抓不住難點的教學真難

1、抓不住“難點”的教學真難小學一年級語文風的教學案例武漢市江夏區(qū)教科室 彭敦運自我踏上講臺， 我就聽說，突出重點，分散難點是上課的制勝法 寶，要上好公開課，更是要將重點突出，難點分散。什么是難點？在 各種教學參考資料里早就說白了， 用不著你瞎操心， 我的確也沒有操 過心?？墒?，這一次，參考資料涮了我，原來，它指出的難點竟然不 是難點！事情發(fā)生在我要對全區(qū)上的公開課上，所取的教材是： “誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是樹葉顫動的時候， 我們知道風在那里了?！罢l也沒有看見過風，不用說我和你了。但是林木點頭的時候， 我們知道風剛走過了。“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是河水起波的時候， 我

2、們知道風來游戲了。 ”這是我國著名教育家葉圣陶先生的作品， 是鄂教版小學語文教材 第二冊第四單元中的一篇課文。完成本文教學，我安排了 2 個課時。依據(jù)區(qū)教科室領導的要求， 我要以這一篇課文的教學探路， 摸索 怎么拓展教材預留的空間， 引導學生與教師互動， 擴展課程的生成性， 把學生帶進新課程，也為來我校聽課的外校領導與教師示范，顯然， 我肩負的使命是光榮而沉重的。我決定以第一課時作為公開展示課。要上好這節(jié)公開課，我需要進行排練。在排練課前，依據(jù)大綱， 我確立的知識目標是，學生自主完成識字；能流利地朗讀詩歌，感受 風的神奇、有趣；能進行說詩。 教學難點是，學生“流利地朗讀詩歌” 。 開課 10

3、分鐘，課堂教學在波瀾不驚、山水不顯中平淡進行。我手執(zhí) 課本，在組間走道上悠閑自得地帶讀，以為這樣，就可以比較輕松地 分散教學難點?？墒?，當?shù)诙檫€只讀了一句“誰也沒有看見 過風”時，倏忽，在我身后傳來一個奶聲奶氣的聲音 “老西（師）， 我看見過風！”“嗯？”我吃了一驚，忙回頭，看見第一排站起一個小 不點，一臉的真誠，一臉的稚氣?！澳憧匆娺^風？”“我昨天看見了的“我也看見了，”又一個聲音說?！拔乙病?一片嘈雜。我停留在成人定勢里的思維一下子亂了， 人也一下子懵了，睜大 的眼睛一動也不動，“你們都看見了風？ ”霎時，教室里小眼看著大眼，大眼看著小眼，教室里靜得只聽見 手表的走動。靜。好靜！“以學生

4、為本，以份為本”，我耳邊突然響起一個熟悉的幽默聲音。 我舒緩了一口氣，有意壓低了自己的聲音，故作和藹地說，“胡偉，你真的看見風了？ ”“我昨天回家，看見風把塑料袋吹飛了。 ”哦，原來是這樣！我緊繃的神經(jīng)終于松了下來?！拔乙部匆娏?，風把灰塵吹得漫天都是?！逼咦彀松?，好不熱鬧?！鞍?，你們看見的那不是風?！蔽倚α?。 “那是什么？ ”孩子們睜大眼睛不解地問?！澳鞘情g接看見了風，真風是看不見的?！薄安皇呛啙崳ㄒ粋€女同學的名字）一個人看見的，我們都看見了，” 孩子們不依不饒，他們以為我只在表揚簡潔一個人?！拔沂钦f間接，不是簡潔”。我?guī)缀跤行C怒。“老師，間接是什么？ ”“間接是間接就是不是直接的”，這樣的

5、解釋他們懂 嗎？我語塞了。是啊，“間接”是什么？對于五、六歲的孩子，我怎么解釋？“老師，我在忍者神龜里看見過風，直轉(zhuǎn)直轉(zhuǎn)的?！?“天氣預報里的臺風也轉(zhuǎn)?！边B氣帶急，我都要糊涂了， “忍者神龜里的風，天氣預報里的 臺風，那是大人憑想象畫出來的，真風是看不見的?！辈恢挥X中我 提高了語調(diào)，而高聲調(diào)嚇住了好幾個孩子。船在陰溝里翻了，一節(jié)課才上到這里就卡住了殼。我滿以為，“流 利地朗讀詩歌”是本節(jié)課的難點，誰知道一個“間接”，不僅把學生 難住了，也把我難住了。這節(jié)課塌臺了，我簡直楞了?！昂鷤?，你這小子！”現(xiàn)在記起來，我的牙都還癢癢的。牙癢歸牙癢，你還得給學生解釋“間接”，不然，真上起公開課 來，書上說

6、“誰也沒有看見過風”，胡偉偏要說他看見了風，不是出 了我的大洋像？為什么教學參考資料所說的難點，竟然在教學實踐中衍變成了“間接”，而且是一個隱型難點？下課后，我冥思苦想了好一陣，才似乎慢慢明白，成人世界與幼 兒世界是不會一樣的，只有孩子們的難點，才是課堂教學的真正難點。 教案預設的難點只是教師的一廂情愿。我決定下一節(jié)課把電扇帶進教 室，分散這一難點。第二節(jié)課一上，我就打開了電扇，頓時，一股涼風吹滿教室。我 問，“同學們，你們看見了風嗎？”“看見了?！被钜姽?，他們竟然回答得這樣整齊，這樣快，而且 都說“看見了”！我氣得圓睜雙眼，孩子們嚇得又屏住了呼吸。你生氣有什么用？孩子們是“看”見了，他們看見

7、了墻上的紙在 飛，看見了我的頭發(fā)在飄動，你不讓他們說“看見了”行嗎？我在原地轉(zhuǎn)了一圈，讓自己冷靜下來?！巴瑢W們，請你們把眼睛閉上?！币浑p雙小眼睛閉上了?！澳銈兏杏X到了風嗎？”“感覺到了。”又是一次整齊的回答。然而對這一次回答，我的 感覺卻比上一次好多了。“你們是用眼睛看到風的嗎？”“不是。”“我是臉感覺到的?！蔽业男拟袢灰粍樱@里是一個可以拓展的 視角：風可以被學生的觸覺接受，不也可以被聽覺、嗅覺接受嗎？陡 生的教育機智使我忽然明白了師生互動的積極意義，也忽然對“教學相長”有了新的理解。原來教學過程的資源性可以這樣表現(xiàn)出來！“好，現(xiàn)在睜開眼睛，”我收回思緒，剛才的氣也消了一大半。 “胡偉，你看

8、，這里有風，是嗎？”我用手指著墻上飄動的紙。“嗯。”“那么這里呢？ ”我用手指著紙與電扇之間的空間問?！皼]有風?！币驗檫@里沒有可以飄動的物質(zhì)，他看不見指示，所 以說沒有風。顯然，孩子們的回答，更多的是直覺結論，然而這些直 覺卻是錯覺。那些卡通片中的風、天氣預報中形象化了的風，又再一次把孩子的直覺引向錯位。“你說風從那里來的？”我繼續(xù)問。“從電扇來的。”我要的就是這一句話?！斑@里在紙的前面，這里沒有風，紙那里怎么會有風呢？” 這會輪到胡偉懵了，這個聰明的小家伙睜大了一雙明亮的眼睛， 剎是愛人?！巴瑢W們，風是看不見的，你們是通過看見紙被風吹動，才知道 了風，這就是間接看見的” 。我趁熱打鐵，解釋了

9、“間接” 。為了鞏固對“間接”的理解，我又舉出了還幾個例子，還讓他們 列舉了許多間接看到風的例子。這一節(jié)課就這樣過去了，就為了學生積累這一點生活經(jīng)驗。值 嗎？哎，“間接”，這個半道殺出的程咬金，耽擱了我兩個課時！ 兩節(jié)課過去了， 我還在研究課的外圍轉(zhuǎn)。 那么緊張的教學進度怎 么辦？心里那個急喲！整個下半天都在想；一夜都沒睡。第二天，我求救于同行們，大 家一直討論了好久。這節(jié)研究課可真難做！俗話說，三個臭皮匠賽過諸葛亮，我終于有了分散難點，突出重 點，進行課堂教學創(chuàng)新的好辦法。第三天上課，我將電扇放在教室門外，扇前放了一瓶香水，電扇 忠實地在那里轉(zhuǎn)悠著，陣陣清香隨著涼風送進教室。學生被我?guī)нM了一

10、個真實的生活場境， 我要讓學生用不同的方式 感受風的存在，并把自己的感受說出來?！袄衔鳎◣煟?，我聞到了風，蠻香。 ”“老師，我臉上好涼快。 ”“老師，我聽到了風，嗡嗡地響。 ” 奇怪，今天就是沒有一個人說“看見了”風。 “老師，我間接地 看見了風， 看，您的頭發(fā)在飄哩”。又是這個胡偉， 他竟然說出了 “間 接”！我激動得都有點暈乎了。越過了難點，下面的教學就如行云流水， 連接龍式口頭作文教學， 都一氣呵成了。誰也沒有看見風/不用說我和你/。學生接龍為：誰也沒有看見風 /不用說我和你 /媽媽的頭發(fā)飄起來， 風兒在這里。誰也沒有看見風 /不用說我和你 /電線嗡嗡叫 /那是風在吹。誰也沒有看見風 /

11、不用說我和你 /油菜花香飄來了 /風兒剛剛過小 江堤。誰也沒有看見風 /不用說我和你 /汗?jié)竦囊路悬c兒涼 /那是風吹 的。這節(jié)課成功了。緊接著面對全區(qū)教師以及省里的專家所上的公開 課也成功了。聽課的領導與教師們給予了很高的評價， 大家一致認為， 這樣的教學，真正讓學生動起來了，這是一種真正以人為本的教學， 教師也真正走進了新課程。聽課的專家說， “一年級的學生能把口頭 接龍作文做成這樣，是課堂教學創(chuàng)了新的結果。 ”這節(jié)課最終被湖北 省創(chuàng)新教育荊州會議評為一等獎。 學生反映怎樣？小胡偉回家興高采 烈地告訴媽媽，“我會做詩了”。劉潞則跟爺爺說：“誰也沒有看見風 / 不用說我和你 /風車轉(zhuǎn)起來 /

12、那是風在推。 誰也沒有看見風 /不用說我和 你/我聞到了油香/那是風走進了榨油廠”他竟一口氣說了 7節(jié)。 其實，班上的每一個孩子都可以說上三兩節(jié)了。事情過去了，我的思考卻依然繼續(xù)。 我在想：什么才是“教學難點”？它應該產(chǎn)生于何處？是教學參 考資料上的提示？是老師在備課過程中的認識？還是學生在學習過 程中遇到的問題？把上好課的希望寄托在教參的身上，我們教師 就失去了自己的個性， 課堂也就失去了鮮活的個性， 新課程也就失去 了它的生成性，失去了它盡可能大的教育性。上這節(jié)風 ，為什么 一開始我就在陰溝里翻了船？就是因為課前我盲目地相信了 教參， 也沒有“吃透”學生，沒有認真分析學情，就想當然地以為學

13、生有對 風的體驗，有一定的生活經(jīng)驗積淀； 沒有考慮到學生的視覺會在 “風” 上錯位，也沒有想到卡通畫、天氣預報節(jié)目對學生的引導，使學生把 想象當成了真實。 而第二節(jié)課正因為幫助學生完成了生活經(jīng)驗的必要 積累，才使教學沒有重蹈覆轍。難點，首先是學生的難點，因為只有 學生才是學習的主人。這就是說，根據(jù)新課程改革的理念，教師的備 課除了“備教材”之外，主要應該“備學生” 。但是，今后如果遇到 類似的情況，我怎樣才能夠做到“備學生”呢？其次，我也想到：任何一節(jié)課都會有自己的難點。只有抓住了難 點，才有可能突破難點。如果連難點都不知道在哪里？你怎么突破 呢？但是，當老師確定的教學難點與學生實際學習中出現(xiàn)

14、的難點不一致時，我們應該如何處理？這個問題關系到我們的課堂教學，到底是要“以學生為本”還是“以教學進度的完成為本”。面對著學生突然 產(chǎn)生的困難與教學進度發(fā)生矛盾時，我們到底要犧牲什么？能做到兩 者都不犧牲嗎？如果以犧牲教學進度為代價， 那么課后補進度，時間 從哪里來？這會不會增加學生的學習負擔？當學生沒有生活經(jīng)驗時， 為了教學的需要，我們老師都要補嗎？當老師都不能補時，該怎么 辦？此外，在公開課中，我敏銳地關注了教學過程的資源性，發(fā)現(xiàn)了 視覺、觸覺、聽覺、嗅覺上的橫向聯(lián)系，有效引導了學生多角度地感 知“風”，才使學生對課本詩歌接龍時一氣呵成，而且把新教材的預 留空間拓展得那樣絢麗多彩。課后反思，我在第一節(jié)課中，是否沒有 真正吃透教材？教材中是否已經(jīng)隱喻了讓學生