知識為線理念為綱

1、知識為線 理念為綱如何撰寫高質(zhì)量導學案 “先學后教，當堂訓練” 課堂教學模式的關鍵是更新教學理念、精心撰寫“導學案”，打造高效課堂。那么，如何撰寫出一篇高質(zhì)量的導學案呢？一、轉變教學理念 德國著名教育家第斯多惠說過，教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵喚醒和鼓舞。“導學案”，不是碼字，不是教學知識的簡單拼湊，它承載的是新課程的教育理念，體現(xiàn)打造高效課堂的要求，集“導”、“學”、“練”、“測”、“評”等功能于一體，是學生學習的路線圖、指南針、導航儀。同時，新課標下的教學是以學生為主體，教師為主導的師生共建、自主生成的三維目標過程。四十五分鐘的課堂如何高效？其載體除了課本、課件之外，就是導學案了

2、。如何實現(xiàn)“教師主導，學生主體”？最好的平臺就是導學案。因此，教師要以認真、審慎的態(tài)度來撰寫導學案。二、貫穿探究活動 第斯多惠認為，學生是教學的主體,即“運動的中心”，不是向?qū)W生灌輸知識，而是誘導學生自己發(fā)現(xiàn)并獨立掌握知識，它不是“奉送真理”，而是“教人發(fā)現(xiàn)真理”。 “先學后教，當堂訓練” 課堂教學模式基于解決教師“教什么”、“怎樣教”？學生“學什么”、“怎樣學”？的問題，實質(zhì)上是 “尊重主體，面向全體”、“教師的責任不在教，而在于教會學生學”。教師在學生有困惑的時候，循序漸進的引導學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流、感悟理解知識，教會學生掌握自主學習的方法和具備自學的能力。實施探究、

3、開展探究正是整個教學活動的核心過程，是導學案承載的靈魂工程。探究的過程是學生根據(jù)所確定的探究思路和探究情境，進行自主思考、討論、調(diào)查、實驗、資料收集、訪問、考察等各種探究活動，最終將問題予以解決，并得出探究結果的過程。所開展的活動類型可以是豐富多樣的，在進行學習活動設計的時候，教師可以根據(jù)問題的性質(zhì)和探究的程度選擇相適應的活動類型。所以，導學案中要科學、合理的設置探究活動。在實際操作中，筆者設計了以“學有所惑”為中心的探究活動“三部曲”學生個體自學探究、小組合作探究、師生共同探究。學生提出問題，小組合作解決問題，剩余問題由教師引導、師生共同完成。三、實施有效提問美國2016計劃提出：問題解決作

4、為學校教學的核心，應當在各年級把學生引進問題解決中去，教學過程應當圍繞問題解決來組織，教師應當制造一種使問題解決得以蓬勃發(fā)展的課堂環(huán)境?！皩W案”在學習內(nèi)容設計上，特別強調(diào)問題的設計，這與高效課堂的問題式教學相吻合。因此，在重難點突破上，充分考慮學生的綜合情況，遵循“問題目標化、問題層次化、問題探究化、問題情境化”的設計要求，靈活處理問題。首先，教師設計課堂上所提的問題，必須圍繞教學目的，為完成本堂課的教學任務服務。提問，不能為問而問，不能雜亂無章，不能漫無中心，不能太瑣碎，不能脫離課程標準。其次，提問要有層次性，教師可根據(jù)由近及遠、由淺入深、由“已知”到“未知”、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)的

5、認知規(guī)律，圍繞一個中心，層層深入地提出一系列問題，使學生的認識逐步深入，使學生的思維一步一個臺階地引入求知的高度。再次，提問要有啟發(fā)性。啟發(fā)性教育原則是任何教育活動最根本的原則，循序漸進原則與理論聯(lián)系原則都是貫徹啟發(fā)性教育原則的具體體現(xiàn)。啟發(fā)性提問，引發(fā)學生積極思考，啟迪學生聯(lián)想所學的知識，觸類旁通，舉一反三，深入理解教學知識，解決疑難問題。同時，所提問題，不能太空泛，太深奧，應該具有適度性，讓學生通過思考可以“摘下果實”。只有堅持這一原則，才能真正提高課堂效果，把有限的教學資源發(fā)揮出最大的效用，才能走出傳統(tǒng)的應試教育誤區(qū)，貫徹素質(zhì)教育精神，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的有潛力的人才。四、科學設置環(huán)節(jié)第

6、斯多惠強調(diào)教育必須符合“人類一般的和特殊的天性”，“遵循成長著的人的發(fā)展階段”。一份完備的“導學案”少不了目標設計、問題設計、情境設計、教法學法設計等基本環(huán)節(jié)?！皩W案”作為學生自主學習的路線圖，必須了解學生的學業(yè)狀況，符合學情；必須了解學生的心理結構，確定課堂教學過程；必須了解學生身心發(fā)展規(guī)律、認知發(fā)展規(guī)律，以學生易懂易會的形式表現(xiàn)出來。堅持“以學定教，以教導學，以評促學，自學為主”的原則，對教學環(huán)節(jié)進行恰當、合理、科學的設計。一般設置有展示目標環(huán)節(jié)、自主學習環(huán)節(jié)、合作探究環(huán)節(jié)、課堂小結環(huán)節(jié)、當堂檢測環(huán)節(jié)、訓練拓展環(huán)節(jié)。當然，在實際教學中，不同的教學內(nèi)容，不同的課型，決定了不同的教學環(huán)節(jié)設置，要具體問題具體分析。比如高三復習課世界是客觀存在的物質(zhì)世界，選擇了展示目標環(huán)節(jié)、課前小測環(huán)節(jié)、自主學習環(huán)節(jié)、合作探究環(huán)節(jié)、課堂小結環(huán)節(jié)、當堂檢測環(huán)節(jié)、訓練拓展環(huán)節(jié)。而高一多變的價格，設置了展示目標、課前小測環(huán)節(jié)、預習