基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的差異教學(xué)識(shí)字策略研究

1、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的差異教學(xué)識(shí)字策略研究課程改革給了學(xué)生展示的舞臺(tái)，為學(xué)生發(fā)展提供了廣闊的空間也打下了堅(jiān)實(shí) 的基礎(chǔ)。學(xué)生個(gè)體發(fā)展了，同時(shí)差別也拉大了，怎么辦？從低年級(jí)語(yǔ)文課堂來(lái)看， 我們著實(shí)發(fā)現(xiàn)有的差別是一開始就存有的，如識(shí)字是低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的發(fā) 端，也是很多老師擔(dān)心又費(fèi)心的內(nèi)容， 解決不好勢(shì)必影響后續(xù)發(fā)展。本篇文章試 從學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)引起的差異入手，談?wù)劯鶕?jù)學(xué)生個(gè)體不同形成的差異學(xué)習(xí)策略。【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境識(shí)字差異教學(xué)教學(xué)策略一、相關(guān)問題的研究（一）國(guó)外研究情況國(guó)外教育注重個(gè)性，雖然沒有針對(duì)差異的專門研究，但有很多與這相關(guān)的基 于個(gè)體發(fā)展的理論成果，如耳熟能詳?shù)摹岸嘣悄苷摗本褪瞧渲幸环N，該理

2、論認(rèn) 為人有不同的智能，并以相對(duì)獨(dú)立的方式存有，各自有著不同的發(fā)展規(guī)律并使用 不同的版本符號(hào)系統(tǒng)，因而每個(gè)人解決問題的方法也不盡相同；“建構(gòu)主義”學(xué)說認(rèn)為人的理解本質(zhì)是主體的“構(gòu)造”過程. 所有的知識(shí)都是我們自己的理解 活動(dòng)的結(jié)果，我們通過自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)造自己的知識(shí)體系。 此外還有“學(xué)習(xí)風(fēng)格”、 “認(rèn)知風(fēng)格”等說法，實(shí)際情況上都是對(duì)個(gè)體認(rèn)知理解、接受知識(shí)差異的承認(rèn)。（二）國(guó)內(nèi)研究情況國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)教育注重整體性、標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一體，新興的注重個(gè)體發(fā)展的研究漸 多，但隨之出現(xiàn)的學(xué)生發(fā)展差異也相當(dāng)大。 當(dāng)前相關(guān)差異問題研究也很多，但多 數(shù)以小學(xué)中高年級(jí)以上的多，分組以成績(jī)差異或偽差異為依據(jù)，核心問題都在解

3、決考試成績(jī)差異而非解決根本問題一一學(xué)習(xí)水平的差異。同時(shí)因?yàn)閲?guó)內(nèi)教學(xué)班學(xué)生人數(shù)偏多，真正注重學(xué)生差異的成因和真正發(fā)展需要的實(shí)驗(yàn)實(shí)際情況相當(dāng)不 足。（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下識(shí)字差異現(xiàn)狀與社會(huì)分化結(jié)構(gòu)相似，正常的分化應(yīng)呈橄欖核形：兩頭尖，中間大。在小學(xué) 語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生兩極分化一般出現(xiàn)在中高年級(jí)，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂卻 在一年級(jí)已初露端倪。如果在分化初期不注重最終將出現(xiàn)中間小兩頭大或三角形 的分化異形。低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)主要為識(shí)字，老師往往在識(shí)字環(huán)節(jié)花了過 多的心思。為了鞏固舊字，記憶新字，老師組織學(xué)生展開各種識(shí)字游戲、和識(shí)字 活動(dòng)等等， 幾乎占了多半節(jié)課。 并非每位學(xué)生都需要所有這些程序才能記住生

4、字 也并非每位學(xué)生都適用這些方法， 由此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣差異， 同時(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的 識(shí)字教學(xué)為學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)的空間， 每一位學(xué)生都按照自己的學(xué)習(xí)水平 學(xué)習(xí)，由此也引起了學(xué)習(xí)效果的差異。二、研究思路（一）理論依據(jù)1、多元智能論加德納將人的智能分為八種：語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音 樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我理解智能、自然智能。每個(gè)人都具 備所有這些智能， 而且總有一種或兩種智能通常比其他幾種智能發(fā)展得好， 人們 自身具有激活和發(fā)展自己所有這八種智能的水平。 在課堂教學(xué)中根據(jù)多元智能理 論實(shí)行設(shè)計(jì)和組織教學(xué)， 以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)， 協(xié)助學(xué)生利用他們的智能優(yōu)勢(shì) 實(shí)行學(xué)

5、習(xí)，滿足學(xué)生持續(xù)增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)要求。2、最近發(fā)展區(qū)維果茨基理論的一個(gè)關(guān)鍵概念是最近發(fā)展區(qū)， 定義為“實(shí)際情況的發(fā)展水平 與潛在的發(fā)展水平之間的差別。 在最近發(fā)展區(qū)里，當(dāng)老師和學(xué)生共享文化工具時(shí)， 就促成了認(rèn)知的發(fā)展， 當(dāng)學(xué)習(xí)者將這樣由文化作中介的互動(dòng)實(shí)行內(nèi)化時(shí)， 認(rèn)知的 發(fā)展就產(chǎn)生了。 在最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)活動(dòng)中， 需要大量有人指點(diǎn)的參與活動(dòng)； 學(xué) 生對(duì)社會(huì)互動(dòng)有自己的理解， 并通過將這些理解與自己在詳細(xì)情境中的經(jīng)驗(yàn)整合 起來(lái)，從而構(gòu)建出自己的思想。3、差異教學(xué)不同的學(xué)生有不同的成長(zhǎng)背景、優(yōu)勢(shì)、不足、興趣、風(fēng)格、偏好以及需要。 老師要保證每個(gè)學(xué)生都能獲得發(fā)展自己潛能的機(jī)會(huì)就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要實(shí) 施

6、差異教學(xué)，改變教學(xué)速度、難度以及教學(xué)方式，為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的、 有吸引力的任務(wù)，展開彈性分組教學(xué)，制定層遞式任務(wù)，為特殊學(xué)生，包括天才 學(xué)生和有特殊教育需要的學(xué)生設(shè)計(jì)差異教學(xué)， 既達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求， 又滿足每 個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。二）現(xiàn)實(shí)依據(jù)1、起始基礎(chǔ)有高低入學(xué)伊始學(xué)生已經(jīng)顯示出語(yǔ)文知識(shí)掌握的差別， 絕大部分學(xué)生能認(rèn)讀一些聲 母、韻母，個(gè)別學(xué)生更是基本上全部掌握，他們課堂上顯得游刃有余；有的通過 黃金班的學(xué)習(xí)能理解五百個(gè)以上的漢字， 能流暢地朗讀課文， 而沒有認(rèn)過字的孩 子花在識(shí)字上的時(shí)間更多些； 有的孩子在兒童園已經(jīng)學(xué)習(xí)握筆甚至提前學(xué)習(xí)了寫 字，有的掌握得不錯(cuò)，但有的因?yàn)槭植考∪忮憻?/p>

7、不足，力度仍不夠大，執(zhí)筆姿勢(shì) 不良，引起寫字困難一個(gè)班上四十個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)有高有低， 差別還不小， 正如馬太效應(yīng)所預(yù) 示的一樣：本來(lái)基礎(chǔ)知識(shí)掌握大量的學(xué)生比那些沒學(xué)過的學(xué)生顯得掌握知識(shí)快 些，在網(wǎng)絡(luò)課堂中跨越水準(zhǔn)也越大， 兩極分化在所難免， 引入差異教學(xué)有助于學(xué) 生整合學(xué)習(xí)水平，展開有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。2、學(xué)習(xí)興趣有厚薄 如果說基礎(chǔ)知識(shí)是家長(zhǎng)和兒童園共同創(chuàng)造的客觀原因，那么學(xué)生自身的興趣 就是主觀原因。 教育者都能形成一個(gè)共識(shí)： 興趣是學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力， 創(chuàng)設(shè)生 機(jī)勃勃的課堂是我們老師最容易做到的事情。 不過對(duì)識(shí)字游戲感興趣的學(xué)生也未 必對(duì)識(shí)字感興趣，絕大部分學(xué)生都感興趣的課堂并不等于每一位學(xué)

8、生都感興趣， 對(duì)多數(shù)學(xué)生有效的課堂也并不等于對(duì)每一位學(xué)生都有效。根據(jù)老師與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的觀察能夠發(fā)現(xiàn)，并不是所有學(xué)生都在識(shí)字方面存有 困難，更讓人驚喜的是多數(shù)學(xué)生能親身地記住一些從未在課堂上學(xué)過的字。 其原 因在于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不盡相同。課堂上學(xué)習(xí)智能發(fā)展全方位的學(xué)生也具有全方位的學(xué)習(xí)風(fēng)格， 相對(duì)來(lái)說就具 有較強(qiáng)的識(shí)字水平， 他們表現(xiàn)為無(wú)論什么老師上課， 無(wú)論老師采取何種教學(xué)手段 他們都能從容應(yīng)對(duì)， 一課要求識(shí)記的十來(lái)個(gè)生字對(duì)他們來(lái)說猶如小菜一碟； 多數(shù) 學(xué)生喜歡游戲識(shí)字和猜字謎， 無(wú)論是否能識(shí)認(rèn)生字， 他們都樂于參與， 在不知不 覺中就學(xué)會(huì)了生字；也有的學(xué)生好動(dòng)口，只要講過關(guān)于生字的記法或

9、口頭組詞、 造句，他們都能學(xué)會(huì)生字每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣將影響他們的識(shí)字興趣， 以致影響識(shí)字效果。 引入差異教學(xué)有利于學(xué) 生從興趣入手學(xué)習(xí)， 并發(fā)展自己本不擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)技能技巧， 進(jìn)而對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)的所 有內(nèi)容都產(chǎn)生興趣。3、相互了解有不足交往中性格了解不足：基于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文老師多數(shù)兼任班主任的情況，語(yǔ)文 老師與學(xué)生間的關(guān)系是十分微妙的，造成老師不了解學(xué)生的真正學(xué)習(xí)發(fā)展情況， 而偏向單一追求課標(biāo)或既定的學(xué)習(xí)要求。對(duì)學(xué)習(xí)行為的目的達(dá)成了解不夠： 為了提升學(xué)生的語(yǔ)文使用水平， 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 下語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)是豐富多彩的：課文的朗讀、背誦，生字練寫、句子或篇章 打?qū)憽⒄n內(nèi)外課

10、文拓展閱讀。 實(shí)際情況上這些環(huán)節(jié)總是跟在識(shí)字環(huán)節(jié)后面或是猶 抱琵琶半遮面， 或是匆匆而過。 其實(shí)這些豐富的語(yǔ)文活動(dòng)能夠看作識(shí)字后更高層 次的發(fā)展， 但同時(shí)也能夠作為識(shí)字的鞏固方式。 看不到這層關(guān)系， 識(shí)字教學(xué)長(zhǎng)期 作為獨(dú)立環(huán)節(jié)存有， 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果就很難得到真正的體現(xiàn)。 引 入差異教學(xué)，有助學(xué)生了解自己，知道自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，從易入手實(shí)行學(xué)習(xí)。 （三）實(shí)施策略1、基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的分組策略（1）分組的原則課堂上最常見的小組劃分方式一般為學(xué)習(xí)成績(jī)好的帶學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生， 或 是成績(jī)差不多的學(xué)生組成競(jìng)賽小組。 些其實(shí)都是假借等級(jí)劃分以掩蓋成績(jī)至上的 小組劃分法。本實(shí)驗(yàn)的小組劃分主要根據(jù)學(xué)生

11、的學(xué)習(xí)智能和學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)劃分。 （2）分組的模式同質(zhì)分組使用相同智能、學(xué)習(xí)風(fēng)格相近的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組能夠使相同的智能得以發(fā) 展，產(chǎn)生共鳴，個(gè)人風(fēng)格轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)風(fēng)格，提升學(xué)習(xí)效能。如根據(jù)學(xué)生有較強(qiáng)邏 輯思維而形成的字謎組把難認(rèn)的字編成字謎在學(xué)習(xí)網(wǎng)上發(fā)表， 讓同學(xué)猜認(rèn)； 語(yǔ)言 水平較強(qiáng)的學(xué)生組成語(yǔ)言組， 有的用生字組詞造句， 有的編出一些識(shí)字兒歌或用 生字編故事打?qū)懺趯W(xué)習(xí)網(wǎng)上；喜歡身體運(yùn)動(dòng)的學(xué)生組成動(dòng)作組，給生字編動(dòng)作。 空間智能良好的學(xué)生組成亮眼組， 觀察生字在田字格中的位置和寫時(shí)要注意的筆 畫。每天的語(yǔ)文課由不同的小組主要發(fā)言， 最終每一個(gè)組的每一個(gè)孩子都有發(fā)言 的機(jī)會(huì)。異質(zhì)合作 使用不同智能

12、、 學(xué)習(xí)風(fēng)格相差較大的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組， 使不同的智能得以相互 補(bǔ)充，每一課的字都能得到落實(shí)。經(jīng)過一段時(shí)間分組學(xué)習(xí)后，因?yàn)椴轮i有趣，所 以很多孩子都喜歡參加字謎組， 每課十幾個(gè)生字， 約有五六個(gè)較難的， 但被分到 字謎組的同學(xué)都能編成字謎。 后來(lái)學(xué)生發(fā)現(xiàn)把字謎和動(dòng)作結(jié)合起來(lái)會(huì)讓識(shí)字過程 變得更加有趣，于是這兩個(gè)組有時(shí)也不會(huì)截然分開。案例：提升識(shí)字興趣五個(gè)和三十五個(gè)在卓老師的識(shí)字課堂上往往能夠見到這樣一個(gè)奇特的景象： 全班三十五位學(xué) 生都在實(shí)行識(shí)字學(xué)習(xí)， 有的自由點(diǎn)擊電腦， 想著讀著說著； 有的三個(gè)一群五個(gè)一 伙圍著一臺(tái)電腦思考著， 討論著； 有五位學(xué)生一下子跳上講臺(tái)， 圍在一起舉著字 卡實(shí)行識(shí)

13、字游戲。原來(lái)這是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的整體性識(shí)字課堂學(xué)習(xí)。 同學(xué)們正在照自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格 實(shí)行自主識(shí)字， 那五位同學(xué)在老師的觀察下選擇了團(tuán)體游戲識(shí)字， 五個(gè)孩子平時(shí) 少言寡語(yǔ)， 這會(huì)兒卻積極參與游戲， 因?yàn)閯倮司湍軌蜃鲈u(píng)分計(jì)分員， 決定其他 小朋友的勝負(fù)呢！當(dāng)然要先把生字都學(xué)好了呀！分析：這五名學(xué)生平時(shí)識(shí)字慢， 記字不牢固， 分析原因都是因?yàn)樽R(shí)字少記字 慢的惡性循環(huán)受害者， 課堂上的活動(dòng)因?yàn)檎疹櫲轿唬?大而全， 他們?cè)谛〗M活動(dòng) 中表達(dá)的機(jī)會(huì)也不多， 愿望也不大，更別談主動(dòng)識(shí)字了。 重新分組后，他們以“同 質(zhì)”的形式被分到一組，大家的水平相當(dāng)，在游戲中羞澀、膽怯逐漸消失，隨著 計(jì)分員持續(xù)更替，游戲越發(fā)激

14、烈，他們的識(shí)字熱情也高漲了。2、完善學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)策略（1）智能嘗試使識(shí)字水平得以全方位發(fā)展對(duì)于學(xué)生來(lái)說， 能明確自己的優(yōu)勢(shì)智能將有助于學(xué)習(xí)水平的提升， 而屬于自 己的有效智能越多， 學(xué)習(xí)就越輕松。 所以在分組識(shí)字學(xué)習(xí)中最重要的是讓學(xué)生知 道自己的優(yōu)勢(shì)智能并學(xué)著發(fā)展自己其它的智能。 在分組識(shí)字中學(xué)生將記錄最近使 用過的智能與對(duì)應(yīng)所理解的字， 有利于學(xué)生了解自己的有效智能。 隨后學(xué)生能夠 在希望發(fā)展的智能上作記號(hào)， 或記錄未使用過但想使用的智能， 以作下次的分組 記錄。等所有的智能在幾課的識(shí)字學(xué)習(xí)中使用過后， 學(xué)生就能通過識(shí)字評(píng)價(jià)來(lái)評(píng) 價(jià)自己的智能。案例 1：按部就班的發(fā)展“小難手”和“小能手”

15、課后，五位小朋友入選學(xué)校舞蹈隊(duì)其中兩名是班干部，也是識(shí)字“小能手” ， 三名是識(shí)字“小難手” 。離開課室后五人腳步匆匆進(jìn)了舞蹈室，在等待上課的過 程中其他班的小朋友在玩在鬧，他們五個(gè)趴在地上頭碰頭腳挨腳地看書，識(shí)字。 不一會(huì)兒，她們也鬧起來(lái)，一邊跳著舞一邊做識(shí)字游戲，要么用腳書空，要么猜 字謎，學(xué)得好不開心！識(shí)字“小難手”變成了“小能手” 。分析：片段中的三位同學(xué)第一學(xué)期平時(shí)成績(jī)不理想， 識(shí)字測(cè)試成績(jī)均為兩分 （總分為五分），期末考試成績(jī)位居后十之列。原因是她們回家從來(lái)沒有鞏固識(shí) 字欲望。自從發(fā)現(xiàn)她們的舞蹈愛好之后老師一直希望能引導(dǎo)她們利用自身的優(yōu)勢(shì) 形成有效的識(shí)字學(xué)習(xí)風(fēng)格， 因而大膽對(duì)她們提

16、出要求， 請(qǐng)她們五人組成學(xué)習(xí)小組， 邊舞蹈邊識(shí)字。 因?yàn)殪柟套R(shí)字的環(huán)境放松了， 她們都更喜歡鞏固識(shí)字了。 期末識(shí) 字測(cè)試成績(jī)滿分。 舞蹈老師也十分高興， 稱贊她們的舞蹈時(shí)自信心強(qiáng)了， 動(dòng)作水 平也提升了。后續(xù)觀察：第二學(xué)期沒有對(duì)這幾位同學(xué)實(shí)行特殊的照顧， 分散到異質(zhì)小組中 實(shí)行識(shí)字學(xué)習(xí)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)發(fā)現(xiàn)她們對(duì)比前一個(gè)學(xué)期識(shí)字水平強(qiáng)了， 抽讀課文、 聽寫、練習(xí)、課外閱讀量均有進(jìn)步。案例 2：完整學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成嵐翔同學(xué)在老師眼中是個(gè)乖乖的孩子， 生活和學(xué)習(xí)的處理水平也強(qiáng)， 但不知 道為什么總是一副病懨懨的樣子，上課提不起勁，學(xué)習(xí)不用心，成績(jī)不上進(jìn)。其 實(shí)老師也挺煩惱， 一節(jié)課時(shí)間有限， 識(shí)字活動(dòng)多

17、偏向那些需求大的同學(xué)， 比方說 李 XX 同學(xué)和杜 XX 同學(xué)，還有幾位識(shí)字慢些的同學(xué)。 嵐翔識(shí)字水平較強(qiáng)， 識(shí)字量 也較大，識(shí)字時(shí)總是看多于動(dòng)。識(shí)字課中引入了差異學(xué)習(xí)后他的態(tài)度逐步有了變化。起先他加入猜謎組，發(fā) 現(xiàn)自己能編出同學(xué)們猜不出的字謎。 調(diào)整小組后他參加了打?qū)懡M， 他發(fā)現(xiàn)自己能 組很多的詞，也能在較短時(shí)間內(nèi)用生字打?qū)憥拙湓挕?課堂上他能參與的活動(dòng)多了， 人也活躍了。 現(xiàn)在他能適合不同的老師， 適合各種學(xué)習(xí)方法， 老師們都交口稱贊 他人活躍，學(xué)得快，記得牢。2）就近發(fā)展使識(shí)字水平全方位發(fā)展根據(jù)新課標(biāo)識(shí)字多次復(fù)現(xiàn)原則，學(xué)生識(shí)字不要求一次過全記牢，所以在小組 識(shí)字學(xué)習(xí)中任務(wù)達(dá)標(biāo)變成個(gè)體性指

18、標(biāo)。在同一個(gè)識(shí)字分組中不同的學(xué)生能夠?qū)W習(xí) 有困難的字?jǐn)?shù)量不一樣，在共用智能解決的情況下能夠單節(jié)課累計(jì)有多有少，在 重新分組后的識(shí)字學(xué)習(xí)中又能夠解決不同的字， 因而我們有理由相信根據(jù)學(xué)生已 有識(shí)字基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的識(shí)字水平在分組學(xué)習(xí)能帶給學(xué)生更大的發(fā)展空間。案例：就近發(fā)展就是最大發(fā)展1最近發(fā)展區(qū)內(nèi)就近發(fā)展學(xué)生的基準(zhǔn)水平是可預(yù)見的，我就以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求作為學(xué)生發(fā)展 底線。實(shí)施差異教學(xué)策略一個(gè)學(xué)期后全班四十名學(xué)生在全區(qū)統(tǒng)一的朗讀測(cè)試中 39名學(xué)生取得滿分5分，一名學(xué)生取得4分，達(dá)到教學(xué)要求，在全區(qū)統(tǒng)一的筆 試中滿分為80分的卷子39人被扣2分及2分以下，被扣最多的一名學(xué)生是 5 分，下面列表分析班中

19、后五名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這五名學(xué)生第一學(xué)期全區(qū)統(tǒng)一識(shí) 字測(cè)試均得3分或3分以下，筆頭測(cè)試均低于班平均分，倒數(shù)十名內(nèi)：打?qū)懽髌?字?jǐn)?shù)50字以內(nèi)學(xué)生學(xué)號(hào)課堂 參與度課外識(shí)字 參與度期末 識(shí)字測(cè)試期末考試83分4分4分與年級(jí)平均分距離縮 小174分4分5分超過班平均分305分5分5分達(dá)班平均分244分5分5分超過班平均分384分5分5分達(dá)班平均分（其中分值滿分為5分。）由此能夠看出，學(xué)生在整體識(shí)字中優(yōu)化了識(shí)字效果，學(xué)習(xí)成績(jī)均有所提升。 在水漲船高的情況下，班級(jí)的整體語(yǔ)文水平也得到了提升。在“越秀區(qū)跨越式” 打?qū)憸y(cè)試中有效作品數(shù)量增加，期末考試平均成績(jī)位居年級(jí)之冠。雖然沒有給學(xué) 生排名，但五位學(xué)生都在自己最近發(fā)展區(qū)內(nèi)取得進(jìn)步。2、最大限度跨越學(xué)生的基準(zhǔn)水平有據(jù)可依，但跨越的步子能夠有多大就只有靠自己摸索了。以下是利用幾次打?qū)憸y(cè)試的數(shù)據(jù)說明情況：時(shí)間有效作品最多字?jǐn)?shù)年級(jí)排名有效作品平均字?jǐn)?shù)年級(jí)排名11月20449543月217313524月34441672在“越秀區(qū)跨越式”作文打?qū)懜?jìng)賽中，三人獲一等