duì)口身的傷害。但要注意惜感的宣泄耍以不損 害他人的利益為前提，不可在情緒的支配下，作出過(guò)激的行為。5. H標(biāo)升華袪。憤怒是一種強(qiáng)大的心理能量，如果能升華，它能帶給人力量，甚至 是激昂的生命力；如果使用不當(dāng)，則可能傷人害己。因此，耍注意培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)大的人生 理想，更多地從人局、從長(zhǎng)遠(yuǎn)去考慮事情，要冇遠(yuǎn)人的目標(biāo)，當(dāng)前進(jìn)中遇到挫折產(chǎn)生憤 怒情緒時(shí)，應(yīng)將其轉(zhuǎn)變?yōu)槌删褪聵I(yè)的強(qiáng)大動(dòng)力，切不可以眼前的區(qū)區(qū)小事計(jì)較得失，到 頭來(lái)丟了酋瓜撿芝麻”，妨礙自己對(duì)理想、爭(zhēng)業(yè)的追求。案例九（恐懼）:瑩瑩是一名四年級(jí)的小學(xué)生。每天天一黑，她就不

42、敢出門，甚至一個(gè)人獨(dú)處的時(shí)候, 心里也會(huì)無(wú)緣無(wú)故產(chǎn)生一種害怕和恐懼在瑩瑩四歲的時(shí)候，媽媽就對(duì)她開始了早期教 育。先是拉小提琴，后是學(xué)畫畫，念英語(yǔ)，算算術(shù)，盡管瑩瑩能斷斷續(xù)續(xù)地拉完我愛 北京天安門，但她樂感不強(qiáng)，看不出她有學(xué)音樂的天賦?，摤撁刻鞎娚暇毲倬拖袷苄?似的，因?yàn)槿绻_(dá)不到要求，媽媽就要打她的手掌，或者關(guān)在一間黑屋子里。毎當(dāng)這個(gè) 時(shí)候，媽媽就兇巴巴地說(shuō)：“練不好琴，我就不要你了，讓狼吃了你?！被蛘呤钦f(shuō)：“等 天黑訃鬼把你帶走?！眹樀矛摤撈疵藓?。所以現(xiàn)在，瑩瑩一到天黑就不敢出門。分析像瑩瑩的這種反應(yīng)就屬于典型的恐懼情緒反應(yīng)。有的人特別怕小動(dòng)物，如小老鼠、 小狗、小兔;有的人走在路上害怕汽

43、車;有的人怕上高一點(diǎn)兒的樓梯;有很多人害怕見到 生人或客人等。在這些害怕心理中，有些屈于正常現(xiàn)彖，如人-般都有點(diǎn)兒怯生，見到 陌生人都會(huì)冇點(diǎn)兒害怕;冇些則不止常，如怕上樓梯，怕看見汽車等?？謶质侨祟惡蛣?dòng) 物共有的一種原始情緒之一，它是指?jìng)€(gè)體在面臨并企圖擺脫某種危險(xiǎn)情境而乂覺得無(wú)能 力擺脫時(shí)產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)，恐懼發(fā)生時(shí)常有縮回或退避的動(dòng)作并伴有異常激動(dòng)的表現(xiàn)和 生理反應(yīng)，如心跳加快、毛發(fā)豎立、驚叫并冇奇怪的面部表情等。引起恐懼的因素是多 方面的,如熟悉的環(huán)境發(fā)朱了意想不到的變化，奇怪、陌生、可怕的事情突然發(fā)牛，黑 暗、巨響、壞人、失去平衡及被其他人的恐懼情緒感染等。方法1轉(zhuǎn)移刺激法。把引起恐懼的刺

44、激物粋時(shí)移開雖然不能消除對(duì)刺激物的恐懼，但能 消除懼怕心理。例如，小學(xué)生看見狗就懼怕，不讓他看見狗，就消除了對(duì)狗的懼怕?？?是他以后再看到狗，仍然會(huì)和從前一樣怕狗。所以，這種方法控制恐懼是不理想的。2. 系統(tǒng)脫敏法。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的心理反應(yīng)有一種習(xí)慣化傾向，習(xí)慣化指每當(dāng) 某個(gè)新異刺激出現(xiàn)時(shí)，就容易引起人的心理反應(yīng)，但當(dāng)這種刺激不斷重復(fù)出現(xiàn)時(shí)，人對(duì) 它的反應(yīng)性逐漸下降，直到最后不再對(duì)此反應(yīng)，就好像產(chǎn)生了一種習(xí)慣似的。因此，不 斷地重復(fù)做某一件事，就町以對(duì)這事產(chǎn)生習(xí)慣化的反應(yīng)，從而降低人的反應(yīng)性。同樣， 如果讓人反復(fù)接受恐懼刺激物的刺激，使其逐漸適應(yīng)這種刺激物，習(xí)慣成自然了，便不 再害怕這種刺

45、激物例如一個(gè)恐懼考試的學(xué)生，只有不斷地參加考試，才會(huì)消除這種恐 懼。當(dāng)然，反復(fù)練習(xí)的開始要注意降低難度。例如，為了消除對(duì)高度的恐懼，開始時(shí)只 要求登上三個(gè)臺(tái)階，以后才逐漸向1米、10米、20米或更高的高度攀登。3. 學(xué)握知識(shí)法?？謶值漠a(chǎn)生大多是I大I缺乏科學(xué)知識(shí)而胡思亂想造成的。有位科學(xué)家 說(shuō)過(guò)，愚笨和不安定產(chǎn)生恐懼，知識(shí)和保障卻拒絕恐懼。有的學(xué)生怕黑，一到黑天就擔(dān) 心會(huì)不會(huì)出現(xiàn)妖怪或魔鬼之類，當(dāng)他知道所謂的妖魔鬼怪之類不過(guò)是人們虛構(gòu)的，他就 不會(huì)再自這種恐懼的情緒了。 K c c I a cc m4轉(zhuǎn)移注意法。這種方法是使注意力從恐懼的對(duì)象轉(zhuǎn)移到其他半物上去。例如，每 年學(xué)校都會(huì)集體組織打疫

46、苗，總會(huì)有學(xué)生懼怕打針，所以，在打針的時(shí)候，可以講一個(gè) 笑話，或讓他考慮一個(gè)問題，使該生注意力轉(zhuǎn)移到別的方面，這樣，恐懼就會(huì)消除?，摤摰目謶中睦碇饕巧接诩议L(zhǎng)的教冇方法不當(dāng)引起的，因而改變錯(cuò)誤的教冇方 法，采用正確的教育方法，也是克服恐懼心理的重耍方法之一。案例十（自卑）：一、基本情況輔導(dǎo)對(duì)象：方正（化名）性別：男年齡：13歲年級(jí)：六年級(jí)家庭情況：父親癡呆，母親患有重病，爺爺?shù)昧税┌Y，不久于人世。二、主要問題性格內(nèi)向、自卑、孤僻，學(xué)習(xí)成績(jī)差，有自閉癥，不善與人交流。三、成長(zhǎng)經(jīng)歷就讀丁-舟山第一小學(xué)的方正，冇一個(gè)非常特姝的家庭。他的父親在當(dāng)?shù)厝说难劾铮?就是一個(gè)弱科，相當(dāng)于“白癡”。他的母親身上

47、的內(nèi)部重要器官差不多都不是完好無(wú)損 的，什么時(shí)候離開這個(gè)世界，誰(shuí)也說(shuō)不上。他的爺爺是各方面都垠正常的一個(gè)，不久前 被查出患有肝癌，雖然動(dòng)了手術(shù)，但是生活已經(jīng)不能自理。我想大概就是這樣一個(gè)極其 特殊，也極其令人心酸的家庭，才有了這樣一個(gè)特殊的孩子，才形成了他的極其特殊的 性格。逃學(xué)、逃課、鉆課桌、不完成作業(yè)都成了他的家常便事。凡是教過(guò)他的老師, 沒有一個(gè)不搖頭的：朽木不可雕也！在學(xué)校里，他從來(lái)不與同學(xué)說(shuō)話，從來(lái)不抬頭正眼看同學(xué)，甚至根本不把老師放在 眼里（敵對(duì)心理、對(duì)社會(huì)缺乏安全感、不信任他人）在學(xué)習(xí)上更是隨心所欲，想學(xué)什么 就學(xué)什么，唯一感興趣的就是語(yǔ)文學(xué)科?？煽荚嚨臅r(shí)候速度極慢,往往寫不到作

48、文就交 卷了。對(duì)不感興趣的學(xué)科，不去上或F脆看書。自一年級(jí)以來(lái)，年年如此，久而久Z, 他的各門成績(jī)均為不合格。唯一愛好的就是看書，厚厚的書在他的手里，沒兒天就見底 T,只要他看中的書，他就會(huì)想方設(shè)法去得到。他的母親每次來(lái)校，都是眼淚汪汪的， 希望老師能把她的孩子當(dāng)作一個(gè)正常人看待。希望老師管好她的孩子的同時(shí)也能提高她 孩了的成績(jī)。阿、診斷分析從該生的情況看，孤獨(dú)與自卑漸漸成為他的朋友。我初步判斷他是因環(huán)境不適應(yīng)及 對(duì)學(xué)校的排斥導(dǎo)致了性格內(nèi)向與孤僻?？伤⒉皇菃渭冃詢?nèi)向，因?yàn)樗蚕矚g和同學(xué)在 一起，只是同學(xué)都逃避他，不愿和他交朋友。學(xué)習(xí)成績(jī)差，也不是單純性學(xué)習(xí)無(wú)能，因 為他愿意讀自己再歡的書，而

49、H課外知識(shí)很豐富。半情可以描述得很淸楚，并II.有自己 獨(dú)特的見解。特別是從他的嘴巴里吐出來(lái)的成語(yǔ)，時(shí)不時(shí)應(yīng)用的科學(xué)知識(shí)更是令人刮目 相看。以至于學(xué)生都在背地里叫他“白癡天才”。學(xué)業(yè)失敗使方正對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)失去信心，家長(zhǎng)和孩子木人都認(rèn)為是對(duì)讀書不感興趣， 不能口覺學(xué)習(xí)。從而進(jìn)一步強(qiáng)化了方正“不能學(xué)習(xí)”的概念，經(jīng)過(guò)反復(fù)強(qiáng)化、以及考試 地多次驗(yàn)證，使他選擇放棄學(xué)習(xí)。通過(guò)大量的閱讀，在書的王國(guó)里，方正似乎得到了一 種從未有過(guò)的心理滿足，有了成功的感覺，從而癡迷于看書。劉江的自卑來(lái)自于學(xué)業(yè)失 敗，但他內(nèi)心是渴與得到成功，渴望得到尊重的，在他的寫的簡(jiǎn)短的作文中就多次透露 出他是個(gè)“才子”。他整門沉浸在書的海

50、洋里，而且他還想成為一名作家，婆寫大量的 作品，為父母爭(zhēng)光。繪重耍的是我發(fā)現(xiàn)了他繪大的一個(gè)閃光點(diǎn)，那就是他關(guān)心集體，班 中每個(gè)學(xué)生的一舉一動(dòng)都在他的拿控之中。他會(huì)隨時(shí)寫紙條告訴我班級(jí)里發(fā)生的爭(zhēng)。只 有在那時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他的眼睛在熠熠發(fā)光，發(fā)現(xiàn)他的眼神是最明亮的！那分明是一雙充滿 智慧的眼睛。我這樣設(shè)想：只要將成功的滿足感轉(zhuǎn)移到其它方而，他是能夠改變的。六年級(jí)接班 后，我試著對(duì)方正進(jìn)行以下幫助：在思想方面：使方正逐漸改變對(duì)學(xué)習(xí)的不良認(rèn)識(shí)，打破家長(zhǎng)和同學(xué)都認(rèn)為方正學(xué)習(xí) 不好，是因?yàn)椴粣蹖W(xué)習(xí)的怪圈。從他最喜歡看的書籍入手，逐漸增強(qiáng)他的自信心，我認(rèn) 為在書籍以外也得到成功的滿足感，方正才能把興趣漸漸地轉(zhuǎn)移

51、到英他方而。如果滿足 感遷移到學(xué)習(xí)上，方止才有可能卻歡學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。使學(xué)生都認(rèn)同他，和他 成為朋友，真正地融入集體，成為集體的一份子。在行為方面：針對(duì)方正得到的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)太少的現(xiàn)狀，運(yùn)用正面獎(jiǎng)勵(lì)的辦法，來(lái)消 除方正的H卑和孤僻。在課外多與方正交流、談心，讓他試著走近班中學(xué)生，讓他和同 學(xué)們真正融入到集體的懷抱中。案例十一：1、家庭背景小王，男，六年級(jí)的學(xué)生。父親管得非常嚴(yán)厲，簡(jiǎn)單粗暴，缺少與孩子交流，母親能注意孩子想法，尊重孩子，孩子對(duì)父親不敢說(shuō)話。2、平時(shí)表現(xiàn)王某入小學(xué)后，不適應(yīng)學(xué)校的規(guī)章制度的約束，紀(jì)律差。同學(xué)Z間的互不和讓更是 讓他無(wú)袪接受。他想當(dāng)干部，因表現(xiàn)不好，未能如愿：他

52、自尊心強(qiáng)，又好表現(xiàn)，町因人 際關(guān)系差，沒人聽他的指揮。故老師、同學(xué)也常向家長(zhǎng)反映，家長(zhǎng)的批評(píng)也逐漸增多， 爭(zhēng)爭(zhēng)不順心，引起他對(duì)老師與同學(xué)不滿，也對(duì)家長(zhǎng)不滿，滋長(zhǎng)了報(bào)復(fù)心理和攻擊性行為， 經(jīng)常無(wú)理取鬧,惹事生非，甚至有時(shí)還暴跳如雷。王某聰明，腦了靈活，也想進(jìn)步。有 吋上課較專心，對(duì)老師提出的問題，能枳極人膽地發(fā)言，好表現(xiàn)自己，總希望能在犬家 面前需一 F，得到夸獎(jiǎng)，因?yàn)楣懿蛔∽訪1,常常在課堂上做小動(dòng)作，得不到老師和同學(xué) 的信任，反過(guò)來(lái)又挫傷了自尊心。3、心理探因王某不良的家庭教育環(huán)境使他養(yǎng)成了 “以我為中心”的心理和自山散漫的個(gè)性。進(jìn) 入小學(xué)后，因行為習(xí)慣不好，與同學(xué)們不能友好相處而經(jīng)常受到批

53、評(píng)指責(zé)，產(chǎn)生了逆反 心理，并形成了心理障礙。他感情容易沖動(dòng)，自控能力差，只要有一件不如意的事就會(huì) 使他忘記場(chǎng)合，忘記對(duì)彖大鬧一番，以發(fā)泄心中的不滿。另一方面他思維方式偏激， 心胸狹隘，敏感多疑，不能正視自己的缺點(diǎn)，總認(rèn)為是別人和他過(guò)不去，對(duì)老師、同學(xué) 與家長(zhǎng)的批評(píng)極為反感，老是懷家說(shuō)他的壞話。4、矯正措施（1）加強(qiáng)家校聯(lián)系：我經(jīng)常打電話或直接與家長(zhǎng)交談，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解劉某在校 的表現(xiàn)，共同制定教育策略，并嚴(yán)格執(zhí)行。（2）講究輔導(dǎo)方式：用尊巫、平等、商討問題的方式與其溝通。并逐步培養(yǎng)他有 話好好說(shuō)，心平氣和地與他人交流的習(xí)慣。（3）多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)：全面分析王某的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，多給他一些

54、機(jī) 會(huì)參加集體競(jìng)賽活動(dòng)，滿足他的口尊需求。（4）幫助王某制定階段目標(biāo)，并督促其實(shí)現(xiàn)。如冇進(jìn)步，馬上給予表?yè)P(yáng)，推動(dòng)他 改正自己的不良行為習(xí)慣。王某在老師、家長(zhǎng)的特別關(guān)懷下有了一點(diǎn)兒進(jìn)步。上課專心 時(shí)，惜緒特別高漲，能積極舉手發(fā)言，回答問題聲音特別響亮。有時(shí)他不守紀(jì)律，被 老師批評(píng)也能熄心接受，表示要改正。與同學(xué)之間的摩擦也減少了。當(dāng)然，王某的許多 毛病不是一下子都能改過(guò)來(lái)的，經(jīng)常還會(huì)反復(fù)。需要我們耐心幫助。我相信在老師、家 長(zhǎng)的密切配合下，隨著年齡的増長(zhǎng)，他的心理問題會(huì)得到疏解，他的不良行為會(huì)得到 矯正.案例十二：一、家庭背景徳銘，男,三年級(jí)學(xué)生。父母對(duì)孩子要求嚴(yán)格，寄予厚望。教育手段粗暴、簡(jiǎn)單

55、， 一旦孩子表現(xiàn)不滿意或犯錯(cuò)，一頓打罵難免，而且下手很重。爺爺奶奶疼愛，庇護(hù)孩子。二、平時(shí)表現(xiàn)該生自我約束能力較差，紀(jì)律較差，在學(xué)校里和同學(xué)相處不融洽，時(shí)冇矛盾或磨擦 產(chǎn)生，而且“死不認(rèn)錯(cuò)”，一口咬定是同學(xué)們?cè)┩魉?，欺?fù)他，“人、證”俱在也不承 認(rèn)。在同學(xué)、老師心中缺乏信任度。是個(gè)“牛皮糖”類型的學(xué)生，批評(píng)教育似乎對(duì)他無(wú) 效。三、具體事例木學(xué)期的某門犬放學(xué)后沒兒分鐘，值日生跑來(lái)告訴我：徳銘把一個(gè)同學(xué)的卩包丟進(jìn) 了教窣后面裝垃圾的廢紙簍里。我讓他把徳銘叫到辦公室里來(lái)。一會(huì)兒，他慢吞吞地走 了進(jìn)來(lái)，看上去似乎并沒有緊張或者擔(dān)心的樣了。我問他剛才在教室里做了什么？他看 著我說(shuō)沒干過(guò)什么。當(dāng)我說(shuō)我已經(jīng)

56、知道，并準(zhǔn)備把當(dāng)事人,證人”叫來(lái)對(duì)證時(shí)，他才 承認(rèn)有這回爭(zhēng)。我又問他為什么這樣做？他居然說(shuō)不知道。我很生氣，讓他把丟書包的 理宙告訴我才能走。他就站在我身邊，木木地立著。十分鐘后他的媽媽聽說(shuō)被老師購(gòu)在 辦公室，（家長(zhǎng)本來(lái)就等在校門口接放學(xué)的）趕上來(lái)問原因。了解了事情的原由，他的 媽媽惱怒極了，告訴我在家里也是這樣，不管做錯(cuò)了什么就是“死不認(rèn)錯(cuò)”，以至于家 長(zhǎng)氣頭上打得更兇，而且現(xiàn)在打來(lái)打去，越來(lái)越不聽話了，犁得不得了一邊說(shuō)， 媽媽-邊乂開始罵H己的孩子，間或還用乎去掐孩子的腮幫。徳銘一邊躲，一邊皴著眉 頭嘟嘟嘰嘰，惹得他的媽媽更生氣。四、心理探因徳銘父母這種打罵式的簡(jiǎn)單、粗暴的家庭教育造成孩了

57、逆反心理，不愿服從社會(huì)規(guī) 范，退縮、缺少男子氣；造成他缺乏自尊、白信心、挫折感、多疑、沒有安全感等。也 就是說(shuō)，打孩子不僅不能解決問題，還會(huì)造成新的心理問題。濫用體罰還會(huì)使孩子學(xué)習(xí) 錯(cuò)謀的解決問題的方式。打孩子絕對(duì)不是什么好的教育方法，只會(huì)是對(duì)孩子的-種個(gè)性 壓抑，尤其是給孩子造成-種錯(cuò)覺：弱者耍服從于強(qiáng)者，暴力可以解決問題，這是很糟 糕的。孩子往往會(huì)從父母那里學(xué)會(huì)了 “以暴制暴”,學(xué)會(huì)了 “打人經(jīng)驗(yàn)”,染上了暴力 行為。體罰不但使孩子不再愿意與父母親近，而且打多了，只會(huì)使父母子女Z間在感悄 上產(chǎn)生隔閡，嚴(yán)重的甚至?xí)?duì)抗、對(duì)罵、對(duì)打。徳銘父母濫用體罰已經(jīng)喪失懲戒效果， 造成屢打?qū)曳?，累“打”?/p>

58、改。五、矯正措施1、正確引導(dǎo)，以“理”解決。以“丟書包”爭(zhēng)件為契機(jī)，教冇他怎樣面對(duì)自己犯下的錯(cuò)誤：先要認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，承認(rèn) 錯(cuò)謀；然后向?qū)Ψ劫r禮道歉；還在實(shí)際行動(dòng)中改正，保證不再犯同樣的錯(cuò)誤。讓他明白 這件事最大的錯(cuò)是在犯錯(cuò)時(shí)不承認(rèn)錯(cuò)謀，還要說(shuō)謊和欺騙別人和自己。和家長(zhǎng)定下“協(xié)議”：徳銘已承認(rèn)錯(cuò)謀，說(shuō)了實(shí)話，回去后就不能再打罵他，繼續(xù) 給他講講為人處世的道理。2、改變家長(zhǎng)的教育理念。經(jīng)常性與其家長(zhǎng)交談，了解家長(zhǎng)的一些日常教育方法，并希望家長(zhǎng)改變教育的方法, 讓家長(zhǎng)明白打是解決不了問題的。3、指導(dǎo)解決問題、矛盾的方袪，幫助改善同學(xué)關(guān)系平時(shí)我對(duì)他多加關(guān)注，發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)：愛看課外書籍，課外知識(shí)豐富，能解決大 多數(shù)同學(xué)不會(huì)做的難題等后及時(shí)表?yè)P(yáng)。培養(yǎng)自尊心、男子氣，教冇他有錯(cuò)要勇與擔(dān)當(dāng)。 明白道理后他