《課堂有效提問的策略研究》課題研究報告

1、課堂有效提問的策略研究課題研究報告 四川省儀隴縣新政初級中學校 龔禧然 一、查閱文獻 在課題研究的過程中， 我認真閱讀了新課程標準 ，建構主義理論， 系統(tǒng)教學理論，認知心理學理論，并瀏覽了初中數(shù)學教學網等相關網頁。 1、數(shù)學課程標準 數(shù)學課程標準 對學生的計算能力作了如下的要求 “體會數(shù)和運算 的意義掌握數(shù)的基本運算”，“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化， 逐步形成計算技能并能綜合運用所學的知識和技能解決實際問題?！泵恳?個目標要求都沒有離開“算”，教學實踐證明：學生的計算能力是保障其 進行任何數(shù)學活動的基礎，是保證學生未來發(fā)展的重要能力，這是終身有 益的事情。而且， 學習數(shù)與計算的過程是培

2、養(yǎng)和發(fā)展學生邏輯思維能力的 過程?？v觀整個小學數(shù)學教學，其中計算教學占有相當大的比重。對此我 們想通過此課題的實研究，克服計算教學的一些弊端，使我們的計算教學 充滿活力與生機，能提高學生的計算能力，讓學生喜歡上計算課，做計算 題。 2、建構主義理論 該理論是由瑞士的皮亞杰( J.Piaget )最早提出的。建構主義認為， 知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即文化背景下， 借助其它人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過 意義建構的方式而獲得。它提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習。 也就是說，即強調學習者的認知主體作用，又不可忽視教師的主導作用， 教師是意義建

3、構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者，學生 是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者 和被灌輸?shù)膶ο蟆?3系統(tǒng)教學理論 系統(tǒng)論認為 , 教學系統(tǒng)是實現(xiàn)一定教育目的 , 各種相互聯(lián)系 , 相互作用 的要素構成的 , 具有教育功能的綜合體。一般系統(tǒng)論強調從整體出發(fā)分析 系統(tǒng)內部要素以及要素與外部環(huán)境之間的關系來設計系統(tǒng) , 反對將教學系 統(tǒng)簡單分解為獨立的部分進行設計。 系統(tǒng)論的整體性觀點則強調研究和 處理事物時，要按照事物本身的系統(tǒng)性，把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考 察，始終著重從要素與要素之間， 系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的相互聯(lián)系、 作用、 制約的關系中，綜合地考察和

4、處理對象，以求得整體功能的優(yōu)化。系統(tǒng)論 理論啟示我們，要把某一學科的學習作為一個系統(tǒng)考慮，細化教學行為 培養(yǎng)小學生自主學習能力的研究， 就是要把培養(yǎng)小學生自主學習能力的各 個要素以一定結構組成一個有機整體，努力優(yōu)化其整體功能。 4認知心理學 認知心理學認為， 教師的教， 既要作用于學生的認知心理系統(tǒng)， 啟發(fā) 學生的感知、思維、想象和記憶，還必須作用于學生的情意心理系統(tǒng)，激 發(fā)學生的求知欲和克服困難的意志力。 二、理論學習 在課題實驗的過程中， 我們除了不斷地探討實踐以外， 還精心組織了 有針對性的學習研討活動，先后學習了新課程標準處理與算法的關 系及教學處理拓展計算教學的效度空間 努力提高計算

5、教學的質量 等對于數(shù)學教學有指導意義的文章，確保在實驗的過程中，有充分的理論 依據(jù)，確保實驗課題在進行了的過程中少走彎路。 通過一系列的理論學習， 對我的實驗有以下的指導和幫助： 1、口算教學的認識和實踐 口算與筆算之間呈極為顯著的正相關關系， 這是四則運算內在規(guī)律決 定的必然結果。 筆算其基本運算部分都可以分解為相應的幾道乃至幾十道 基本口算題。筆算過程就是筆錄口算的過程。學生的口算能力越高，其筆 算能力也會相應越高。 口算作為一種獨立的思維訓練方式， 不僅為個性化、 多樣化地解決問 題提供了機會，而且是培養(yǎng)學生數(shù)感的一個重要途徑。 2、估算教學的認識和實踐 估算與口算、 筆算、計算器計算是

6、不同形式與方法的計算， 能相互影 響、相互促進，共同組成運算能力。估算依靠口算，把比較復雜的計算看 作接近的整十數(shù)、整百數(shù)的計算，通過口算得到原來計算的結果大致是多 少。估算促進口算。估算推動口算的算法優(yōu)化，估算對筆算的作用：能突 破思維障礙，支持對筆算方法的探索，促進算法的形成；在進行較大數(shù)的 計算時，估算能監(jiān)控筆算的得數(shù)。 3、情景的創(chuàng)設和復習鋪墊的認識。 良好的情境能有效地激活學生的有關經驗、 體驗，在實際情境下進行 學習，有利于意義建構；復習鋪墊，通過再現(xiàn)或再認等方式激活學生頭腦 中已有的相關舊知，為新知學習分散難點。 創(chuàng)設情境和復習鋪墊并不矛盾， 不要因為創(chuàng)設情景而否定傳統(tǒng)而有效的復

7、習。鋪墊，課堂教學中選擇怎樣 的引入方式，主要是取決于學習內容的特點以及學生的學習起點。 4、尋找算理直觀與算法抽象的最佳契合點 課程標準 指出，避免程序化的敘述算理， 學生算理的形成就在具 體的情境中實現(xiàn)，要保證學生在掌握基本運算能力和熟練程度的基礎上， 使學生初步形成數(shù)量意識，讓學生經歷從實際的情景中抽象數(shù)學模型、探 索數(shù)量關系和變化規(guī)律的過程。 計算教學需要讓學生在直觀中理解，也需要讓學生掌握抽象的法則， 更需要學生充分體驗由直觀理解到抽象算法的過程， 從而達到對算理的深 層理解和對算法的切實把握?！耙罉赢嫼J”式的掌握，其遷移范圍是非 常有限的，無法適應千變萬化的具體情況，更談不上靈活

8、應用。 5、架設算法多樣與算法優(yōu)化的平衡橋梁 算法多樣化應是一種態(tài)度， 是一個過程， 是不同個體間的方法的多樣 化，而不是指每一個體的方法都要多樣化，不要求每一個學生對同一計算 掌握多種算法。鼓勵學生獨立思考、嘗試創(chuàng)新，而不是干篇一律。算法多 樣化不是教學的最終目的，不能片面追求形式化。不必為了體現(xiàn)多樣化， 刻意引導學生尋求“低思維層次算法”。 如何更有效地處理算法多樣與算法優(yōu)化這對矛盾， 應以學生思維憑借 的依據(jù)來看，可以分為基于動作的思維、基于形象的思維和基于符號與邏 輯的思維。顯然這三種思維并不在同一層次上，不在同一層次上的算法就 應該提倡優(yōu)化，而且必須優(yōu)化，只是優(yōu)化的過程應是學生不斷體

9、驗與感悟 的過程，而不是教師強制規(guī)定和主觀臆斷的過程，應讓學生逐步找到適合 自己的最優(yōu)算法。 6、計算教學與解決問題的有效統(tǒng)一 計算教學與問題解決二者不能偏廢，在不同時期應有不同的側重點。 在學習計算法則的初期，教師要淡化問題解決的情境，凸顯對算理的理解 和計算技巧的習得。待學生熟練地掌握計算方法后，要凸顯解決問題的策 略，讓計算成為解決問題的工具。 三、研究活動 1舉行全校的計算題競賽，統(tǒng)計競賽的相關數(shù)數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行橫 向和縱向比較，組織老師分析學生計算錯誤的原因并探討如何有針對性的 組織計算教學。 2、抓好教師的課堂教學，上計算教學研討課，示范課，并組織老師 對每一節(jié)實驗課進行認真地研討

10、和分析，并做到及時總結反思。 3、就計算教學中出現(xiàn)的問題進行沙龍研討活動，解決實驗中產生的 困惑，通過大家的討論，學習，形成統(tǒng)一的認識。 4、組織老師撰寫實驗心得體會。 5、組織老師外出學習，不斷開闊自己的眼界。 四、研究效果 1通過問卷、測試，得出影響學生計算準確率及速度的因素有以下 幾點：（1）算法和算理不明，（2）輕視口算和估算，（3）思維定勢的 干擾，（4）作業(yè)注意力不集中，（5）學習習慣不好。 2、通過開展課題實驗研討課，使實驗老師相互交流，討論，分析計 算課的教學特點，形成計算課教學的一般模式，探討計算課教學中的注意 點，更好地促進計算教學。 3、前一段時間的研究過程中，主要進行了

11、兩次沙龍研討活動。 沙龍主題一： 提高學生計算能力的策略有哪些 通過研討老師們一致認為有以下幾點：1.加強學生對算法和算理的掌 握，2.加強學生對口算和估算的訓練，3.加強對學生良好學習習慣的養(yǎng)成， （1）培養(yǎng)認真審題的習慣，（2）培養(yǎng)認真演算、檢驗的習慣，（3）及 時訂正，4.培養(yǎng)學生計算的興趣，5.注重對比訓練，6.重視錯題分析，7. 家庭配合教育對策 。 沙龍主題二：造成學生計算能力下降的因素有哪里 通過研討老師們一致認為有以下幾點： 1教師平時教學中雙基落實不到位。2、學生自身的原因。主要表現(xiàn) 在以下一些方面：（1）注意力不集中。（2）不善于分配和轉移自己注意 力。（3）學習態(tài)度不端正

12、，學習方法不靈活。（4）最關鍵的是許多學生 只愛動口，不愛動手。3、高科技產品的負面影響。4、學生認識不到位， 簡單地把錯誤歸結為粗心。 五、困惑與思考 1. 如何正確把握算法多樣和最優(yōu)化的銜接點 提倡算法多樣化的主旨是為了尊重學生個性化學習與思維， 有利于學 生之間的合作交流，有利于培養(yǎng)學生高水平的數(shù)學思維。算法優(yōu)化是在算 法多樣化的基礎上，為了提高學生的基本運算能力，從而達到“上不封頂、 下要保底”的教學要求的前提下提出來的。但是，我從眾多的案例中和研 討課堂中發(fā)現(xiàn)課堂教學中往往以下問題：一是為了多樣化而多樣化，二是 不能正確處理好算法多樣化與優(yōu)化的關系，即只重視多樣化，而不注重算 法優(yōu)化。如何正確處理好算法多樣化與算法優(yōu)化的關系，還是我今后應該 繼續(xù)研究的一個課題。 2. 進一步認識口算和估算在提高學生計算能力方面的重要作用 重視口算與估算訓練，經常給學生提供口算與估算的機會和創(chuàng)設學習 情境，開發(fā)學生的學習潛力，進一步激發(fā)學生學習的主動性和積極性。由 學生反饋信息可知：學生估算意識的激發(fā)一是有賴于教師的“提示”，二 是有賴于反復的強調和訓練。另外，在非實驗班老師不作要求的時候，學 生口算與估算的自覺性有待于加強，由此可見，