完整word版指南錄后序教材解讀

1、指南錄后序教材解讀、高中語文文言文的閱讀要求:高中語文教學大綱對文言文學習的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定 數(shù)量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學 習用現(xiàn)代觀念審視作品的內容和思想傾向。、初高中學習要求的變化:初中的文言文所選篇目較短，文言知識點容量較小，學生多側重于記憶背誦，能夠 做簡單的翻譯。高中階段文言文閱讀篇幅增長，知識點多，要求學生在理解的基礎上記 憶消化相關的知識，掌握一定的語法知識，能夠識辨基本的文言現(xiàn)象，從而準確地翻譯, 并背誦一定數(shù)量的名篇。三、必修三文言文學習的要求:如果說高一上期，是學生初高中學習的過渡期。那么，高一下期，

2、學生應該已經(jīng)完 全融入了高中生活。在必修三的文言文篇目比較多，總共有八篇，而燭之武退秦師鴻門宴廉頗藺相如列傳三篇，主要是古代記敘散文。這些文章故事強，人物個 性鮮明，能夠激發(fā)學生閱讀的興趣。在學習這三篇文言文基礎上，再學習指南錄后序 這不論是對學生的文言知識還是文言閱讀的能力都有很大的幫助。其中文天祥的崇高的 民族精神對學生具有很強的感染力，對于傳統(tǒng)文化精神和品質的弘揚有著積極的意義和 作用。學生可以在學習中通過這種精神的感染，逐漸消除文言文學習中的恐懼感和枯燥 感，積累知識，強化理解，提高素養(yǎng)。 在必修一的文言文學習，要求學生可以初步了解并辨識文言現(xiàn)象，能夠抓住關鍵詞語，概括文章的敘事脈絡，

3、初步欣賞和借鑒敘事的技 巧和方法。四、指南錄后序在教材中的位置:指南錄后序是必修三專題二“號角，為你長鳴”中板塊一“烈士的抉擇”中的 第一課。通過對專題四中燭之武退秦 師、廉頗藺相如列傳、鴻門宴三課的 學習，學生已經(jīng)回顧并掌握了文言現(xiàn)象的基本規(guī)律，且進一步學會了文言閱讀的方法, 這篇文章篇幅適中，文言現(xiàn)象較史記中少，但是文章卻沒有前面所學的三篇文言文 易懂，所以學生在朗誦閱讀上，就要注意文言斷句以及對文章大意的理解。從疏通文意 的角度出發(fā)，再熟悉的語言環(huán)境中積累文言現(xiàn)象也許會更容易一些。因此，這一課可以 看成是文言現(xiàn)象的復習和鞏固的過程。本課記敘中夾雜抒情、議論。文天祥在敘述自己南逃途中的經(jīng)歷

4、時，又不忘抒發(fā)自己忠貞不渝的愛國精神。如何讓學生在閱讀中領會這種精神，進行興趣的觸發(fā)，不僅取 決于良好的學習方法和學習習慣，而且還是良好學習方法、習慣最好表現(xiàn)和必然結果。通過教學，在提高他們理性認識的基礎上，用來指導他們的學習實踐，這無疑為今后在 文言學習中掌握科學方法奠定了良好的基礎?；谝陨咸攸c我把這課的目標設定為以下幾個: 目標設定1. 通過預習誦讀，借助工具書嘗試口譯，做到基本通順。2. 掌握文中的文言實詞、詞類活用、古今異義、一詞多義及“為所”被動句。3. 領會作者的寫作意圖，學習文天祥以死報國的愛國精神?；谝陨蠋c分析，我把本課的教學做兩課時安排：第一課時：學習課文第14段。通過

5、預習誦讀解決字音，借助學案，了解作者、寫 作背景、“序”的文體知識。解決這部分的文言現(xiàn)象，重點語句的翻譯，然后梳理每段 的大意，整理情節(jié)，初次體會文天祥的愛國情感。第二課時：學習課文第58段。在誦讀的基礎上借助學案，解決此部分的相關文言 知識，引導學生分析、體會文天祥忠貞愛國的崇高精神。學習作者文中綜合運用記敘、抒情、議論的方法。教學重難點在教學中應指導學生閱讀課文，并通過反復誦讀讓學生感受作者雖歷九死一生，仍 堅強不屈，矢志不渝。因此把作者在與元軍堅強不屈的斗爭中表現(xiàn)出來的的愛國主義思 想感情的理解當作本文的教學重難點。這符合語文教學中要實行德育教育的原則。、說教法1. 啟發(fā)式教學教學是一門

6、藝術，要讓這門藝術順利實施，其主要前提就是要求教師根據(jù)不同的班 級、不同的授課內容及教學過程出現(xiàn)的不同情況采用不同的教學方法和處理措施。因此， 教師應本著教學有法，但無定法的原則，慎重地選擇行之有效的教學方法。根據(jù)課文 特點和學生實際情況，在第一課時，選用與本文思想情感一致的文天祥的過零丁洋 導入，激發(fā)學生學習本文的興趣，然后在學生展示朗讀完成后，通過啟發(fā)提問，讓學生 提前了解每段的主要內容。這屬于啟發(fā)式教學，符合教育學中教師主導作用與學生自覺 性、積極性相結合原則。2. 反復誦讀，以讀促寫，想象教學帶動自主學習，進行知能轉化訓練。第二課時重在講釋后四段及對全文的總結。第二課時需要學生首先快速

7、回憶全文, 而朗讀能加深認識，并使學生具有想象的空間，因此，首先讓學生朗讀，然后可以讓學 生對文天祥南逃時死的經(jīng)歷進行想象，并口頭表達出來。然后水到渠成地體會記敘、 議論、抒情相結合的巨大作用和魅力。最后總結全文，并對文天祥作出公允的評價，也 可借鑒為議論文寫作的證據(jù)。以上僅是閱讀這類文章方法的一種，更主要的是把它轉化成能力-進行知轉化的訓練。這樣的學習也可延伸到課外，如可找出相應的類似例子進行課外訓練，且可通過訓 練反饋調整下堂課的教學。這些都符合大綱中對學生能力培養(yǎng)的要求。3. 利用教具輔助教法如課文朗讀帶、電腦課件、指南錄后序作者行程圖等。這樣既豐富了教學手段, 可吸引學生注意，激發(fā)學生

8、熱情，又可通過直接的感知，促進知識的理解和鞏固。符合 教育學中自覺性、直觀性原則。三、說學法新大綱指出：教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科 學地訓練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發(fā)式和討論 式，鼓勵運用探究性的學習方式。為培養(yǎng)學生的獨立思考能力和自學能力，養(yǎng)成良好的 讀書習慣，課前布置學生預習，讓其掌握一般文言實詞、虛詞、古今異義詞等，實行略 讀-細讀-精讀，學會設疑，聽課時做到心中有數(shù)。在課堂中，通過教師啟發(fā)引導，學 生回答討論，逐步釋疑，加深理解，并指導實踐，學以致用。教學過程 第一課時、以“過零丁洋”導入過零丁洋辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四

9、周星。山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍?；炭譃╊^說惶恐，零丁洋里嘆零丁。人生自古誰無死，留取丹心照汗青導入設計意圖:文天祥是歷史上的愛國志士，他的報國行為是感人的。而過零丁洋中的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”又是對他愛國精神的完美的詮釋。所以通過這樣的導入， 想讓學生通過對這篇序文的學習，來更加了解文天祥以身許國的決心和奔走報國的心志。且以這樣的精神力量來導入課文，可能會給學生帶來更大的學習興趣。、第一課時的目標完成 環(huán)節(jié)一：復習文天祥相關文學知識，了解作者創(chuàng)作背景及“序”這一文體。接著學生通讀全文，解決字音、斷句等問題（學生展示朗讀，其他同學糾正錯誤，教師適 當點撥） 此程序依據(jù)：反復誦讀

10、能加深對課文內容的理解，創(chuàng)設學生想象空間，同時又 是語感積累的過程，有助于能力的培養(yǎng)。環(huán)節(jié)二：借助古漢語常用字字典，結合文中課下注釋，再次誦讀前四段，梳理文章大意，借助解決此部分的相關文言知識。（先學生自主，然后小組討論，再板 展成果，學生質疑，學生補充，教師適當點撥補充。）環(huán)節(jié)三：通過環(huán)節(jié)二中對前四段的理解，思考問題導學中的三個相關問題，體會作者在艱難境遇中仍心系祖國，誓死報國的崇高精神。（小組討論為主，采取口頭展 示，教師適當點撥，最后總結本節(jié)課內容） 預設問題一：文天祥是在怎樣的形勢下出使北營的？文天祥當時的心情和意圖 怎樣？（針對第1段內容設定，主要突出文天祥出使北營的背景和動機） 預

11、設問題二：文天祥出使北營達到預期目標了嗎？他碰到了什么情況？他是怎 樣做的？（針對第23段內容設定，突出文天祥在元營的斗爭以及被驅詣北） 預設問題三：北行路上逃脫的文天祥遭遇了怎樣的尷尬境界？請結合本段中富 有表現(xiàn)力的動詞進行分析。（針對第 4段內容設定，突出他在北行途中逃脫的 行程）可操作的原因:本文雖有個別段落不易理解，但是課下注釋卻比較全，學生借助課下注解，以及前面三篇文言文的學習可以自主完成。第二課時、復習檢測（出示課件，復習前四段相關知識）此程序依據(jù)：課前預習，課后復習是良好的學習習慣，而培養(yǎng)這一習慣復合大綱要求。二、第二課時目標完成 環(huán)節(jié)一：全班齊讀，再次回憶全文。環(huán)節(jié)二：借助古漢

12、語常用字字典，結合文中課下注釋，梳理文章58段大意，借助學案解決此部分的相關文言知識。（先學生自主，然后小組討論，再板展成果，學生質疑，學生補充，教師適當點撥補充。）環(huán)節(jié)三：通過環(huán)節(jié)二中對5 8段的理解，思考問題導學和問題探究中的相關問題，體會作者雖歷九死一生，仍堅強不屈，矢志不渝的精神。（小組討論為主，采取口 頭展示，教師適當點撥，最后總結全文） 預設問題一：在現(xiàn)下流行的諜戰(zhàn)片中有一句很經(jīng)典的話“死很容易，但活著才 是最難的”。本段中凡“死”字共二十二處，這些“死”字，各司其職，各盡 其能，既準確鮮明，又形象生動，可謂妙語紛呈，出神入化。請結合以下角度分析。從本段文字的結構從“死”的詞性 從

13、“死”的危險來源 從“死”的方式（針對第5段內容設定，主要是通過對這22個死字的分析，了 解作者痛定思痛，借九死一生的經(jīng)歷抒發(fā)精忠報國的激情） 預設問題二：第六段中，作者自言“在患難中，間以詩記所遭”是為了 “使來 者讀之，悲予志焉”。請結合第七段，聯(lián)系前文，談談你對作者“志”的理解。（針對第7段一個“志”字設定，但是卻需要聯(lián)系全文中能反映作者“志”的方面） 問題探究：文天祥在過零丁洋中“人生自古誰無死，留取丹心照汗青” 句，歷來為后人稱頌。但是指南錄后序中文天祥被拘留時“但欲求死”， 后來隨祈請使北行，自言“分當引決”而又“隱忍以行”，這兩種做法是否相 互矛盾，你如何看待文天祥兩種不同的態(tài)度與選擇？（從導入入手，到全文結 束的分析思考，注重學生對全文的回憶和思考）可操作的原因：學生在學