革新課程的實(shí)踐者

1、教師：革新的課程實(shí)踐者1教師參與課程變革的合理性1教師參與課程變革的可能性2教師：革新的課程實(shí)踐者 (2004-01-12 14:33:10) 成功的課程改革一定要鼓舞教師參與，教師不能游離于教育改革，只有教師認(rèn)同改革理念，參與改革過程，在改革中學(xué)習(xí)和成長，擔(dān)當(dāng)更重要的責(zé)任，做改革的行動(dòng)者，激起自下而上的改革，才能達(dá)成改革的理想 教師與課程是學(xué)校教育過程中兩個(gè)根本性、具有決定性作用的因素。自從制度化的學(xué)校教育產(chǎn)生以來，人們對這兩個(gè)基本要素的研究就一直沒有間斷過，如今，分別作為兩個(gè)獨(dú)立的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，教師教育研究和課程研究已經(jīng)成為當(dāng)代教育研究領(lǐng)域并行不悖的兩大主題。但是，對于這兩大領(lǐng)域中一直存在

2、著的共同領(lǐng)域教師的課程角色與課程功能問題，即教師在課程變革中“何為”的問題，卻一直沒有受到研究者的高度重視，系統(tǒng)研究也比較欠缺。 然而，從新的視角整合教師與課程研究、探討教師的課程參與已成為課程學(xué)者必須面對的重要課題。因?yàn)槲覈?dāng)前正在進(jìn)行一場史無前例的整體性課程改革，本次課程改革順應(yīng)世界范圍課程改革的潮流，以全新的課程理念對傳統(tǒng)的課程與教學(xué)進(jìn)行了徹底搖撼，成為新世紀(jì)我國學(xué)校教育“范式轉(zhuǎn)換”的發(fā)動(dòng)機(jī)和起爆劑。如果說我國傳統(tǒng)的課程改革缺乏教師參與的土壤，那么本次課程改革在課程管理模式上發(fā)生了重要變化，如國家實(shí)行“三級”課程管理政策，允許教師和社會(huì)團(tuán)體參與決策，倡導(dǎo)課程與教學(xué)的整合，倡導(dǎo)學(xué)生主體性的

3、發(fā)揮和教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變等，這些都內(nèi)在地要求教師參與課程變革的過程，由課程變革的“局外人”變?yōu)椤皡⑴c者”。但是，教師參與作為內(nèi)在于新課程理念的生長點(diǎn)，必須要有堅(jiān)實(shí)的理論支撐和實(shí)踐論證。 革新的課程實(shí)踐者教師參與課程變革研究（上?？萍冀逃霭嫔绯霭妫┮粫淖髡咭呀?jīng)開始邁向教師與課程整合的研究道路。置身于課程變革的時(shí)代背景，作者力求超越將教師與課程二元分離的傳統(tǒng)研究范式，從新的視角重新思考教師與課程的整合，將兩者放在同一框架內(nèi)分析，詳盡詮釋教師的課程角色，極力探討教師的課程行為，提出了“教師參與課程變革”的研究課題。作者通過細(xì)致梳理國內(nèi)外課程變革的理論與實(shí)踐模式，考察教師參與的價(jià)值取向、路徑和條件，

4、確立了教師參與課程變革的合理性與可能性，這對于推進(jìn)當(dāng)前課程改革、實(shí)現(xiàn)課程改革的理想具有直接的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。 教師參與課程變革的合理性 在課程理論龐雜紛繁、課程話語日趨多元、課程實(shí)踐不斷革新的今天，如何開辟一條行之有效的理論路徑，構(gòu)建教師參與課程變革的理論框架呢？教師在課程變革過程中的課程角色與課程功能一直是課程研究關(guān)注的核心話題，它已經(jīng)隱退為課程研究的背景，任何實(shí)踐取向的課程研究都無法回避這一轉(zhuǎn)變。基于此點(diǎn)，作者著重闡述了與教師課程角色和課程功能相關(guān)的理論與實(shí)踐，以此作為主線勾畫了教師參與課程變革的理論圖景，詮釋了教師參與課程變革的理論合理性，確立了教師參與課程變革的理論基礎(chǔ)。 從淵源上

5、來說，教師與課程有著天然的聯(lián)系。作者從追溯進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)開始，梳理和闡述了課程變革史上有關(guān)教師參與課程問題的理論研究和實(shí)踐探索。首先基本確立了教師參與課程變革這一研究課題的合理性、可能性以及價(jià)值和意義。隨后，作者批判分析了“防教師”的課程（teacher-proofcurriculum）產(chǎn)生的理論根源及其排斥教師的特點(diǎn)，為確立教師參與課程變革的理念奠定基礎(chǔ)?！胺澜處煛钡恼n程與教師參與課程變革的理念背道而馳，其潛在的價(jià)值觀仍是工具理性，人為地割裂教師與課程之間的天然聯(lián)系，通過其內(nèi)在的預(yù)設(shè)完全控制教師的課程實(shí)踐，使得教師成為課程的“附庸”，教師的“缺席”必然導(dǎo)致對意義的僭越。本書通過剖析實(shí)踐課程

6、觀、過程課程觀、現(xiàn)象-詮釋學(xué)課程觀和后現(xiàn)代課程觀，從課程理論的不斷嬗變中追尋教師參與課程變革的理論依據(jù)，從宏觀課程理念上揭示了教師參與課程變革的合理性。 在新的世紀(jì)，當(dāng)代課程研究超越對普適性課程開發(fā)原理的建構(gòu)，以“課程理解”為己任，站在多元視角上，努力解構(gòu)課程領(lǐng)域的“宏大敘事”和“元話語”，走向了對課程文本的理解和對課程意義的闡釋。作者敏銳地捕捉這一課程范式轉(zhuǎn)換的契機(jī)，在前人的基礎(chǔ)上開辟出新的研究思路，利用哲學(xué)-詮釋學(xué)作為理論工具，力求確立一種教師與課程整合的課程觀，為教師參與課程變革提供直接的理論依據(jù)。研究視野回歸課程與教學(xué)本身，重新審視教師與課程的關(guān)系，消解“工具理性”對教師課程主體地位的

7、蒙蔽，揭示了課程意義的豐富性和多元性。 教師參與課程變革的可能性 理論合理性只有獲得了實(shí)踐可能性的支撐，才會(huì)具有完整的存在感。教師參與課程變革在理論上具有合理性，但在實(shí)踐中，尤其是在我國當(dāng)前的教育情境下，我們必然要對其可行性做進(jìn)一步的追問：教師參與課程變革有哪些基本的途徑？需要什么條件？存在哪些障礙？在我國如何保證教師的課程參與？本書所闡述的教師參與課程變革的分析框架為我們提供了一種可參照的思維模式。 參與課程決策、校本課程開發(fā)及課程行動(dòng)研究是教師參與課程變革的三條基本途徑。各種參與途徑的合理性和可能性如何？有什么樣的活動(dòng)方式和步驟？我們可以從書中尋覓到指導(dǎo)實(shí)踐的靈感，但我們也應(yīng)該在實(shí)踐反思中

8、尋求新的理解。教師參與課程變革是否需要一些條件？答案是肯定的。教師專業(yè)發(fā)展是課程變革的重要內(nèi)部支撐力量，有效的課程領(lǐng)導(dǎo)是教師參與課程變革的一個(gè)重要外部支持系統(tǒng)，內(nèi)外相結(jié)合，必然會(huì)推動(dòng)教師參與課程變革的進(jìn)程。但是，我們還必須認(rèn)識到，并不是在擁有參與途徑和條件之后，教師就會(huì)主動(dòng)參與課程變革。倡導(dǎo)教師參與課程變革作為一種理念或理想，在現(xiàn)實(shí)中客觀存在著教師抵制課程變革的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在文化層面、制度層面和技術(shù)層面，只有剖析這種現(xiàn)象，揭示導(dǎo)致教師抵制課程變革的基本因素并提出解決方略，才能推動(dòng)教師的課程參與，實(shí)現(xiàn)課程變革的理想。 深入實(shí)踐、透視實(shí)踐使本書具有了更強(qiáng)的說服力。作者運(yùn)用問卷調(diào)查、深度訪談、課堂

9、觀察等具體研究手段，與一線教師一起探究了課程變革過程中教師的課程實(shí)踐程度和對課程實(shí)踐所持的態(tài)度。作者通過深入學(xué)校進(jìn)行具體考察，為我們呈現(xiàn)了三個(gè)不同特色的個(gè)案研究：課程改革促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、教師參與課程改革的實(shí)踐探索、如何推動(dòng)教師參與課程改革。這種個(gè)案研究力圖發(fā)現(xiàn)深層次的問題，揭示教師參與課程變革的基本狀況，為大家提供了反省與反思的視角。 我們可以斷言：要在教育實(shí)踐中彰顯教師的課程角色、傾聽教師的課程話語，必須轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的課程實(shí)踐模式。作者最后抒發(fā)了“轉(zhuǎn)變教師的課程實(shí)踐模式”的祈愿，創(chuàng)新性地提出了“參與式課程實(shí)踐模式”，主張讓教師在課程事務(wù)從“邊緣”走向“參與”，使教師在課程變革過程中得到發(fā)展，與新課程一起成長，從而成為革新的課程實(shí)踐者。 教師是課程改革成敗的關(guān)鍵。“成功的課程改革一定要鼓舞教師參與，教師不能游離于教育改革，只有教師認(rèn)同改革理念，參與改革過程，在改革中學(xué)習(xí)和成長，擔(dān)當(dāng)更重要的責(zé)任，做改革的行動(dòng)者，激起自下而上的改革，才能達(dá)成改革的理想”。革新的課程實(shí)踐者一書的作者以其涌