幼小銜接課題申請(qǐng)書

1、精品好資料學(xué)習(xí)推薦年度2014編號(hào)游仙區(qū)教育科研課題申請(qǐng)?jiān)u審書申 請(qǐng) 類 別 重點(diǎn) 一般 課 題 名 稱 建立家校園共同體促進(jìn)幼小銜接的實(shí)踐研究 選 題 分 類 C基礎(chǔ)教育研究課 題 負(fù) 責(zé) 人 趙素芬負(fù)責(zé)人所在單位 綿陽(yáng)市開元實(shí)驗(yàn)幼兒園填 表 日 期 2014.11.10綿陽(yáng)市游仙區(qū)教育研究室 制2014年9月負(fù) 責(zé) 人 承 諾本人自愿申報(bào)綿陽(yáng)市游仙區(qū)教育科研課題。我承諾對(duì)所填寫的游仙區(qū)教育科研課題申請(qǐng)?jiān)u審書（以下簡(jiǎn)稱課題申請(qǐng)?jiān)u審書）所涉及各項(xiàng)內(nèi)容的真實(shí)性負(fù)責(zé)，保證沒(méi)有知識(shí)產(chǎn)權(quán)爭(zhēng)議。如果獲準(zhǔn)立項(xiàng)，我承諾以課題申請(qǐng)?jiān)u審書為有約束力的協(xié)議，接受游仙區(qū)教育研究室及其委托機(jī)構(gòu)的管理，遵守游仙區(qū)教育科

2、研課題管理辦法的有關(guān)規(guī)定，在教育教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真開展研究工作，達(dá)成研究目標(biāo)，完成研究任務(wù)，取得預(yù)期研究成果。游仙區(qū)教育研究室有權(quán)使用本表所有信息。負(fù)責(zé)人（簽字）年 月 日四、課題論證（一）主要問(wèn)題界定一、對(duì)幼小銜接概念的認(rèn)識(shí)（一） 幼小銜接的概念幼小銜接指：幼兒進(jìn)入小學(xué)前家長(zhǎng)、學(xué)校、幼兒所參與的活動(dòng)，可視為是為幫助幼兒銜接幼兒園和小學(xué)前后學(xué)習(xí)環(huán)境所需付出的準(zhǔn)備。幼小銜接可分為兩種：即廣義和狹義廣義：指幼兒進(jìn)入幼兒園后，自幼兒園的三年成長(zhǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程，都可以看成是幼小銜接工作，都是為幼兒上小學(xué)打好基礎(chǔ)。狹義：指幼兒在幼兒園大班和小學(xué)一年級(jí)，幼兒園老師、小學(xué)教師、家長(zhǎng)所采取的一系列教育活動(dòng)，這也就是我們

3、所說(shuō)的強(qiáng)化幼小銜接工作。針對(duì)幼兒園方面所做的工作，怎樣與小學(xué)實(shí)行無(wú)縫連接，這是一個(gè)值得研究和探討的問(wèn)題。共同體：是指在共同條件下.為共同的目的結(jié)成的集體。家校園共同體則是指，以孩子的健康成長(zhǎng)為媒介，以實(shí)現(xiàn)孩子從幼兒園到小學(xué)順利過(guò)渡為目標(biāo)而形成的集合體。（二）、理論依據(jù)1、新綱要總則中明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教學(xué)資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”2、幼兒園工作條例中指出：“搞好幼兒園和小學(xué)的銜接工作，為入小學(xué)做好準(zhǔn)備，是幼兒園重要的教育任務(wù)，是衡量幼兒園教育質(zhì)量的重要標(biāo)志之一。”3、36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南指出，以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良

4、好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練，避免“小學(xué)化傾向”。二、擬研究解決的問(wèn)題自指南2012年10月頒布以來(lái)，我園深入解讀落實(shí)指南精神，努力解決“幼小銜接”問(wèn)題，避免幼兒教育小學(xué)化，通過(guò)以前的一些研究，我們體會(huì)到“幼小銜接”問(wèn)題是一個(gè)需要長(zhǎng)期研究的問(wèn)題，我們?cè)诠ぷ麟m然取得了一些相應(yīng)的成果，使幼兒在入學(xué)的銜接上獲得了不少的幫助，但仍存在一些問(wèn)題：（一）家庭、小學(xué)、幼兒園之間銜接聯(lián)系不足，造成斷檔、脫節(jié)等現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在：1、幼兒園老師和小學(xué)老師之間的溝通仍然不夠這主要是指在教育觀念上的溝通不夠。由于時(shí)間有限等

5、多方面因素，在教學(xué)方法、教育目標(biāo)等方面幼兒園和小學(xué)還沒(méi)有很好的溝通與研討，而且教師們?cè)诮逃^念上仍存在著較大的分歧，主要是對(duì)待孩子在活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，幼兒園的教師多是在自己的教育方法上找問(wèn)題，而小學(xué)教師多是以教學(xué)內(nèi)容和課堂要求為中心，找孩子和家長(zhǎng)方面的問(wèn)題，這是造成許多幼兒入學(xué)后不適應(yīng)的主要問(wèn)題。同時(shí)，由于溝通不夠，體現(xiàn)在幼、小教育在作息時(shí)間安排、組織教育、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)兒童發(fā)展水平的途徑、方法等方面懸殊太大，要求兒童爬的坡度太高，使兒童不得不去適應(yīng)一種跳躍式的發(fā)展模式，而不是循序漸進(jìn)地向前發(fā)展。2、幼兒對(duì)學(xué)校了解不深入，情緒情感落差較大幼兒在幼兒園中可隨意選擇多種材料進(jìn)行探究，每個(gè)孩子都能找

6、到適合自己能力發(fā)展的活動(dòng)，在活動(dòng)中感到快樂(lè)。教師給予每名幼兒自主表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在日常生活和游戲中及時(shí)關(guān)注幼兒的情緒反應(yīng)，并教給幼兒調(diào)控的方法，在這種寬松、輕快的環(huán)境中，幼兒情緒愉悅。這與小學(xué)后比較緊張、較有壓力的環(huán)境形成了對(duì)比，上小學(xué)后硬件環(huán)境發(fā)生改變，由幼兒園中自由、童話般的教學(xué)環(huán)境變?yōu)橐蝗艘蛔赖呐帕惺秸n桌；由游戲?yàn)榛净顒?dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容改變?yōu)橛袠O強(qiáng)秩序感和明確知識(shí)性的的課堂教學(xué)。這樣一些改變?cè)斐闪瞬糠钟變呵榫w低落，思想負(fù)擔(dān)較重的現(xiàn)象。3、家長(zhǎng)觀念需要進(jìn)一步更新家長(zhǎng)教育理念的落后、陳舊影響幼小銜接。許多家長(zhǎng)重視兒童知識(shí)積累，而不注意兒童興趣開發(fā)和能力的培養(yǎng)。無(wú)視兒童身心發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)和需要，拔苗助

7、長(zhǎng)，壓抑兒童個(gè)性，影響健康成長(zhǎng)。由于傳統(tǒng)的教育觀念與教養(yǎng)態(tài)度等多方面的偏差與不當(dāng)，造成很多家長(zhǎng)重視技能技巧的訓(xùn)練而忽視幼兒的全面發(fā)展，重視短期成效而忽視幼兒的終身發(fā)展，甚至有的家長(zhǎng)出于過(guò)急而超前訓(xùn)練，竟將小學(xué)一年級(jí)的課本內(nèi)容提前交給幼兒掌握。他們認(rèn)為入學(xué)前應(yīng)該讓幼兒學(xué)會(huì)讀和寫，學(xué)會(huì)做數(shù)學(xué)題。他們關(guān)注的是孩子在幼兒園學(xué)會(huì)了寫字、拼音、還是算術(shù)，關(guān)心的是自己的孩子是否聰明，學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力是否集中、能不能大膽回答問(wèn)題，致使幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況：入學(xué)初感覺(jué)學(xué)習(xí)很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增加，“儲(chǔ)備知識(shí)”用完了，又缺乏認(rèn)真

8、學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這時(shí)就出現(xiàn)了適應(yīng)困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒(méi)后勁”等問(wèn)題。（二）幼兒自身學(xué)前準(zhǔn)備不足1、合作交往能力培養(yǎng)不夠在幼小銜接問(wèn)題中,不但重視知識(shí)上的片面銜接,注重于智育的銜接,更要注重幼兒在交往合作、社會(huì)適應(yīng)能力等方面的銜接。隨著生活環(huán)境、生活內(nèi)容、師生關(guān)系、教學(xué)方法等方面的變化,幼兒在社會(huì)適應(yīng)性方面的能力亟待加強(qiáng)和提高。當(dāng)走入小學(xué)集體中，與他人的合作、交往、跟從、以及解決困難、問(wèn)題的能力更為突出。但隨著獨(dú)生子女家庭的增多,孩子越來(lái)越成為家庭的中心，對(duì)其交往能力培養(yǎng)不夠，主動(dòng)與別人交流方面不夠，這些與幼兒自身的思想意識(shí)和行為習(xí)慣有關(guān)、也與家庭、幼兒園教育有關(guān)，需要教師家長(zhǎng)的進(jìn)一步引導(dǎo)。2、規(guī)則意識(shí)

9、等非智力因素培養(yǎng)不足行為規(guī)范通常在幼兒園被認(rèn)為是理所當(dāng)然的個(gè)人要求，在小學(xué)不再被重視，孩子入小學(xué)后，必須學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自己，融入集體，他們以往的感性將漸漸被理性和規(guī)則所控制。在遵守規(guī)則方面，幼兒園的規(guī)則多是非常具體的，針對(duì)某個(gè)活動(dòng)的，并且多是幼兒自己制定的，既具體又形象。幼兒在遵守之前，首先了解為什么，怎么做，便于幼兒遵守。而學(xué)校規(guī)則多是事先定好的，學(xué)生必須遵守的，很抽象，有些孩子不理解，因而幼兒剛?cè)雽W(xué)后不適應(yīng)，造成了部分幼兒在學(xué)校的規(guī)則遵守方面的不夠。（3） 幼兒園幼小銜接課程設(shè)置不足 在如今的紛雜的各種課程中，在幼小銜接方面的課程多樣而豐富，在教學(xué)活動(dòng)中，老師們的隨意性較大，在對(duì)本班幼兒的

10、分析上還不夠，缺乏相關(guān)的系統(tǒng)性和整合性，活動(dòng)之間銜接不夠、教師往往以單獨(dú)的視角去選主題、看活動(dòng)，不具備將整個(gè)幼小銜接課程整合的能力。有的幼小銜接課程又有小學(xué)化嫌疑，課程設(shè)置略顯生硬。因此，在幼小銜接課程上設(shè)置尤顯不足，急需通過(guò)教研團(tuán)隊(duì)的形式將幼小銜接相課題有效整合，如何在眾多的課程中找到適宜本園幼兒、本園教師的相關(guān)課程，使其“園本化”是突出問(wèn)題。（二）相關(guān)研究綜述 我國(guó)關(guān)于幼小銜接的研究已進(jìn)入發(fā)展時(shí)代，也有了一定的研究成果。比如在幼小銜接課程研究方面研究者們從不同的角度進(jìn)行了探究，從研究的維度來(lái)看，主要有教育方式、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)品質(zhì)等。幼小銜接的策略研究方面，一是幼兒方面，陳靜凡認(rèn)為，要尊重幼

11、兒時(shí)期的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以注重引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，重視情商發(fā)展，以能力銜接為重點(diǎn)，把個(gè)性化和社會(huì)化緊密結(jié)合，為孩子自進(jìn)入小學(xué)后的社會(huì)適應(yīng)性做準(zhǔn)備；二是在在小學(xué)與幼兒園的銜接上，蘇偉認(rèn)為幼兒園大班在管理上應(yīng)該實(shí)行幼小一體化，幼兒園老師應(yīng)該定期參加小學(xué)一年級(jí)的聽(tīng)課評(píng)課教研活動(dòng)，有意識(shí)對(duì)大班幼兒進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫能力培養(yǎng)。三是在家庭方面，也有很多研究，如徐海棠認(rèn)為小學(xué)是做好幼小銜接的重要因素，小學(xué)要全面深入了解幼兒園，了解幼兒在家表現(xiàn)、父母的態(tài)度、家教環(huán)境，指導(dǎo)家長(zhǎng)為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好必要的準(zhǔn)備。 綜上所述，幼小銜接的有效性研究方面主要側(cè)重于幼小銜接的課程與策略研究，但如何去落實(shí)和建立家、校、園三位一體的幼

12、小銜接模式，實(shí)現(xiàn)幼小銜接有效性還很少涉及。特別是在指南頒布后所提出的“避免小學(xué)化”和“幼兒園取締學(xué)前班”等政策要求下，幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣配合幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備的系統(tǒng)性研究更是空白。因此怎樣建立家、校、園共同體，提升有效銜接質(zhì)量，值得我們?nèi)ニ伎己吞剿?。（三）本研究的價(jià)值、意義和創(chuàng)新點(diǎn)幼小銜接工作是教育工作者與家長(zhǎng)長(zhǎng)期關(guān)注的一個(gè)話題，它直接影響到兒童入學(xué)后的適應(yīng)和今后的健康成長(zhǎng)。在幼兒園教育指導(dǎo)綱要總則中明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教學(xué)資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”幼兒園工作條例中也指出：“搞好幼兒園和小學(xué)的銜接工作，為入小學(xué)做好準(zhǔn)備，

13、是幼兒園重要的教育任務(wù)，是衡量幼兒園教育質(zhì)量的重要標(biāo)志之一?！?6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南指出，幼兒園教育以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練，避免“小學(xué)化傾向”。隨著基礎(chǔ)教育課程改革與幼兒教育新綱要的施行與深入，幼小教育之間的差距已日益縮小。但就為了幫助幼兒充分做好入小學(xué)的各項(xiàng)準(zhǔn)備，減小幼小銜接的坡度，使幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活，必須家、校、園密切合作，優(yōu)化幼小銜接教育。本課題研究的價(jià)值和意義在于： 1、確保幼兒教育在可持續(xù)性發(fā)展中的銜接，保證教育的連續(xù)性，縮短幼兒從幼

14、兒園到小學(xué)的過(guò)渡期，使幼兒在幼兒時(shí)期就具備一定的學(xué)習(xí)能力和生活自理能力，以便及早適應(yīng)小學(xué)生活。 2、幫助幼兒園和小學(xué)教師建立共同的教育觀念，突破幼小銜接盲區(qū)，建立科學(xué)的規(guī)范的、合理的，幼小銜接理念方法。 3、幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變幼小銜接觀念，從單一的對(duì)幼兒知識(shí)技能的偏重轉(zhuǎn)變到注重整體全面的發(fā)展，從而建立有效的家庭教育銜接，成為幼小銜接中重要的伙伴。本課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)是：1、 將零散的幼小銜接中的科學(xué)的教育觀念以及方法進(jìn)行有效的整合，使其“園本化”成為適宜本園開展的、可操作性的幼小銜接策略。2、 建立家、校、園三位一體“幼小銜接共同體”，使每一方面都是幼小銜接的實(shí)施者和受益人。（四）本研究的目標(biāo)和內(nèi)容一

15、、研究的目標(biāo)1.通過(guò)多種途徑的學(xué)習(xí)和交流，教師和家長(zhǎng)都能明確幼小銜接教育的主要內(nèi)容和具體做法。 2.關(guān)注家園互動(dòng)，讓每個(gè)家長(zhǎng)成為幼小銜接教育的合作伙伴。3.與小學(xué)積極互動(dòng)，加強(qiáng)溝通，做到無(wú)縫銜接。4.幼兒對(duì)小學(xué)產(chǎn)生興趣，有充分的心理準(zhǔn)備，對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活有初步的了解。5.在良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力方面有新的突破，做好入學(xué)前準(zhǔn)備。二、研究的主要內(nèi)容1.教師和家長(zhǎng)樹立科學(xué)的幼小銜接教育理念，明確幼小銜接的具體要求。在家園合作優(yōu)化幼小銜接教育方面形成基本的模式和具體內(nèi)容。2.和小學(xué)積極溝通，采取多種形式促進(jìn)觀念統(tǒng)一，建立有效科學(xué)幼小銜接課程。3.引導(dǎo)幼兒對(duì)入小學(xué)產(chǎn)生興趣，對(duì)小學(xué)的生活制度、學(xué)習(xí)形

16、式、規(guī)則要求等有初步的了解，做好充分的入學(xué)心理準(zhǔn)備。4.培養(yǎng)幼兒親社會(huì)的情感，強(qiáng)化對(duì)幼兒良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。5.引導(dǎo)幼兒建立三個(gè)關(guān)鍵意識(shí)（任務(wù)意識(shí)、時(shí)間觀念、規(guī)則意識(shí)）。6.提高幼兒多種學(xué)習(xí)能力。（自主閱讀的能力，積極思維的能力，初步的判斷、推理能力和圍繞中心有條理地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的能力）。（五）本研究的思路和方法一、研究方法：1、文獻(xiàn)法通過(guò)幼教博覽、中國(guó)教育期刊網(wǎng)、幼兒教育和相關(guān)著作對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究進(jìn)行整理和分析，明確該研究的目標(biāo)和大致內(nèi)容。2、行動(dòng)研究法。通過(guò)實(shí)踐，來(lái)踐行幼小銜接研究中的觀察發(fā)現(xiàn)和反思想法，從而為理論提煉提供依據(jù)，最終反哺行動(dòng)。 3、觀察分析法潛心觀察、記錄幼兒園教

17、育和小學(xué)教育在教育性質(zhì)、教學(xué)方法、生活制度方面的不同，詳細(xì)了解具體方法。分析目前幼小銜接的現(xiàn)狀，查找問(wèn)題產(chǎn)生的原因，找出最佳有效的防止途徑，總結(jié)研究出可行性的糾正方法。 4、問(wèn)卷訪談法了解摸底本園幼兒畢業(yè)流向，通過(guò)與本區(qū)流入小學(xué)一年級(jí)的老師的發(fā)放問(wèn)卷以及多次訪談，全面了解了小學(xué)的教育階段和幼兒園的教育階段的差異，并對(duì)存在的問(wèn)題以及造成的危害做細(xì)致全面的記錄。通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)教師發(fā)放相關(guān)問(wèn)卷，并對(duì)其進(jìn)行深入的總結(jié)和分析，全面了解家園方面在幼小銜接中的觀念以及現(xiàn)狀做法，并對(duì)其采取相應(yīng)的措施。非智力因素培養(yǎng)二、研究路徑與措施：智力因素培養(yǎng)建立良好的生活習(xí)慣幼兒社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣家長(zhǎng)

18、會(huì)、半日開放、親子活動(dòng)、幼小銜接研討會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查、訪談、表達(dá)看法學(xué)習(xí)指南貫徹幼兒園教師專題教研會(huì)觀摩互評(píng)、專題教研會(huì)、參觀小學(xué)、哥哥姐姐進(jìn)園活動(dòng)主題交流會(huì)（教師論壇）幼小銜接觀念陳述自學(xué)總結(jié)家庭小學(xué)名師講堂1、更新園所教師教育觀念，端正教育指導(dǎo)思想。要解決幼兒教育“小學(xué)化”傾向，首先必須更新教育觀念。要以幼兒園教育指導(dǎo)綱要36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南為指導(dǎo)，通過(guò)教師自學(xué)、教研會(huì)、培訓(xùn)會(huì)、教師論壇等形式，改變園所教師觀念，以游戲活動(dòng)作為幼兒園教育的基本原則，寓教育與游戲之中，而不是生搬硬套地進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)。2、 與小學(xué)做好溝通交流，統(tǒng)一教育理念。、通過(guò)“互看互聽(tīng)互研”加強(qiáng)教師之間的溝通在教師方面

19、，通過(guò)教研交流、聽(tīng)課等形式幫助小學(xué)教師了解幼兒園在幼小銜接方面所做的工作，幼兒園教學(xué)形式、生活習(xí)慣、作息時(shí)間等，同時(shí)幼兒園教師也走進(jìn)小學(xué)，觀察小學(xué)教師教學(xué)、班會(huì)、作息等各方面情況，做到溝通及時(shí)、互通有無(wú)、彼此了解，從根本上在外在環(huán)境上努力做到自然改變，不突兀、不生硬。同時(shí)，更深一步，幼兒園幫助小學(xué)教師了解孩子在幼兒園時(shí)的表現(xiàn)，特別是每個(gè)孩子的長(zhǎng)項(xiàng)是什么，使小學(xué)教師盡快的發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，給他們更多的鼓勵(lì)，使孩子入學(xué)后保持積極上進(jìn)的心態(tài)，盡快適應(yīng)小學(xué)生活。同時(shí)，小學(xué)教師要注意多向幼兒園靠攏，給孩子創(chuàng)造寬松自由的環(huán)境，注意孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，采用一些具體形象的方式，促使孩子積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活

20、動(dòng)，養(yǎng)成積極向上的健康心態(tài)。、加強(qiáng)幼兒與小學(xué)之間的溝通針對(duì)幼兒的問(wèn)題，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的目標(biāo)，讓幼兒帶著問(wèn)題，有目的地去參觀學(xué)校，接觸教師和小學(xué)生，把小學(xué)生請(qǐng)到幼兒園參與幼兒游戲、教學(xué)活動(dòng)，以“我的小學(xué)生活”、“看看小書包”等活動(dòng)，幫助幼兒了解小學(xué)生活；同時(shí)，組織幼兒深入到小學(xué)課堂與小學(xué)生共同聽(tīng)課，了解小學(xué)的學(xué)習(xí)形式、上課形式、課間活動(dòng)等熟悉學(xué)校生活。有針對(duì)性地打消幼兒由于不了解學(xué)校而造成的畏懼的心理，從而產(chǎn)生向往學(xué)校生活的愿望。3、加強(qiáng)幼兒合作交往能力的培養(yǎng)教師通過(guò)主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在參觀、活動(dòng)中有目的的向別人進(jìn)行提問(wèn)，體驗(yàn)在尋找探究答案的過(guò)程中與人交往的快樂(lè)；為幼兒提供更多的交往機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)幼兒自

21、由交流時(shí)間空間，擴(kuò)大幼兒的活動(dòng)范圍，抓住契機(jī)，引發(fā)幼兒與他人主動(dòng)交往。通過(guò)游戲活動(dòng)，為幼兒提供不同材料，提出不同的任務(wù)要求，讓材料去刺激幼兒合作，體驗(yàn)合作成功的快樂(lè)。讓在幼兒交往過(guò)程中不斷的體驗(yàn)合作的意義，抓住時(shí)機(jī)以贊許的目光、肯定的語(yǔ)言強(qiáng)化幼兒合作的行為。對(duì)于一些合作能力不足幼兒，通過(guò)幼兒間的矛盾問(wèn)題，把握時(shí)機(jī)，幫助幼兒解決問(wèn)題，引導(dǎo)他們正確的與人交往方式促進(jìn)合作能力提升。 4、進(jìn)一步培養(yǎng)良好的規(guī)則意識(shí)在規(guī)則意識(shí)上，要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好習(xí)慣。在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有部分幼兒在上一年級(jí)后，對(duì)于學(xué)校的規(guī)則、教師要求不能主動(dòng)的遵守，需要?jiǎng)e人提醒。為此，我們需要采取有效的方法培養(yǎng)他們主動(dòng)去遵守規(guī)則，

22、讓幼兒在幼兒園養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣。 5、加強(qiáng)家園共育，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念。家庭是幼兒園的重要合作伙伴，幼兒園需進(jìn)一步重視家園合作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的支持和理解。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、半日開放活動(dòng)、親子活動(dòng)、幼小銜接研討會(huì)、名師講堂（小學(xué)名師）等形式幫助家長(zhǎng)改變教育觀念，更新教育方法，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼小銜接的重要性，并了解幼小銜接的真正意義和內(nèi)容，達(dá)到家園互相配合，幫助幼兒平滑過(guò)度。 6、通過(guò)與小學(xué)、家長(zhǎng)的溝通交流，調(diào)整策略，深入分析幼小銜接課程需要，科學(xué)的建構(gòu)主題課程，并通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)一步完善，建立適宜本園、本地區(qū)的科學(xué)合理的“園本化”幼小銜接課。三、研究階段： 本課題研究初步確定三個(gè)階

23、段層層遞進(jìn)、深入展開。 第一階段：確立課題、啟動(dòng)探索階段（2014年11月2015年3月）1、開展對(duì)相關(guān)教育科研理論的學(xué)習(xí)，為下階段開展研究做好思想上與知識(shí)上的準(zhǔn)備。2、成立課題教研小組和課題實(shí)施小組，明確各方任務(wù)和責(zé)任。3、發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表，收集幼兒園教師、小學(xué)、家長(zhǎng)等各方信息。通過(guò)學(xué)習(xí)、研討、教研等形式，使教師對(duì)幼小銜接有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，分析并確定幼小銜接課題研究方向，撰寫開題報(bào)告。4、召開家長(zhǎng)會(huì)，家園共育，了解幼兒入學(xué)后不適應(yīng)的具體情況，初步探索幼小銜接的模式。5、召開“幼小”專題教研會(huì)，和小學(xué)一道理清思路、探明方向、統(tǒng)一思想。第二階段：實(shí)施與調(diào)整提高階段（2015年3月2015年12月）1

24、、開展“三互”（互聽(tīng)、互看、互研）進(jìn)一步加強(qiáng)教師間的溝通交流，對(duì)幼小銜接進(jìn)一步調(diào)查，討論修定幼小銜接工作計(jì)劃。2、開展幼小銜接研討活動(dòng)，驗(yàn)進(jìn)行觀摩與研討，集中討論并盡力解決教師在教育策略上發(fā)生的困惑。（交流各自在幼小銜接中的觀察記錄與反思）進(jìn)一步提升幼小銜接的認(rèn)識(shí)與反思。3、收集畢業(yè)幼兒流向，建立檔案，跟蹤收集入小學(xué)后情況。4、課題小組對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備進(jìn)行分析，提出指導(dǎo)意見(jiàn)，教師進(jìn)行實(shí)施修改，收集整合課程資源，并不斷總結(jié)反思在實(shí)踐，在課程建構(gòu)上進(jìn)入循環(huán)提升階段。5、開展豐富幼小銜接活動(dòng)，通過(guò)小組長(zhǎng)、值日生、愛(ài)心義賣以及利用節(jié)日開展的德育教育等活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好情感。通過(guò)一日生活中采取多種方式方法

25、的教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的相關(guān)能力和習(xí)慣。6、通過(guò)教研交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)與教師進(jìn)行反饋與交流，幫助尋找解決方法。7、組織“名師講堂”（小學(xué)名師）、“幼小家長(zhǎng)教研會(huì)”、“半日開放活動(dòng)”、“親子活動(dòng)”等，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，獲得家長(zhǎng)支持。8、分享交流，教師們將自己積累的關(guān)于幼小銜接活動(dòng)指導(dǎo)策略的心得進(jìn)行分享。第三階段：反思與總結(jié)階段（2016年1月2016年8月）1、根據(jù)幼兒的入學(xué)去向，對(duì)入小學(xué)后的幼兒進(jìn)行跟蹤調(diào)查，從教師、家長(zhǎng)及幼兒三個(gè)方面的不同角度了解幼兒入學(xué)后的情況。2、在前階段深入研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)行整理分析，研究整理園本化幼小銜接策略課程。3、整理教師在研究過(guò)程中的相關(guān)論文、感悟隨筆集結(jié)成冊(cè)

26、。3、得出課題研究結(jié)論撰寫課題研究報(bào)告。5、形成“幼小銜接”相關(guān)長(zhǎng)效實(shí)施機(jī)制，以將研究成果進(jìn)一步拓展。（六）預(yù)期的研究成果一、通過(guò)家、校、園共同體的創(chuàng)建，建立幼小銜接長(zhǎng)效機(jī)制。二、通過(guò)教研會(huì)、“三互”等活動(dòng)。轉(zhuǎn)變教師觀念，并以優(yōu)秀反思、教育心得、優(yōu)秀論文等形式呈現(xiàn)，形成教師“教師（幼小銜接）札記”三、通過(guò)實(shí)踐研究，形成“園本化”幼小銜接課程（案例集）四、通過(guò)幼小銜接活動(dòng)中的大型活動(dòng)開展，積累經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)集體研討提升它的質(zhì)量，形成具有園本化特色的文本資料。五、建立家、校、園共同體，提高幼小銜接質(zhì)量的實(shí)踐與探索（研究報(bào)告）（七）預(yù)期的研究效益一、在學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的研究效益。（一）促進(jìn)

27、了幼兒全面和諧的發(fā)展。1.幼兒的身體素質(zhì)明顯提高。通過(guò)科學(xué)合理的一日活動(dòng)，保證滿足幼兒戶外及體能活動(dòng)需要，動(dòng)靜結(jié)合交替，全面提升幼兒身體素質(zhì)。2.語(yǔ)言的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”能力全面提高。特別是通過(guò)開幼小廣播、國(guó)旗下講話、早期閱讀等活動(dòng)，幼兒基本能做到圍繞中心講一段完整、連貫的話，并且能注意條例性和邏輯性。3.幼兒良好的情感和行為習(xí)慣進(jìn)一步養(yǎng)成。通過(guò)小組長(zhǎng)、值日生、愛(ài)心義賣以及利用節(jié)日開展的德育教育等活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好情感。4、通過(guò)幼小銜接課程的有效系統(tǒng)整合及實(shí)施，提高幼兒入學(xué)準(zhǔn)備能力。（二）促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。1、在專題研究的過(guò)程中，教師逐漸形成了在研究狀態(tài)下進(jìn)行教育實(shí)踐的職業(yè)生活方式。并且能夠使研究伴隨著持續(xù)的反思和行動(dòng)的推進(jìn)。2、通過(guò)研究，教師專業(yè)素養(yǎng)得到提升，建立科學(xué)教育觀，落實(shí)“游戲?yàn)榛净顒?dòng)”教育理念。3、通過(guò)幼小銜接課程的研究、制定，確定出幼小銜接教育的指導(dǎo)思想和具體要求，能圍繞目標(biāo)生成一些活動(dòng)方案，并在幼小銜接教育中積累了很多感性的知識(shí)、零星的經(jīng)驗(yàn)和寶貴的文本資料，為以后的進(jìn)一步研究提供了有價(jià)值的研究素材。（三）促進(jìn)了家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變和成長(zhǎng)。家長(zhǎng)在于教師合作的過(guò)程中，通過(guò)家長(zhǎng)沙龍、名師講堂等活動(dòng)，接