關(guān)于我國幼兒園英語教學(xué)中存在問題的調(diào)查及分析的研究

1、關(guān)于我國幼兒園英語教學(xué)中存在問題的調(diào)查及分析的研究意義：本研究以英語教學(xué)的基本理論及國內(nèi)外成功的英語模式經(jīng)驗為理論基礎(chǔ)，以實地調(diào)查為根據(jù)深層剖析現(xiàn)階段我國幼兒英語教學(xué)開展過程中存在的問題，方便教育工作者對癥下藥，更好地解決存在的問題，從而為幼兒園英語教學(xué)的順利發(fā)展提供有利的條件。目的： 全球步入了知識經(jīng)濟(jì)的時代，全世界都處在交流合作整合期，在這個過程中，不可缺少的是語言工具。作為全世界使用范圍最廣的語言，英語無疑成為了21世紀(jì)人才必須掌握的技能。兒童期是學(xué)習(xí)語言的最佳時期，所以開展幼兒英語教學(xué)成了一種必然。如果英語教學(xué)開展方式科學(xué)正確將會為我國培養(yǎng)相當(dāng)數(shù)量的高素質(zhì)對外人才，但是一旦在摸索期找不

2、到明確的方向，進(jìn)行盲目的教學(xué)實驗，會為我國帶來無可估量的人才損失。本文旨在找出現(xiàn)在幼兒園英語教學(xué)中確實存在的問題，以便教育工作者及時解決問題，提高我國幼兒英語教學(xué)的質(zhì)量，相信能夠?qū)ΜF(xiàn)階段的幼兒園英語教學(xué)工作起到一定的幫助作用。內(nèi)容：(1) .研究對象選擇北京市南京市各級各類幼兒園各四所，分別為公辦幼兒園，民辦幼兒園，街道幼兒園，合資幼兒園。調(diào)查對象主要為幼兒園的英語教師和參與英語教育的部分幼兒的家長及幼兒三個群體。(2） .研究方法本研究采取觀察法，問卷調(diào)查法，訪談法等方法進(jìn)行研究。首先將深入到幼兒園教學(xué)實踐中，對班級英語教學(xué)進(jìn)行觀察，分析幼兒園英語教學(xué)現(xiàn)狀。然后針對一些問題對家長教師進(jìn)行問卷

3、，從而分析得出現(xiàn)階段存在的問題。 調(diào)查過程中，每到一所幼兒園，先向園長講清楚本研究的目的，在取得園長支持的基礎(chǔ)上再和教師聯(lián)系取得她們的同意，以便得到幼兒園積極配合進(jìn)而收集到真實的信息:在英語活動觀察以及訪談對象的選擇上盡量兼顧各種情況，從而使調(diào)查結(jié)果具有較好的代表性和較高的效度。1 問卷法。本文中所調(diào)查的對象包括家長和教師，調(diào)查家長的主要目的是了解先階段家長對開展幼兒英語教學(xué)的認(rèn)識以及配合程度。調(diào)查教師的目的關(guān)鍵是了解當(dāng)前幼兒教師對幼兒英語教的認(rèn)識，教授的內(nèi)容以及教學(xué)方法有哪些，自身存在著哪些問題。2 觀察法。觀察教師典型的教學(xué)活動設(shè)計中幼兒及教師的表現(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)問題的根源3 訪談法 對幼兒，

4、教師，家長進(jìn)行一些有針對性的訪談，以此來深入了解現(xiàn)狀參考文獻(xiàn)綜述：一 問題的提出八十年代后，隨著我國改革開放，我國與世界的聯(lián)系越來越緊密，作為與世界交流的工具，英語的重要性受到了人們的關(guān)注，掀起了學(xué)習(xí)英語的熱潮，因此緊密關(guān)聯(lián)的幼兒英語教育也引起了人們的普遍關(guān)注，教育機構(gòu)與幼兒家長開始把大量精力投入到幼兒英語中，國家教育部于2001年頒布了英語課程標(biāo)準(zhǔn)，將英語正式納入小學(xué)必修課程，一些發(fā)達(dá)省份要求有條件的小學(xué)從一年級起開設(shè)英語課程，所有這一切都把英語學(xué)習(xí)推向了高潮，也使英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出低齡化的趨勢。幼兒園階段作為兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期和英語教育的最基礎(chǔ)階段，隨著近年來不斷掀起的英語學(xué)習(xí)熱潮，在幼兒園

5、開設(shè)英語課程，得到了社會廣泛的關(guān)注、認(rèn)同和有識之士的贊同、積極支持。尤其當(dāng)國家教委基礎(chǔ)教育課程教材研究中心明確提出，“在幼兒園進(jìn)行兩種語言教育”以后，幼兒學(xué)習(xí)英語已成為大勢所趨。在這樣的社會背景下，我國幼兒園英語教學(xué)以多種方式在眾多的幼兒園開設(shè)，并且在爭論聲中獲得了很大的發(fā)展。 學(xué)術(shù)界對幼兒園英語教學(xué)褒貶不一，眾多學(xué)者持有不同意見，但是卻一直受到幼兒園和家長的歡迎，主要是因為現(xiàn)在社會對于英語人才的大量需求，以及社會對于幼兒園實施英語教學(xué)的盲目追捧等.再縱觀實行英語教學(xué)的這些年，不難發(fā)現(xiàn)耗時耗力卻難以取得理想的效果，許多幼兒園的英語教學(xué)，非但沒能給幼兒帶來語言學(xué)習(xí)上的快樂，反而加重了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)

6、擔(dān)。 由此看來，我國的英語教學(xué)還處于初始階段，許多方面尚不成熟。在這種尚未成熟的教學(xué)語境下，學(xué)前兒童的英語教學(xué)面臨強大的挑戰(zhàn)。如果不及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的間題以及由這些問題帶來的不利影響，那么重視學(xué)前兒童英語教學(xué)就只能流于空談。正如趙寄石老師(1994)所說對幼兒英語熱“不能簡單地表示同意或不同意，更不容置身事外不置可否，而應(yīng)通過認(rèn)真思考、積極地探索實踐來做出回答”。 趙寄石.談?wù)動變簣@的“英語熱”j幼兒教育，一1994(4)“目前問題的焦點是:幼兒園要不要組織幼兒學(xué)外語，談?wù)撚變簩W(xué)外語會不會引起錯誤導(dǎo)向。“我們感到有責(zé)任探索一種適合幼兒特點和幼兒園條件的英語教材教法體系，并且把它作為幼兒園整體

7、課程的一個有機組成部分來研究。一方面，回答學(xué)什么，怎樣學(xué)的問題;另一方面，探索英語能力的發(fā)展與幼兒其他方面發(fā)展的關(guān)系。其目的正是想通過共同研究，使已經(jīng)存在的幼兒英語教育步入正確軌道”。 趙寄石 再談幼兒學(xué)英語j幼兒教育，1995(2)因此，本人以我國幼兒英語教學(xué)為研究對象。對前人已有研究成果的加以總結(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查，對當(dāng)前我國幼兒英語教學(xué)中存在的幾種有代表性的問題進(jìn)行一個梳理和分析，力圖幫助幼兒英語教育工作者們更好地發(fā)現(xiàn)解決存在的問題，掃除英語教學(xué)中存在的障礙，以期促進(jìn)我國幼兒園英語教育事業(yè)的健康發(fā)展。（1） 研究的理論基礎(chǔ) 當(dāng)代兒童發(fā)展的理論研究、教育教學(xué)理念以及現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論方面的

8、諸多研究成果，為幼兒園開展英語教育提供了廣闊的理論基礎(chǔ)，同時也為我們進(jìn)一步探索進(jìn)行早期英語教育的合理性及科學(xué)性提供了強大的理論支撐和依據(jù)。本研究根據(jù)研究的主要目的對相關(guān)研究進(jìn)行了有目的的選擇和總結(jié)，主要的理論基礎(chǔ)涉及以下幾個方面： 關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)心理方面的理論 1.皮亞杰兒童發(fā)展理論 皮亞杰(jpiaget)的心理發(fā)展觀是當(dāng)代兒童心理學(xué)中最有影響的理論之一。皮氏的兒童發(fā)展理論既強調(diào)內(nèi)外因的相互作用，又強調(diào)發(fā)展。他認(rèn)為，兒童的智力或思維起源于主體的動作，發(fā)展的實質(zhì)就是個體與環(huán)境不斷相互作用的一種過程，在這種過程中，個體內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)也處在不斷變化之中。這種變化不是簡單地在原有信息的基礎(chǔ)上加以新的事

9、實和思想，而是涉及到思維過程的質(zhì)的變化。 換句話說，兒童的心理發(fā)展就是個體通過同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達(dá)到平衡的過程，個體也正是在平衡與不平衡的交替中不斷豐富和完善著自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成了一系列的圖式(schemes)。 皮亞杰把兒童心理或思維發(fā)展大致分成4個基本階段，即:感知運動階段(0一2歲);前運算思維階段(2一7歲);具體運算思維階段(7一n歲);形式運算思維階段(n一15歲)。這4個階段彼此銜接，依次發(fā)生，不能超越，也不能逆轉(zhuǎn)。 皮氏的認(rèn)知發(fā)展階段理論強調(diào)認(rèn)知發(fā)展對于學(xué)習(xí)的制約作用，強調(diào)教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平。依據(jù)這一思想，學(xué)前兒童處于前運算階段，在此階段兒童表象思維日益

10、豐富，其認(rèn)知活動已經(jīng)不只局限于對當(dāng)前直接感知的環(huán)境施以動作，開始能運用語言或較為抽象的符號來代表他們經(jīng)歷的事物。但這個階段的兒童還不能很好地掌握概念的概括性和一般性，他們的心理表象是一種直覺狀態(tài)下的物的圖像。 邵瑞珍.教育心理學(xué)m.上海:上海教育出版社，1997:252一256.2.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論被稱為是教育心理學(xué)中的一場革命。建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。用喬納生(jonassen，1992)的話，即向與客觀主義(objeetivism)更為對立的另一方向發(fā)展。當(dāng)今的建構(gòu)主義者認(rèn)為，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義是由人自身

11、來決定的。人們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實的。因此，建構(gòu)主義更關(guān)注的是如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識。他們強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。關(guān)于幼兒語言學(xué)習(xí)方面的理論 1.兒童語言獲得理論認(rèn)知相互作用論 這一理論的代表人物是美國心理學(xué)家斯洛賓和著名瑞士心理學(xué)家皮亞杰等人。理論認(rèn)為語言是人類特有的行為，來源于人類遺傳結(jié)構(gòu)與環(huán)境輸入之間的相互作用。特別強調(diào)兒童智慧、思維等認(rèn)知因素的發(fā)展對語言發(fā)展的作用，認(rèn)為語言與認(rèn)知相作用、相互影響、相互反映。該理論認(rèn)為兒童語言的發(fā)展以其認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)。語言產(chǎn)生于人類的認(rèn)知成熟，是人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分。兒童并不是從一出生就擁有一套成人的語法系統(tǒng)

12、，而是其自身的特點和模式。語言作為兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分，它的發(fā)展有賴于認(rèn)知發(fā)展。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是兒童語言發(fā)展的基礎(chǔ)，語言結(jié)構(gòu)隨認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展。由于兒童的構(gòu)成長順序具有普遍性，所以，兒童的語言結(jié)構(gòu)發(fā)展順序也具有普遍意義。兒童在同發(fā)展階段認(rèn)知結(jié)構(gòu)所呈現(xiàn)出的特點，決定了兒童語言發(fā)展的特殊性。2.第二語言習(xí)得的理論(1).監(jiān)控理論。(the monitor model)70年代末，以krashen提出的語言監(jiān)控理論對第二語言習(xí)得的影響較大。首先，習(xí)得與學(xué)習(xí)假設(shè)。這一假設(shè)是監(jiān)控理論的核心假設(shè)。krashen認(rèn)為習(xí)得學(xué)習(xí)是兩種不同的語言發(fā)展方式，它們在獲得與貯存等方面存在著很大的差別。習(xí)是在自然運用語言的

13、過程中發(fā)生的，是一種潛意識的過程;學(xué)習(xí)在有意識地學(xué)習(xí)語言形式時發(fā)生的。從神經(jīng)語言學(xué)的角度看，習(xí)得的知識貯存在大左半球的語言區(qū)，用于語言的自動加工;學(xué)習(xí)的知識本質(zhì)上是一種元語言知識，它能用于有意識的語言加工。從語用學(xué)的角度看，習(xí)得的知識是語言理解和產(chǎn)生的礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的知識只能起到監(jiān)控的作用，即它只具有判斷語言輸出是否正確的監(jiān)控值。在krashen看來，“習(xí)得”類似幼童學(xué)母語，兒童在不知不覺中學(xué)會了語言和言規(guī)則，獲得某種語感。這種被動地?zé)o意識地接受并在頭腦里貯存大量語言材料的程經(jīng)歷了一個語言的“孵化階段”。其次，情感性過濾假設(shè)。krashen認(rèn)為，在語言輸入和語言習(xí)得之間存在著一種基于情感的過濾器，它

14、控制著輸入的信息在多大程度上與學(xué)習(xí)者發(fā)生聯(lián)系。當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機高，自信心強并且較少焦慮時，學(xué)習(xí)者往往能夠接受較多的信息輸入。否則，學(xué)習(xí)者接收到的輸入信息就會減少。情感過濾“是無意識的，由于缺乏自信或焦慮而造成的”(krashen，1985)，即缺乏自信或焦慮阻礙了學(xué)習(xí)者形成對語言形式深刻印象，以至于學(xué)習(xí)者交際時不能自如地對語言形式進(jìn)行排列組合。 krashen.s.principle and pratice in second language acquisition.oxford:pergamon,1982.(2）話語理論(discourse theory)。該理論最大的一個特點就是從語言交

15、際使用的角度探討第二語言習(xí)得的過程。強調(diào)交際是語言知識的核心。從獲得角度看，這一理論強調(diào)語言發(fā)展的研究應(yīng)放在學(xué)習(xí)者如何從交際中發(fā)現(xiàn)語言的意義。holliday(1975)認(rèn)為這是第一語言獲得的關(guān)鍵所在，即他強調(diào)語言形式及其功能的發(fā)展是在語言應(yīng)用的過程中形成的。 靳洪剛著:語言獲得理論研究，中國社會科學(xué)出版社，1997年版，第176頁。cherry(1979，122）也指出:“兒童在與別人的交際過程中學(xué)會做事，并形成語言結(jié)構(gòu)與語言運用的規(guī)則?！?cherry,l,1979.in garnica &king language,children and society由于第二語言也是用來交際的，因而

16、第二語言的發(fā)展也應(yīng)來自交際。在第二語言獲得領(lǐng)域中，這種理論被稱為話語理論。3.全語言教育理論 全語言教育是在20世紀(jì)七、八十年代，以心理語言學(xué)家古德曼(kenneths.goodman)為代表的一批學(xué)者，受維果茨基理論的影響，將兒童語言教育置于社會文化環(huán)境中進(jìn)行再思考，同時吸收了當(dāng)代有關(guān)兒童語言發(fā)展的研究成果而開展的一場語言教育改革運動。全語言教育思潮有力地促進(jìn)了世界范圍內(nèi)兒童語言教育的改革。什么是全語言教育?古德曼認(rèn)為:“全語言教育是一種視兒童語言發(fā)展和語言學(xué)習(xí)為整體的思維方式”。(1986)全語言教育作為一種新的完整語言教育觀念，它主要強調(diào)以下方面:1、兒童的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)是一種整體性的學(xué)習(xí)

17、目標(biāo)。在吸收當(dāng)代兒童語言發(fā)展研究諸多成果的基礎(chǔ)上，研究者們認(rèn)為，兒童從出生之日起就已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)作為人的全部語言的基本條件，兒童語言發(fā)展的過程是以完整的方式呈現(xiàn)出來的，因而，兒童語言的學(xué)習(xí)亦應(yīng)是一種完整的學(xué)習(xí)。兒童語言教育應(yīng)當(dāng)不僅重視聽說能力的發(fā)展，也要注意為兒童讀寫能力的發(fā)展作一些準(zhǔn)備。其中尤其要注重培養(yǎng)兒童對語言和文字的敏感性、提高其語言的運用能力和對語言的興趣、擴展其知識范圍、增進(jìn)其對于文化和周圍世界的認(rèn)識。另外，在促進(jìn)兒童語言整體發(fā)展的同時，促進(jìn)兒童智力素質(zhì)以及個性品德素質(zhì)等得到全面發(fā)展。2、兒童語言學(xué)習(xí)的方式應(yīng)是一種真實而自然的方式，語言學(xué)習(xí)應(yīng)采用形式多樣的活動來進(jìn)行。這種活動包括正

18、規(guī)的語言教育的活動、非正規(guī)的語言教育的活動和隨機的語言教育的活動等。全語言教育提倡以教師和兒童共同參與的活動作為語言教育的基本形式，并認(rèn)為，兒童是通過與他人互動的方式來學(xué)習(xí)、使用和理解語言的。3、兒童語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是以一種整體的形式出現(xiàn)的。這一方面是指:在制定教育內(nèi)容時要“把語言作為一個整體，而非將教學(xué)切割成分離的技能成分”。 【美】琳達(dá)欺伯undacampbeu.多元智慧的教與學(xué)【m.郭俊賢等譯.臺灣:遠(yuǎn)流出版事業(yè)股份有限公司，1999:11.另一方面，全語言的研究者吸取了維果茨基的觀點，認(rèn)為任何符號系統(tǒng)學(xué)習(xí)的原理都是相通的，因而建議將不同的語言符號系統(tǒng)交叉運用到兒童學(xué)習(xí)的過程中。他們提倡

19、語言學(xué)習(xí)應(yīng)打破學(xué)科界限，滲透到其它領(lǐng)域之中。4、兒童的語言學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用兼具守成與創(chuàng)新兩方面的特點。守成是指語言是社會約定俗成的產(chǎn)物，一個特定的社會文化環(huán)境里的通行語言一定是有共同定義的。但是，語言也是不斷創(chuàng)新的產(chǎn)物。在全語言研究者的眼里，兒童學(xué)習(xí)語言的過程是沒有“錯誤”可言的，有的只是他們的“嘗試”和“創(chuàng)新”。只有嘗試了，才會獲得正確的表達(dá)方式，嘗試是創(chuàng)新的前奏和必由之路。教育工作者應(yīng)當(dāng)充分肯定和鼓勵兒童語言學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神。 周兢.全語言教育與中國幼兒語言教育的本土化iji.幼兒教育，2002(z1):9. 語言學(xué)家尼伯格(lenneberg)認(rèn)為，自然的語言學(xué)習(xí)只

20、能在語言的“關(guān)鍵期”(2一13歲)期間進(jìn)行，因為到了青春期控制語言功能的左半腦已經(jīng)發(fā)育成熟，這種側(cè)化使大腦不能參與外語學(xué)習(xí)（二）國內(nèi)外相關(guān)研究1.關(guān)于幼兒園實行英語教學(xué)可取性的研究 華東師大周兢教授對我國學(xué)前兒童英語教育定位的思考（學(xué)前教育研究，2004(12):4）:“伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢，作為亞洲經(jīng)濟(jì)龍頭的中國，已經(jīng)成為引人注目的發(fā)展中的多元文化社會。語言的多元化傾向是多元文化社會的一個鮮明特征。英語作為全球性溝通的共同語言備受重視。從現(xiàn)在開始在幼兒園開設(shè)英語具有不可逆轉(zhuǎn)的趨勢”。 黃淵柏在學(xué)前英語教學(xué)的思考與探究指出（學(xué)前教育研究，2003(10):21一22.）一些科學(xué)家認(rèn)為，大腦中

21、負(fù)責(zé)語言學(xué)習(xí)的部位即“布羅卡斯區(qū)”在學(xué)前兒童時期非常發(fā)達(dá)，兒童在接觸語言時，會將其儲存在此區(qū)，但隨著年齡的增長，該區(qū)的靈敏度呈下降趨勢，較難形成基于“布羅卡斯區(qū)”的語感，學(xué)習(xí)語言的速度和效率便會明顯下降。因此，我們應(yīng)該抓住幼兒這一生理上的特殊優(yōu)勢來實施英語教學(xué)。 神經(jīng)學(xué)家彭菲爾德(penfeild)研究了人腦生理學(xué)，得出這樣一種理論:9歲以前，兒童特別適合于語言學(xué)習(xí)，如果一個人在童年時期起就學(xué)過不止一種語言的話，他將來再學(xué)其他語言的話就容易得多。美國康乃爾大學(xué)研究機構(gòu)在1996年第1期自然雜志上發(fā)表論文指出:幼兒在學(xué)習(xí)外語時，大腦將外語儲存在“布羅卡斯區(qū)”位于與母語相同的部位，而成人卻無法做到

22、這一點，很難形成基于“布羅卡斯區(qū)”的敏感，這一研究表明兒童早期學(xué)習(xí)外語具有生理優(yōu)勢。另外，幼兒期學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢還在于:幼兒對世界充滿好奇，模仿能力特別強，在他們心中沒有思維定式，所以他們接受新事物的速度也比成人要快。在這一年齡階段，環(huán)境對幼兒的影響是巨大的，如果給幼兒創(chuàng)造純英語的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒的語言獲得將是會更輕松更容易，發(fā)展也更迅速。所以抓緊這段時間對孩子進(jìn)行英語教育將會令他的一生收益匪淺。2關(guān)于幼兒英語教育觀的研究 余珍有老師在幼兒園雙語教育的實踐研究中認(rèn)為,幼兒園雙語教育,其根本任務(wù)在于培養(yǎng)有最初級第二語言水平的雙語幼兒,應(yīng)當(dāng)把第二語言(下文以英語為例) 的使用和教育作為其重要的組成部分

23、,英語應(yīng)當(dāng)成為教師組織英語活動的工具, 教幼兒學(xué)英語應(yīng)當(dāng)從教幼兒學(xué)習(xí)聽懂和理解他人的英語表達(dá)入手, 然后教幼兒學(xué)習(xí)瑯瑯上口的英語兒歌和歌曲,練習(xí)英語的發(fā)音,逐漸學(xué)習(xí)用英語和人進(jìn)行簡單的日常交往和講述故事 趙寄石 樓必生在學(xué)前兒童語言教育（人民教育出版社，1993年版，第157一158頁）提出學(xué)前兒童語言教育觀主要有以下幾個方面:1.學(xué)習(xí)語言的積極性在正常兒童中普遍存在，這種積極性的充分發(fā)揮需要相應(yīng)物質(zhì)環(huán)境和心理氣氛的支持和鼓勵;2.語言作為兒童的交際工具，是在他們與周圍的人、事、物進(jìn)行信息交流的過中發(fā)展起來的，使兒童學(xué)會在不同的場合能夠運用恰當(dāng)語言進(jìn)行表述和交流，這是言教育的重要任務(wù);3.語言

24、教育既要滲透在兒童的各種活動中，又要用專門組織的相應(yīng)活動使之落到所有兒童身上，從而提高語言教育的效益;4.語言發(fā)展與思維發(fā)展是密切相關(guān)、相輔相成的。教兒童學(xué)習(xí)用語言指導(dǎo)思維程及表達(dá)思維結(jié)果的同時，又可使作為思維工具的語言得到良好的發(fā)展。3關(guān)于幼兒英語教學(xué)模式的研究 余珍有在我國幼兒園英語教育在方法上的幾種傾向（學(xué)前教育研究，1998(5):13一16）中將幼兒英語教育的模式大致分為兩種傾向:即成人化傾向和西方化傾向。成人化傾向是指直接套用我國中小學(xué)的課堂教學(xué)方法，直接將英語作為幼兒園的一門功課，以課堂教學(xué)為主要形式，上課時以講授和練習(xí)為主，幼兒學(xué)習(xí)的主要依據(jù)是固定的教科書。西方化傾向是指直接借

25、用國外兒童早期外語教學(xué)方法，教師在一定的時間內(nèi)用英語組織兒童的各種活動，英語成為幼兒和教師、幼兒和幼兒之間的交際語言。 南京師大高曉妹在幼兒園第二語言教學(xué)模式研究(南京:南京師范大學(xué)，2004:10)把幼兒園英語教育的模式概括為:以漢語為教學(xué)語言，強調(diào)英語語言知識學(xué)習(xí)的學(xué)科英語教學(xué)模式、全部以英語為組織用語，嚴(yán)禁任何中文出現(xiàn)的全英語課堂教學(xué)模式和幼兒在學(xué)習(xí)母語的基礎(chǔ)上，進(jìn)行英語語言的學(xué)習(xí)的浸入式教學(xué)模式三種類型。 陜西師大廖道勝在論中國幼兒英語教育史（陜西師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2002(11):138）中從總體上把幼兒英語教學(xué)的模式分為兩種:即浸入式和非浸入式。他認(rèn)為，非浸入式英語教

26、學(xué)模式的特征是:定時地給幼兒教英語，受用授課的形式，授課的語言采用的是漢語，而不是英語，授課以外的時間教師一般不說英語，孩子也不用英語，幾乎沒有英語環(huán)境。浸入式也表現(xiàn)為兩大類。其一，部分浸入。部分浸入主要表現(xiàn)為單純課堂英語部分浸入，或全天部分浸入，或隔日全天部分浸入。其二，全浸入。全浸入主要表現(xiàn)為單純課堂全浸入，或半天全浸入，或全天全浸入。歸納現(xiàn)有的研究可以看出，幼兒園英語教學(xué)在我國基本上得到了認(rèn)可和發(fā)展，我國在實施幼兒英語教學(xué)方面己經(jīng)積累了一定的成果:，教學(xué)理念得到了更新，在英語教學(xué)理論和實踐方面積累了較豐富的經(jīng)驗，形成了一些較成功的教學(xué)模式和教學(xué)方法，給幼兒創(chuàng)造了良好的英語環(huán)境和氛圍;教師

27、和幼兒之間建立了一種較為和諧的學(xué)習(xí)方式，使幼兒對英語產(chǎn)生了較濃厚的興趣，幼兒英語口語水平也有了一定的提高。但由于理論研究和實踐條件的限制，也出現(xiàn)了許多明顯的不足。目前此領(lǐng)域的研究更多的是停留在實踐研究層面，而且大多數(shù)研究只停留在表面現(xiàn)象的認(rèn)識與描述上，不能由現(xiàn)象認(rèn)識其實質(zhì)。在實踐上存在的問題有:一是對于幼兒英語教學(xué)的理解和目標(biāo)定問有不準(zhǔn)確。大多數(shù)人把英語教學(xué)僅僅理解為英語知識和技能的傳授，忽視了它對于促進(jìn)幼兒語言能力及其他能力發(fā)展的作用。二是市面上缺少作為體現(xiàn)實踐研究成果形式之一的教材，本國編寫的英語教材太少，所用教材大多數(shù)都是國外版本，不一定適合本國幼兒的發(fā)展情況。三是對于選取何種幼兒英語教

28、學(xué)模式，如何調(diào)整教學(xué)模式把幼兒英語教學(xué)的內(nèi)容有效地整合在幼兒已有的課程當(dāng)中，大多數(shù)幼教教育者仍然感到困惑。四是師資問題。隨著幼兒英語教育的蓬勃發(fā)展，幼兒英語將會不斷深入，但師資建設(shè)問題卻成為幼兒英語教育能否順利開展的關(guān)鍵。在培養(yǎng)專業(yè)幼兒英語師資隊伍方面存在的主要問題是中國還沒有形成成熟的培養(yǎng)模式?，F(xiàn)有的幼兒園英語教師基本上沒有接受過專門的系統(tǒng)的課程培訓(xùn)，他們從事英語教學(xué)大多數(shù)是出于自愿，部分有條件的幼兒園請專家講座，或送部分教師到幼兒園參加的“幼兒英語課題組”(或者是教材部)接受培訓(xùn)，但培訓(xùn)的時間非常短暫。在北京、上海等地，只有極少數(shù)幼兒教師或幼兒英語教師獲得出國培訓(xùn)的機會。參加國內(nèi)培訓(xùn)的老師

29、一般時間都比較短，培訓(xùn)的內(nèi)容也比較單一:只是從幼兒英語教學(xué)形式、方法框架上進(jìn)行簡單培訓(xùn)，至于教學(xué)理論如幼兒生理、心理特點、幼兒教學(xué)法等方面卻涉及的極少。這樣給當(dāng)今幼兒英語教育的發(fā)展形成了較嚴(yán)重的障礙。五是教學(xué)過程中教師的語言輸入數(shù)量不足、質(zhì)量不高;幼兒學(xué)習(xí)過程中的語言運用機會較少，幼兒語言運用的類型偏少，運用語言交往的情境更少?；谝陨显颍狙芯客ㄟ^觀察，了解了幼兒園英語教學(xué)的真實狀況，研究和發(fā)現(xiàn)幼兒園開展英語教學(xué)以來遇到的問題，分析存在問題的成因，在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)教師英語教學(xué)行為與觀念的建議。這將有利于培養(yǎng)適應(yīng)幼兒英語教學(xué)的專業(yè)英語師資，推動幼兒英語教育的進(jìn)一步發(fā)展。進(jìn)度安排第一到三周：

30、收集材料完成文獻(xiàn)綜述第四到十周：完成開題報告，論文設(shè)計，問卷調(diào)查初稿第十一到十六周：完成問卷調(diào)查，統(tǒng)計數(shù)據(jù)和論文初步定稿第十七到二十四周：論文進(jìn)一步修改，最后論文定稿第二十五到二十七周：準(zhǔn)備答辯的材料參考文獻(xiàn)1 邱桂萍 關(guān)于學(xué)前雙語_ 漢英_ 教學(xué)語境中的第二語言教學(xué)問題探討d，碩士學(xué)位論文 .華中師范大學(xué) 2 張翠云 低幼兒童英語教學(xué)活動設(shè)計研究 d，碩士學(xué)位論文. 華南師范大學(xué) 3. 狄飛 幼兒英語浸入式教學(xué)的研究與實驗 d，碩士學(xué)位論文.西北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué) 院 4. 高曉妹.幼兒園第二語言教學(xué)模式研究d，碩士學(xué)位論文.南京:南京師范大學(xué)，2004.5. 王曉帆 幼兒園英語教學(xué)存在的問

31、題及其對策研究 d，碩士學(xué)位論文 2007年6. 李貴希 我國幼兒園英語三種教學(xué)模式的比較研究d，碩士學(xué)位論文 陜西師范大學(xué) 20077. 張文桂 蘭州市幼兒園英語教育現(xiàn)狀及其對策研究d，碩士學(xué)位論文 西北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 8.崔小玲 袁愛玲 對目前國內(nèi)幼兒園雙語教育中存在偏差的分析及對策的研究(j) 外語藝術(shù)教育研究 2006年3月9.周兢 對我國學(xué)前兒童英語教育定位的思考(j) 教育教學(xué)研究 2004.1210.余珍有 我國幼兒園英語教育在方法上的幾種傾向(j) 學(xué)前教育研究 1998年第5期11.余珍有 幼兒園雙語教育的實踐研究(j) 幼兒園教育教學(xué)12顏曉芳 學(xué)前兒童英語啟蒙教育的誤區(qū)(j) 廣西教育學(xué)院學(xué)報 2004年第4期13李香玲 幼兒英語教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究(j) 教育探索 2008年第4期 14李輝 劉立群 幼兒園雙語教育的誤區(qū)與思考 (j) 科技信息 2007年第19期15. 仲偉秀 幼兒英語教育存在的問題及解決策略 （j） 呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報16. 鄧敏 幼兒雙語教育的現(xiàn)狀與思考 (j)語