王發(fā)雁群文閱讀教學設計

1、精品教學教案文言文中的智童妙答一一四年級群文閱讀教學設計授課教師王發(fā)雁活動形式群文閱讀四年級授課內(nèi)容文言文中的智童妙答-群文閱讀一課時教 學 設 想五年級的孩子們在經(jīng)過了幾年的語文學習活動后， 已形成了一定的 語文素養(yǎng)，具備了一些語文學習的基本能力，所以，只要給他們合適的 方法，是能夠展開自主學習的。五年級下冊第三組課文主要圍繞語言的 藝術和魅力展開，通過本組課文的學習，要讓孩子們感受到得體的語言， 藝術的表達能夠愉悅我們的身心， 活躍我們的生活。而本組的第一篇課 文楊氏之子是一片短小精致的文言文，這是小學生第一次接觸文言 文，理解起來有一定的困難。雖然文言文與古詩詞不同，但通過與孩子 們的交

2、流，發(fā)現(xiàn)他們很喜歡這種形式的語言，其主要原因有兩點，一點 是它篇幅的短小精湛，另一點是他能給人無限的猜想空間。所以，在學 習時雖然會理解起來較慢，但應該會比較有趣。在我設計的一組文言文 中，篇幅長短以及內(nèi)容形式都與楊氏之子極為相似，一是為了遷移 學法，讓孩子學會閱讀；一是想借助初次接觸文言文的全新體驗，及時 地激發(fā)學生對文言文的閱讀興趣。在群文閱讀教學中要激發(fā)學生的閱讀興趣，教給學生閱讀的方 法。因此，在本次群文閱讀的教學中，我重在激發(fā)學生閱讀文言文的 興趣，讓學生體會到文言文的精妙、凝練；同時注重學生讀書方法的 指導運用。由學習課文楊氏之子時所得的方法，自讀學習文言文 一組，整個教學流程由方

3、法引領，到師生共讀，最后放手讓學生自讀 自悟，體會文言文語言的精妙；在讀完一組文言文之后，讓學生給文 章起個題目，對學生的學習進行提升，讓課堂成為讀的海洋，思的天 堂。我本次選擇的幾篇文言文都出自世說新語，它們與課文楊 氏之子有著共通點，那就是都是在介紹古人機智的對話，所以在學 習時，給足學生讀文的時間，讓學生從對話中體會文言文的精妙。希 望孩子們能在我領、扶、放、交流的活動下，掌握到讀文言文的方法， 愿意去讀更多的文言文，愛上這短小凝練、精妙絕倫、獨屬于中國的 文學。1. 讓孩子們自主去學，去思，去討論，充分激發(fā)學生自主閱讀的 欲望；2. 通過多篇文言文的閱讀，教會學生閱讀文言文的基本方法，

4、激 發(fā)學生閱讀文言文的興趣；3. 感受故事中人物對話的妙處；課、八刖準備務1. 進一步掌握學習文言文的方法，并在本節(jié)課上大膽嘗試，大膽 運用，大膽猜想。2. 能夠?qū)ξ难晕漠a(chǎn)生興趣，產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。1. 世說新語的相關知識資料;2. 從世說新語的言語篇中擇選出三篇文言文作為學生的閱讀 資料。3. 引領性的多媒體課件。學生活動教師活動設計意圖一. 方法引領1. 板書“文言文” 三個字，逐字解釋文言 文的含義。2 .介紹世說新 語學生回顧本書中 的文章楊氏之子， 借本篇課文總結出學 習文言文的方法，再談 談楊氏之子的回答的 精妙之處?？醋⑨屆魑囊?品佳句悟精妙3.明確學習任務： 讓我們一起來品

5、讀一組文言文，去看看 文中智童的妙答。二. 自讀感悟1. 按照總結的方 法，自讀閱讀資料中的學生在認真聆聽， 調(diào)動請感，初步感知文 言文?；貞泴W過的課文 楊氏之子，說說楊 氏之子的回答妙在哪 里，并大膽介紹自己的 讀書方法。積累學習文言文 的一般方法。運用總結的學習讓學生初步感知 本節(jié)課所讀文章的特 點，降低文言文的理解 難度，給學生一個系統(tǒng) 的文言文知識。沒有方法的學是 形而上的學，將會事倍 功半；給學生學習的方 法，讓他們踏踏實實 地、一步步地學會讀 書。明確本節(jié)課的學 習任務。給學生充足的讀 書感悟時間，讓孩子在4. 初步感受文言文的特點。文言文，把文章讀通、方法，結合閱讀提示，本節(jié)課中

6、初步掌握閱讀順、讀懂。自讀閱讀資料中的文讀文言文的基本萬法，言文。為大量的課后閱讀做2.根據(jù)閱讀提示思組內(nèi)互讀對話部好準備。除此之外，給考，小組內(nèi)讀一讀對分，并試著說說他們的孩子一個讀書思考的話，并說說對話的精妙回答妙在哪里。方向，讓他們學會讀中之處。思，思中悟。二.品讀交流1.品讀第一則文言文徐孺子：讀后的及時交流，(1).師范讀，讀聽范讀，學習并模讓學生樂讀、樂思。激出韻律。仿朗讀方法。發(fā)學生的閱讀興趣。(2).學生讀文，利用各種形式，讀將文言文讀通，讀順，通全文。然后讀出韻律。(3).學生說說讀讀讀文中的對話。懂了什么，談談智童徐并說說妙在哪里？通過各種形式呈孺子的回答妙在哪里?，F(xiàn)學生的

7、讀書收獲，讓2.品讀第二則文學生始終激情飽滿地言文白雪紛紛何所參與到讀書活動中。從似：而營造出美好的讀書(1).指名學生讀各種形式、聲情并氛圍。文，要求讀通順，讀出茂地讀文，以讀促悟。韻律。(2).找出對話分找出對話分角色角色讀一讀。讀，讀出自己的體會。(3).說說本文講說說妙在哪里。了什么故事，再談談兄子與兄女回答的精妙大膽聯(lián)想，說出想提升學生的學習之處。法，也可以試著用上文所得，進一步激發(fā)學生(4).你會怎樣比言文的形式來說。對文言文的閱讀興趣。喻雪花，大膽說一說。3.品讀第二則文言說說本文的大意。讓學生猜猜文章文鐘氏兄弟：的內(nèi)容，讓他們參與到（1）.說說你讀懂了 什么？（2）.大膽猜一猜

8、 鐘毓和鐘會會怎樣回 答魏文帝的問題。（3）.讀原文，說 說他們的回答妙在哪 里。（4）.讀原文，讀 出韻律，讀出他們的機 智。四.拓展激趣：1. 說說這幾篇文言 文有哪些相同之處，哪 些不同之處。再說說對 文言文的感受。2. 推薦閱讀書目： 世說新語山海經(jīng) 孫子兵法。3. 結束語：讓我們 一起把祖先的智慧結 晶傳承下去，讓越來越 多的人愛上這凝練精 妙的文言文，愛上這濃 濃的中國味。猜猜他們可能會 怎樣回答，用白話文說 出來。看原文，多讀幾遍 對話，說說他們的回答 妙在哪里。讀全文，讀出自己 的理解，讀出他們的機 智。文本之中進行創(chuàng)作，能 更好地激發(fā)他們的閱 讀興趣，使學生進一步 體會出文中

9、人物語言 的妙。進一步激發(fā)學生 的讀書興趣，為學生推 薦文言文讀本。在課堂的最后激 發(fā)學生的民族自豪感, 同時建立起傳承優(yōu)良 文化傳統(tǒng)的責任感和 使命感。文言文中的智童妙答明文意悟精妙看注釋讀對話附：學生閱讀資料。閱讀資料徐孺子徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物,當極明邪？ ”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此，必不 明?！薄咀⑨尅?徐孺子：中國東漢時期的著名文人，終生愛好勞作，不喜做官。嘗：曾經(jīng)。若令：如果。物：指人和事物。神話傳說月亮里有語：對說。嫦娥、玉兔、桂樹等。明邪（ye）明亮。邪，語氣詞，表示疑問。 不然：不是這樣。此：這個。白雪紛紛何所似謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬?！毙峙?“未若柳絮因風起。”公大笑樂?！咀⑨尅績?nèi)集家里人聚會。兒女今義，自己親生的兒子與女兒；古義，子侄輩的年輕一代。文義文章的內(nèi)容。 驟（zhdu）：又大又急。 欣然：興味盎然。 何所似：像什么。 兄子：侄子。 差（ch e :大致，差不多。本句是說，大致可以用往天上撒滿鹽來一比。 未若：比不上。鐘家兄弟鐘毓、鐘會少有令譽。年十三，魏文帝聞之，語其父鐘繇曰: “可令二子來！”于是敕見。毓面有汗,帝曰：“卿面何以汗？”毓對曰：“復問會：“卿何以不汗？”對曰：“【注釋】鐘