教學設計玩出了名堂

1、玩出了名堂教學設計樂清市外國語學校 張 虹學習目標：1 會認 6 個生字，隨文理解重點詞語的意思，會寫部分生字。了解課文的主要內容。 玩”的過程，初步明白他是怎樣發(fā)明顯微鏡的，從而理解 之間的關系，激發(fā)好奇心和求知欲，增強創(chuàng)造意識。能流利地讀課文，了解列文虎克在“玩”與“有名堂”查一查課外資料。教學重難點：1 朗讀關于“玩”的關鍵句子，讀懂“玩”的過程。2 從朗讀中和詞語理解中明白“名堂”。 教學準備： 多媒體課件 教學過程：一 導入（出示水滴和細菌圖片） 師：同學們，這是小小一滴水，你看，科學家們通過一種特殊的儀器讓 我們看到了其中包含的奧妙，面有像鞋底形狀一樣的生物在動，還有的像手 表帶，

2、還有的像喇叭真是奇妙無比；這邊就是它們當眾的成員，看，像不像一支龐大的軍隊？ 這個奇妙世界的發(fā)現都要歸功于一個人的玩，因為他是在玩中發(fā)現的這 一切的。今天我們就來學習玩出了名堂。（板書課題）二 初讀課文，了解大意，認準字詞。師 ：請同學們帶著以下的兩個要求自由的讀課文。1 認請生字詞，把句子讀通順。2 課文講誰在玩？他在玩什么？三 讀文后的詞語檢測 師：看看你和文中的生字交上了朋友嗎？哪列火車來試一試？1 開火車認讀生字。師：生字認讀很不錯，那能說說課文講的誰在玩？他玩什么？2 指名回答。（板書 鏡片）四 師生合作讀文，深入理解“玩” 師：這節(jié)課我們就來研究列文虎克是怎樣玩的？老師和幾位同學合

3、作朗讀課 文，其他同學邊聽邊畫出描寫列文虎克“玩”鏡片的句子1 指名讀文，隨機評價。 師：把你畫出的關于他玩鏡片的句子和同學們交流分享一下2 交流關于玩的句子，重點出示兩個句子。指名讀通順3 研讀關于玩的句子。 師：列文虎克究竟是怎樣的在玩，我們來好好研究一下。（1）他待著沒事，就一邊看門，一邊磨起了鏡片。他把厚玻璃的四周磨薄， 做成放大鏡，用來看細微的東西，或者閱讀字很小的書籍。師：（指名讀句子，抓住動詞“磨”“做”，）能說說他為什么要磨玻璃嗎？（出 示“因為所以，體會做成“放大鏡”的前因后果，）師：句子中還有幾個有因果聯系的地方，你發(fā)現了嗎？（用“因為所以” 說話）。師：你通過讀句子發(fā)現列

4、文虎克“磨”的時間是長還是短？你從哪看出來的？ （“厚”“四周磨薄”）從中你體會到了什么？（做成“放大鏡”不容易，列文虎克 有恒心。）小結：列文虎克經過長時間的玩磨， 終于做成了“放大鏡”（板書： 磨 放大鏡） （ 2）他越玩越帶勁，就把一片放大鏡固定，讓另一片放大鏡可以隨意調節(jié)， 這樣就做成了一架顯微鏡。 師：另外一個描寫列文虎克玩的句子又是怎樣寫他的玩的呢？（“固定”“隨意 調節(jié)”，體會與上次的不同。做成的“顯微鏡”）（指名讀） 小結：是啊，就這樣顯微鏡就誕生了，（板書“顯微鏡”）。你們分析一下， 列文虎克為什么不像上次哪樣只是“磨”呢？從中你看到了怎樣的列文虎克？（體會“愛動腦筋”）五

5、研讀第五段師：一塊普通的玻璃經過列文虎克的變著法的玩，最后成了顯微鏡，大家是 怎樣對待他的呢？默讀第五段后，說說你的發(fā)現？1指名交流后，歸納：（1）他最早發(fā)現了微生物。（2）英國皇家學會聘請他為皇家學會會員。（3）英國女王和俄國沙皇也拜訪他，欣賞他的“玩具”。（隨文理解“英國皇家學會” “俄國沙皇”。抓住“最早”“聘請”“拜訪” “欣賞”體會 玩的價值。）師：我們大家合作讀一讀第五段。你就會進一步的感受到當時的列文虎克取得的成就有多么了不起。（師讀第一句，男生讀第二句，女生讀第三句，齊讀第四句）小結：人們是這樣知道新世界是那么的新奇、對待列文虎克是那樣的敬仰， 這就是一一大名堂。開始的列文虎克

6、是“看門”的（板書：看門），現在的列 文虎克是“皇家會員”（板書：皇家會員）這就是一一大名堂。從玩到玩出了大名堂的過程不是一個簡簡單單的事，還有哪些因素造就了這樣的大名堂，我們下節(jié)課繼續(xù)研究。六布置作業(yè)1指導寫字。2朗讀課文。3查找關于列文虎克和微生物的資料。板書設計:15玩出了名堂玻璃鏡片f 放大鏡一顯微鏡看門4 皇家會員教學反思:玩出了名堂是教會孩子學會觀察，觀察身邊的人和物，發(fā)現自然界 的秘密，對于這樣的文章，孩子普遍比較感興趣。一開課時，我就以“一滴水” 為線索，針對課題提出問題，引導學生進入學習情景，激發(fā)學生學習課文的 興趣。本節(jié)課主要是讓學生了解列文虎克在“玩”的過程，逐步明白他是

7、怎樣 發(fā)明顯微鏡的，從而理解“玩”與“有名堂”之間的關系，激發(fā)好奇心和求知欲, 增強創(chuàng)造意識。因此，在教學過程中，我引導學生有針對性地思考、討論， 挖掘學生的情感體驗。讓學生在讀讀議議中增強感悟，豐富體驗，得到情感 的熏陶、思想的升華。朗讀是學生心靈與課文之間的對話。弓I導學生感受、感悟列文虎克的合作交流、共同探究，經歷問題解決的過程。這樣，學生才能把書讀進“玩”也是閱讀教學的重要所在。為增強與學生的交流與互動，在朗讀課文時, 我采用師生合作讀的形式。這樣，不但可以引導學生，增強互動，對于一部 分比較拗口的字詞，學生也比較容易記住。同時在朗讀的基礎上引導自主思 考、去、樂。讀出味來，學生的感悟才深入，才能悟到讀書的樂趣，體驗到成功的快語文課程標準要求“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來 代替學生的閱讀實踐”，個性閱讀的意義還在于：讓學生學會從不同的角度看 問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。 而我在實際操作中卻忽視了這一點。學生與文本進行對話