分組教學(xué)對(duì)小學(xué)生體育課參與積極性和情感態(tài)度的影響

1、分組教學(xué)對(duì)小學(xué)生體育課參與積極性和情感態(tài)度的影響【摘 要】研究分組教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與構(gòu)成方式，探討了小學(xué)階段分組教學(xué)對(duì)學(xué)生參與體育課積極性和情感態(tài)度的作用。研究表明，多樣的分組教學(xué)方式有利于小學(xué)學(xué)生參加體育課的積極性，明顯改善課堂氣氛；有效的完成練習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。【關(guān)鍵詞】分組教學(xué)；情感態(tài)度；體育課參與積極性1、前言自2006年9月起，小學(xué)學(xué)校全面進(jìn)入了課程改革實(shí)施階段。我校小學(xué)體育教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有了可喜的變化，但出現(xiàn)了一些新的問題。剖析原因，筆者認(rèn)為學(xué)生消極的情感態(tài)度和課堂活動(dòng)參與積極性不強(qiáng)是產(chǎn)生問題的主要原因之一。為了解決出現(xiàn)的問題，教師重新審視自己的教學(xué)行為和觀

2、念，改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。2、調(diào)查研究21 研究對(duì)象：選擇我校五年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生作為研究對(duì)象，其中五（1）班49人（男生27人，女生22人）；五（2）班47人（男生22人，女生25人），學(xué)生大多來自本社區(qū)的小孩，基礎(chǔ)相對(duì)較弱且參差不齊。22 初步調(diào)查：為了了解學(xué)生在體育課中出現(xiàn)的問題，我們在兩個(gè)班進(jìn)行了問卷調(diào)查，并按四年級(jí)時(shí)的體育成績從每班中抽取優(yōu)秀、良好、及格3個(gè)等級(jí)的學(xué)生各2名，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談。綜合這12位學(xué)生的訪談內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)主要有三個(gè)方面的原因?qū)е铝藛栴}的出現(xiàn)： 心理原因。他們覺得做的不好會(huì)給同學(xué)留下不好的印象。學(xué)練能力差。在學(xué)練過程中遇到有點(diǎn)難度的學(xué)練內(nèi)容產(chǎn)生躲避、退卻

3、現(xiàn)象。課堂組織形式不靈活。學(xué)生混編在一起，相互間協(xié)作少。3、分組教學(xué)方案設(shè)計(jì)、實(shí)施及調(diào)整針對(duì)調(diào)查研究結(jié)果，我們準(zhǔn)備采用分組教學(xué)來解決存在的問題。分組教學(xué)形式是在體育教學(xué)過程中,為了實(shí)現(xiàn)課的教學(xué)目標(biāo)而確定的教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的組織結(jié)構(gòu)方式。具體的方法有：1.自由組合的分組形式； 2.互幫互學(xué)的分組形式；3.分層次教學(xué)的分組形式。分組教學(xué)方案的實(shí)施過程中也存在著一些問題。如自由組合分組教學(xué)“走樣”或“失控”。少數(shù)學(xué)生消極對(duì)待互幫互學(xué)的分組學(xué)習(xí)形式。在分層教學(xué)過程中學(xué)生易形成等級(jí)觀念和弱勢人群的自卑感，降低了學(xué)習(xí)的信心。根據(jù)課堂出現(xiàn)的新情況，我們對(duì)分組教學(xué)的方案進(jìn)行了調(diào)整。首先，鼓勵(lì)、監(jiān)督

4、參加自由分組教學(xué)的學(xué)生?？筛鶕?jù)教學(xué)需要，由學(xué)生自己結(jié)成“好朋友小組”，這種小組同學(xué)之間情投意合，身體能力和掌握動(dòng)作的水平相近，很便于開展各種活動(dòng)。其次，教育體育突出的學(xué)生在幫助他人時(shí)要耐心、細(xì)心。這些措施有效地解決了分組教學(xué)時(shí)課堂混亂的現(xiàn)象，推進(jìn)了分組教學(xué)的穩(wěn)步進(jìn)行。4、數(shù)據(jù)收集本研究收集貫穿于整個(gè)分組教學(xué)研究的過程，采用了三種方式，即問卷調(diào)查、訪談以及課堂觀察。41 問卷觀察。分組教學(xué)研究計(jì)劃實(shí)施前后進(jìn)行問卷調(diào)查，了解項(xiàng)目實(shí)施前后學(xué)生在課堂參與積極性和情感態(tài)度方面的變化。42 訪談。分組教學(xué)研究計(jì)劃實(shí)施結(jié)束后，對(duì)實(shí)施分組教學(xué)研究前訪談的12位學(xué)生進(jìn)行再次訪談，主要關(guān)注項(xiàng)目實(shí)施后學(xué)生情感態(tài)度的

5、變化和課堂表現(xiàn)。43 課堂觀察。每周進(jìn)行一次課堂觀察，認(rèn)真記錄學(xué)生參與課堂活動(dòng)的情況及情感態(tài)度的變化。5、數(shù)據(jù)分析對(duì)不同方式收集的數(shù)據(jù)，我們采用不同的分析方法。對(duì)問卷采用定量數(shù)據(jù)分析方式，用excel對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以百分?jǐn)?shù)的形式對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比。51 問卷調(diào)查分析結(jié)果分組教學(xué)對(duì)提高學(xué)生課堂參與積極性的作用。分組研究前后，兩個(gè)班對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度產(chǎn)生了積極的變化。五（1）班和五（2）班“非常喜歡學(xué)練”的人數(shù)分別增長了約30%和28%；兩班“積極參加學(xué)練”的人數(shù)分別增長了約29%和26%。學(xué)生參加體育學(xué)練時(shí)的心情也有了明顯改善。與分組教學(xué)研究方案實(shí)施前相比實(shí)施時(shí)的“心情非常愉快”的人數(shù)增長了約2

6、4%和23%。這些數(shù)據(jù)從三個(gè)不同的角度反映了學(xué)生參與課堂學(xué)練的真實(shí)情況，說明多種分組教學(xué)形式對(duì)提高學(xué)生課堂參與積極性的作用。分組教學(xué)對(duì)改善學(xué)生情感態(tài)度的作用。通過問卷分析我們發(fā)現(xiàn)，兩班均有超過86%的學(xué)生感到體育課課堂氣氛“非?；钴S”或“活躍”。同時(shí)學(xué)生對(duì)體育課的情感態(tài)度有所提高，兩個(gè)班級(jí)喜歡上體育課的人數(shù)均增長了約8%。學(xué)生練習(xí)時(shí)的自信心也有了明顯改善，兩個(gè)班分別有95%和87%的學(xué)生能自信的參與學(xué)練，分別增長了11%和13%。52 訪談及課堂觀察研究結(jié)果訪談及課堂觀察發(fā)現(xiàn)，分組教學(xué)形式的合理運(yùn)用使學(xué)生的學(xué)練效果得到了顯著提高，同時(shí)訪談也驗(yàn)證了學(xué)生學(xué)練能力的提高，多數(shù)學(xué)生表示自己運(yùn)動(dòng)能力有明顯進(jìn)步。學(xué)生的學(xué)練能力的提高帶動(dòng)了其他方面的發(fā)展，性格比較內(nèi)向的，平時(shí)比較沉默的學(xué)生能和同學(xué)一起合作交流了。6、結(jié)束語在小學(xué)體育教學(xué)中合理運(yùn)用分組教學(xué)的形式，能夠促進(jìn)學(xué)生形成健康的情感態(tài)度，并能提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。分組教學(xué)使學(xué)生積極開展合作式學(xué)習(xí)，互幫互學(xué)，降低了學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，學(xué)生課堂學(xué)練積極了，身體素質(zhì)有明顯提高。良好的情感態(tài)度使學(xué)生逐漸意識(shí)到分組教學(xué)的重要性，從而更加積