人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》評(píng)課記錄

1、課后評(píng)議會(huì)記錄一、 確定評(píng)議會(huì)的內(nèi)容及要求 （組長(zhǎng)）2、 主講人說(shuō)課 （姚宗鵬） 一、說(shuō)教材 本組教材圍繞“祖國(guó)的大好河山”這一專題編排了四篇課文。編排這組教材的目的是：學(xué)習(xí)作者以他們獨(dú)特的感受，用優(yōu)美的語(yǔ)言，描繪出大自然令人神往的景觀；學(xué)習(xí)課文用準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明的語(yǔ)言，來(lái)增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力，使人如臨其境，如聞其聲，仔細(xì)咀嚼，回味無(wú)窮。本文是葉圣陶先生早年寫(xiě)的一篇游記，作者按游覽的先后順序記敘。文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的直接點(diǎn)明游覽的時(shí)間和地點(diǎn)，又以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫(xiě)了途中所見(jiàn)的景物，作者的語(yǔ)言樸素，真實(shí)可感。選編本文的目的是：通過(guò)閱讀，讓學(xué)生感受到金華雙龍洞的自然景觀美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情趣；讓學(xué)生通過(guò)感悟

2、按課文記敘的游覽順序，學(xué)習(xí)有條理敘述的表達(dá)方法；體會(huì)作者用詞造句的準(zhǔn)確樸實(shí)。另外在處理教材時(shí)要尤應(yīng)注意，本文是本單元的第二篇，要注意把以前掌握的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到本文的學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。基于我對(duì)教材的理解和分析，確定如下教學(xué)目標(biāo)： 1、知識(shí)與技能目標(biāo)（1） 學(xué)習(xí)本課生字、新詞，理解詞義。（2） 有感情地朗讀課文，體會(huì)雙龍洞內(nèi)孔隙的特點(diǎn)。（3） 領(lǐng)悟移步換景的游記特點(diǎn)，體會(huì)并運(yùn)用作者將見(jiàn)聞和感受結(jié)合，把事物寫(xiě)得具體形象的表達(dá)方式。 2、情感態(tài)度與價(jià)值觀 感受雙龍洞的魅力，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山，熱愛(ài)大自然的情感。 3、方法與過(guò)程 本課是一篇適合讀中感悟的課文，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材

3、為基本探究?jī)?nèi)容。主要采用的學(xué)習(xí)方法是讀中感悟。計(jì)劃用兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，本次說(shuō)課主要是針對(duì)第一課時(shí)的內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)為：感受溶洞的奇觀，學(xué)習(xí)游覽順序的記敘方式。教學(xué)難點(diǎn)為：了解作者語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句描寫(xiě)事物和表達(dá)思想情感。 二、說(shuō)教法 本課是以讀中感悟教學(xué)為核心的。我們對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了分析。學(xué)生能夠在讀的過(guò)程中想像課文中描述的情景，但他們對(duì)文字深入的理解，對(duì)課文思想深層次的挖掘，在很大程度上還需要老師的引導(dǎo)和激發(fā)。因此，我們將本課的教法確定為讀中感悟。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本感悟內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充

4、分自由表達(dá)、朗讀感悟的機(jī)會(huì)。優(yōu)秀的作品往往會(huì)有打動(dòng)人心的“亮點(diǎn)”。高明的教者就要善于利用“亮點(diǎn)”生發(fā)開(kāi)去，讓學(xué)生去體會(huì)真諦。所謂“點(diǎn)”指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，可以是一個(gè)詞或一個(gè)句、一個(gè)過(guò)渡段等。 “突破”指以該點(diǎn)為突破口切入，然后逐步延伸擴(kuò)展。本文采用“一點(diǎn)突破法”，牽一發(fā)而動(dòng)全身。本文的“亮點(diǎn)”是以記金華雙龍洞中的“作者的游覽順序”為主線，通過(guò)讀中感悟，以讀促悟“自讀時(shí)想像畫(huà)面，自悟時(shí)體會(huì)情味，交流時(shí)暢所欲言”的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)文章的情感，變“要我知”為“我要知”。由“感受亮點(diǎn)-研討亮點(diǎn)-拓展亮點(diǎn)-升華亮點(diǎn)”構(gòu)成完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)鏈條，由“亮點(diǎn)”照亮教學(xué)全程。 對(duì)于精讀課文

5、的教學(xué)，不僅要重視朗讀默讀的訓(xùn)練，還要精讀詞句、積累語(yǔ)言、精讀課文，體會(huì)思想情感。在精讀課文的教學(xué)中，可以采取抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文，也可以在閱讀中聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)聯(lián)想與想像，或通過(guò)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，入情入境的讀課文，從而體會(huì)課文要表達(dá)的思想感情。新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域影響是深廣的，要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用?！?三、說(shuō)學(xué)法 基于對(duì)四年級(jí)學(xué)生學(xué)情的分析，我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文，主要可以采用“讀中感悟”的方法來(lái)理解文章。新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，有所感悟

6、和思考，受到感情的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。” 閱讀的過(guò)程是一個(gè)“對(duì)話的過(guò)程”，因此，本課在教學(xué)過(guò)程中，不但要積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)“有個(gè)性富有創(chuàng)意的閱讀”，而且要引導(dǎo)學(xué)生在多方對(duì)話，廣泛交流的基礎(chǔ)上，深入理解課文內(nèi)容，在閱讀、對(duì)話、交流中，感悟和體會(huì)文章的思想。因此，要在自主閱讀、自由交流、自悟表達(dá)中體會(huì)情感，讓學(xué)生在扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。初讀時(shí)要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通語(yǔ)句，完成識(shí)字任務(wù)，同時(shí)能初步了解課文的主要內(nèi)容。再讀采用自由讀、指名讀、齊讀、默讀、美讀讓學(xué)生的讀一次有一次的提高，讓學(xué)生把讀書(shū)、理解、表達(dá)空融為一體

7、，使書(shū)中的形象、情景自然而然的浮現(xiàn)在腦海中。使學(xué)生更準(zhǔn)確的感知課文，從而達(dá)到形與情的共鳴，真正讀出味道與情趣。使學(xué)生的語(yǔ)感在讀中得到培養(yǎng)，為感悟文本打下必要的基礎(chǔ)。 四、說(shuō)教學(xué)流程 一、課前談話同學(xué)們，祖國(guó)的江山如此多嬌，到處都有迷人的景色。瞧，這是哪兒？猜一猜？同學(xué)們都喜歡游覽，旅游后還有寫(xiě)寫(xiě)游記。著名作家、教育家葉圣陶先生游覽了浙江金華的雙龍洞后，就寫(xiě)了一篇游記，這篇游記就是記金華的雙龍洞談話時(shí)，課件出示畫(huà)面，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，欣賞祖國(guó)的大好河山，并結(jié)合已學(xué)的詩(shī)文表達(dá)情意。二、揭示課題，反饋預(yù)習(xí)，整體感知1. 出示圖片，揭示課題：記金華的雙龍洞。（板書(shū)課題）2. 點(diǎn)明體裁特點(diǎn)，介紹游記

8、是記敘旅行的見(jiàn)聞和感受的文章。（板書(shū)：游記）3. 結(jié)合課前預(yù)習(xí)，反饋預(yù)習(xí)成果，學(xué)生出示制作的作者游覽過(guò)程示意圖，對(duì)照課文，互相交流討論。小結(jié)：課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一種好方法，通過(guò)預(yù)習(xí)，我們了解了作者游覽雙龍洞的順序。交待游程（板書(shū)）是游記的一大特點(diǎn)。所到之處，葉老又看到了什么？聽(tīng)到了什么？有怎樣獨(dú)特的感受呢？（板書(shū)：見(jiàn)聞感受）讓我們走進(jìn)課文，隨著葉老到字里行間去游歷一番。三、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞，了解“雙龍洞”得名1. 學(xué)生自由讀課文。讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2. 學(xué)習(xí)生字新詞，注意“浙、蜿”等字的讀音。（課件出示詞語(yǔ)）浙江 臀部 稍微 額角 蜿蜒3. 指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合漢字形聲字構(gòu)字法，理解“蜿蜒”的詞義，

9、并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合舊知，聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)運(yùn)用“蜿蜒”。4. 讀課文句子“首先當(dāng)然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條黃龍，一條青龍?！币龑?dǎo)學(xué)生感悟“雙龍洞”得名的由來(lái)。四、精讀課文，感受“孔隙”特點(diǎn)，學(xué)習(xí)表達(dá)方式（一）找出課文主要內(nèi)容，了解作者見(jiàn)聞及感受1. 課文哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)作者游雙龍洞的？（4 -7自然段）2. 默讀，思考：4-7自然段寫(xiě)了哪些景點(diǎn)，分別給你留下了怎樣的印象？指名答。（板書(shū)：外洞、孔隙、內(nèi)洞）最令你好奇難忘的是哪兒？（孔隙）（二）重點(diǎn)感受“孔隙”特點(diǎn)，學(xué)習(xí)表達(dá)方式1. 指名讀，全班學(xué)生邊聽(tīng)邊思考作者是如何寫(xiě)出孔隙特點(diǎn)的。2. 理解“孔隙”詞義，再借助圖片揭示孔隙的特點(diǎn)：窄?。ò鍟?shū)）3. 深

10、入文本，感悟作者是怎樣寫(xiě)出孔隙窄小特點(diǎn)的。要求學(xué)生用心讀第五自然段，邊讀邊畫(huà)出有關(guān)的句子。課件出示句群1：雖說(shuō)是孔隙，可也容得下一只小船進(jìn)出。怎樣小的小船呢？?jī)蓚€(gè)人并排仰臥，剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人，是這樣小的小船。（作者用常見(jiàn)的事物具體寫(xiě)孔隙的窄小。）課件出示句群2：眼前昏暗了，可是還能感覺(jué)左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)。我又感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。（作者用自己游覽的感覺(jué)具體寫(xiě)孔隙的窄小。）創(chuàng)設(shè)情境：假如你就是游客，仰臥小舟，工人拉著繩，幫助你穿孔隙，過(guò)水道，你會(huì)有怎樣的感受？指導(dǎo)朗讀句群：我懷著好奇的心情獨(dú)個(gè)兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳

11、跟，沒(méi)有一處不貼著船底了，才說(shuō)一聲“行了”，船就慢慢移動(dòng)。眼前昏暗了，可是還能感覺(jué)左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)。我又感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。師生共同小結(jié)寫(xiě)法：葉老沒(méi)有直接點(diǎn)明孔隙的窄小，而是用常見(jiàn)的事物和自己游覽的感覺(jué)，把景物的特點(diǎn)寫(xiě)具體，使人身臨其境。4. 讀寫(xiě)互動(dòng)，遷移運(yùn)用。出示幾幅圖：海洋館、吊橋，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，仿照孔隙的寫(xiě)法，寫(xiě)出自己游歷的感受。師生交流、反饋。5. 梳理游記內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)構(gòu)段特點(diǎn)。找找這個(gè)自然段一共有幾句話？從表達(dá)方式上，你發(fā)現(xiàn)了什么奧秘？（條理清晰，體現(xiàn)了游覽過(guò)程）師生交流總結(jié)：在過(guò)孔隙時(shí)，葉老按游覽順序，將見(jiàn)聞、感受，生動(dòng)具體

12、地記錄下來(lái)，使人身臨其境，這就是游記的典范。五、結(jié)課雙龍洞的其它幾個(gè)景點(diǎn)又是怎么寫(xiě)的呢？下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。六、板書(shū)設(shè)計(jì)游記 記金華的雙龍洞游程 外洞見(jiàn)聞 孔 隙 ： 窄小感受 內(nèi)洞3、 集體評(píng)課議課（匯總組員建議） （一）老師能遵循作者的寫(xiě)作思路進(jìn)行教學(xué)。記金華的雙龍洞是葉老先生早年游歷金華雙龍洞的一篇游記。作者按照移步換景的游覽順序，真實(shí)記錄了自己的游覽見(jiàn)聞和感受，堪稱游記體文章的典范。教學(xué)中教師先引導(dǎo)學(xué)生按順序找出作者的游覽景點(diǎn)，并在大屏幕的游覽圖中進(jìn)行標(biāo)注，這樣使學(xué)生在上課伊始就深刻形象地理清了課文思路。此教學(xué)環(huán)節(jié)看似樸實(shí)簡(jiǎn)潔，卻不失為學(xué)生領(lǐng)悟課文寫(xiě)法的妙招!（二）在教學(xué)時(shí)教師關(guān)注到了

13、寫(xiě)作方法的指導(dǎo)引入。因?yàn)楸酒怯斡?，老師邊學(xué)完文章邊歸納游記的寫(xiě)作方法： 1、按游覽順序記敘，恰當(dāng)運(yùn)用過(guò)渡句，使文章條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。 2、分清主次，抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行具體細(xì)致的描寫(xiě)。 3、在對(duì)景物的描寫(xiě)中，表達(dá)自己的真實(shí)感受。使學(xué)生學(xué)有所得！ (三）巧妙設(shè)問(wèn)，抓住特點(diǎn)感悟 本文“過(guò)孔隙”一段，以“段”的形式，集中體現(xiàn)出游記體”篇“的特點(diǎn)，作者既通過(guò)具體熟悉的常見(jiàn)事物描寫(xiě)孔隙，又將自己的切身感受訴諸筆端，將游程、見(jiàn)聞和感受有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是中年級(jí)學(xué)生學(xué)寫(xiě)游記的優(yōu)秀范本。老師引領(lǐng)學(xué)生整體把握作者游覽順序，理清文本脈絡(luò)結(jié)構(gòu)之后，直接切入“過(guò)孔隙”一段進(jìn)行教學(xué)。從“孔隙窄小”的特點(diǎn)入手，深入引導(dǎo)學(xué)生探

14、究作者是怎樣寫(xiě)出孔隙窄小的?此問(wèn)題直接從探究作者寫(xiě)法進(jìn)入，雖關(guān)乎內(nèi)容，但目標(biāo)直指語(yǔ)言形式，即作者是怎樣寫(xiě)的，學(xué)生探究的落點(diǎn)就是作者表達(dá)的秘密，此問(wèn)目標(biāo)明確，任務(wù)集中，便于學(xué)生體悟?qū)懛?，遷移運(yùn)用。 (四)本節(jié)課的課堂的提問(wèn)的有效性在于以下幾方面：1、關(guān)注了課堂提問(wèn)的引導(dǎo)性提問(wèn)的質(zhì)量的有效性一次比一次明顯，一次比一次加強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課，吸引住了學(xué)生。2、關(guān)注了課堂提問(wèn)的藝術(shù)性在精讀課文的部分，老師用簡(jiǎn)單、連續(xù)的提問(wèn)引導(dǎo)著學(xué)生不斷地更深入的思考、理解課文，特別是在細(xì)讀課文感悟語(yǔ)言部分加強(qiáng)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵句子的同時(shí)也很巧妙的滲透給了學(xué)生如何運(yùn)用關(guān)鍵詞來(lái)充分理解文章的學(xué)習(xí)方法。這一點(diǎn)很巧妙！有問(wèn)就有答。長(zhǎng)久以來(lái)，我們的課堂缺乏靈性的原因似乎正在于過(guò)多的重視教師的基本功素養(yǎng)而忽略了學(xué)生的表現(xiàn)，其實(shí)重視教師基本功素養(yǎng)本沒(méi)有錯(cuò)，而是重視的點(diǎn)有待商榷，我想，一堂課中，老師如果能夠帶給學(xué)生輕松自如卻發(fā)人深省、直指要害的問(wèn)題，讓老師的有效引導(dǎo)與學(xué)生的積極學(xué)習(xí)更加有機(jī)的融合在一起，這才是一堂好課的完美呈現(xiàn)。通過(guò)這次閱讀教學(xué)的課例學(xué)習(xí)，我更加深刻的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，收獲頗豐。3、關(guān)注了課堂提問(wèn)的針對(duì)性老師在本節(jié)課中有很多時(shí)候的提問(wèn)時(shí)機(jī)恰到好處，這種時(shí)機(jī)的有效性也可以認(rèn)為是提出問(wèn)題非常具有針對(duì)性。這樣的提問(wèn)，