活動方案 口語交際,教后感.doc

1、口語交際,教后感口語交際,教后感口語交際與人交流注意對象、場合，用語文明得體教學(xué)反思李婭本節(jié)課的教學(xué)活動思路清晰，邏輯性很強；教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點符合學(xué)情，體現(xiàn)新課標(biāo)精神；教學(xué)中關(guān)注學(xué)情差異，體現(xiàn)了教學(xué)為了全體學(xué)生的理念；教學(xué)素材體現(xiàn)新課標(biāo)中“應(yīng)努力選擇貼近生活的話題”要求；教學(xué)過程遵循“教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行”的新課標(biāo)精神。把學(xué)生最不感興趣的口語交際課上得生動活潑，深入淺出，學(xué)生在積極熱情地參與中學(xué)有所得。這就是最大的成功。當(dāng)然本節(jié)課也留下了可改進之處。下面具體來談。一、成功之處（一）、教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，富有邏輯性，符合學(xué)生的思維發(fā)展過程。首先，導(dǎo)入環(huán)節(jié)樸實自然，通俗地解釋什么

2、是口語交際，由與人交流極其簡單、人人都可以到與人說話大有學(xué)問，自然引入第二個聽故事的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。其次，“聽故事，略知交流要領(lǐng)”的環(huán)節(jié)緊承與人說話大有學(xué)問，又自然引出與人交流的三個要領(lǐng)“注意對象、場合，用語文明得體”。再次，第三個教學(xué)環(huán)節(jié)“讀文答題，細(xì)學(xué)交流要領(lǐng)”圍繞第二個環(huán)節(jié)中所了解到的三個要領(lǐng)，逐個具體深入地展開教學(xué)。再其次，在學(xué)生初步了解、具體深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行第四個教學(xué)環(huán)節(jié)“情境模擬，運用交流要領(lǐng)”，使課堂教學(xué)進入高潮，學(xué)生進入學(xué)以致用的運用環(huán)節(jié)。最后，進入第五個環(huán)節(jié)“課堂小結(jié)，強化所學(xué)交流要領(lǐng)”。就這樣圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點，層層鋪墊，逐層深入，干凈利索。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下水到渠成地掌

3、握了本節(jié)課所學(xué)知識，提高了與人交流的口語交際能力。（二）、故事教學(xué)，煞費苦心，目標(biāo)、重點悄然引出。三個故事“討好失敗”“被人投訴”“說話殺人”，由老師自己家人的故事到央視名人的故事，前者親切，真實可信；后者名人效應(yīng)，更引人關(guān)注。前兩個故事一個說話不看對象導(dǎo)致討好失敗，一個說話不看場合導(dǎo)致被人投訴，都是自己受損；而第三個故事說話既不看對象又不文明用語，導(dǎo)致的是一場悲劇的發(fā)生。這三個故事各有側(cè)重地啟示學(xué)生：與人交流要注意對象、場合，用語文明得體。這三個故事的順序，按照與人交流的失敗程度逐步趨向嚴(yán)重。足以引起學(xué)生的共鳴。讓學(xué)生認(rèn)識到與人交流注意對象、場合，用語文明得體的重要性。故事教學(xué)代替說教，更讓

4、學(xué)生難以忘懷。（三）、做題競答，促讀課文，化枯燥為樂趣。細(xì)讀課文，學(xué)習(xí)掌握具體的口語交際要領(lǐng)，是枯燥無趣的。常見的做法是：學(xué)生讀課文圈畫詞語句子，提取掌握重要信息。但結(jié)果是學(xué)生讀了，畫了，腦子里卻沒有留下東西。本節(jié)課的做法卻讓學(xué)生的思維真正活躍了起來，那就是用做題競答的方式激起學(xué)生讀取信息掌握信息的興趣?？少F的是，教師在設(shè)計練習(xí)的時候，也是頗費心思，三道題分別解決三個問題，三道題采取三種不同的形式，有填空題，有連線題，有選擇題，而在選擇題中巧設(shè)陷阱，考查學(xué)生讀書的仔細(xì)認(rèn)真程度。而在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，也充分考慮到了學(xué)困生的需求，為其搭建學(xué)習(xí)平臺。教師可謂處處用心良苦，學(xué)生才能處處學(xué)有所獲。（四）、

5、“情境模擬，小組合作，爭當(dāng)學(xué)霸”，讓學(xué)生不說、不學(xué)都難。情境模擬，讓學(xué)生把學(xué)到的口語交際要領(lǐng)運用到生活情境交流中去。如采訪校長，勸說同學(xué)講誠信，勸說同學(xué)勤奮學(xué)習(xí)，勸說司機文明小解，告訴朋友理智愛國，倡導(dǎo)保護動物等生活情境，或是發(fā)生在學(xué)生身邊的事，或是社會關(guān)注熱點、或是國家大事，都能激起學(xué)生的交流熱情。采用小組合作、討論交流，爭當(dāng)“學(xué)霸小組”的競爭形式，更是激起了學(xué)生的競爭意識。這個教學(xué)環(huán)節(jié)達到了課堂的學(xué)習(xí)高潮。這道亮麗的課堂風(fēng)景來自于教師的巧妙設(shè)計，更來自于教師匠心獨運的教學(xué)素材取舍。學(xué)生的表現(xiàn)也讓教師感到興奮，學(xué)生的發(fā)言出乎教師的意料，這或許就是學(xué)生在小組合作中凝聚集體智慧的結(jié)晶吧。（五）、

6、課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)為學(xué)有所獲保駕護航。本節(jié)課的成功很大程度上來自于課前的充分準(zhǔn)備。課前教師搜集了大量的素材，在反復(fù)斟酌之后，留取最能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的素材，一分為二，一部分用于課堂教學(xué)，另一部分用于課后鞏固。用于課堂教學(xué)的部分印成預(yù)習(xí)篇子提前下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生熟悉文本材料，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。課后練習(xí)篇子，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點，再次鞏固強化課堂所學(xué)知識和獲得能力。在學(xué)生的課后練習(xí)交流中，充分驗證了學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的交流非常熱烈，甚至產(chǎn)生了激烈地爭論。我看到了本節(jié)課后的學(xué)習(xí)效應(yīng)，為此激動。二、待改進之處本節(jié)課最濃墨重彩的環(huán)節(jié)是“情境模擬，小組合作，爭當(dāng)學(xué)霸”的環(huán)節(jié)，這是一道亮麗的風(fēng)景，也是留有遺憾之地

7、。教學(xué)中，怕時間不夠，沒有給學(xué)生更多的時間完成選做題，在進行口頭交流時，每小組交流的是必答題。如果在這個環(huán)節(jié)給學(xué)生多一些時間討論交流，學(xué)生就可以多完成一道選答題。這樣，在交流的時候?qū)W生就可以充分展示小組合作的成果。盡管在學(xué)生交流發(fā)言之后，教師又給學(xué)生時間進行小組再合作，但是課堂效果肯定不如改進之后。xx,12【篇二】口語交際,教后感小學(xué)語文口語交際教學(xué)反思龍源期刊網(wǎng).cn小學(xué)語文口語交際教學(xué)反思作者：白秀芳來源：甘肅教育督導(dǎo)xx年第06期義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)把“聽話說話”改為“口語交際”，口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中進行，在動態(tài)的口語交際中，不僅能培養(yǎng)聽和說的能力，而且在不斷地歸納、

8、分辯、評價中發(fā)展思維，提高思維的敏捷性、條理性和深刻性。小學(xué)階段應(yīng)“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣”。一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)說的氛圍，讓學(xué)生大膽的說話由于生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些學(xué)生膽小、害羞，沒有當(dāng)眾大膽、清楚表達的習(xí)慣和膽量，并且一些學(xué)生從小用方言說話，給學(xué)習(xí)規(guī)范化的語言，培養(yǎng)表達能力造成了障礙。因此，保護學(xué)生口語交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要認(rèn)識并尊重學(xué)生作為一個人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個性特長、思維與說話方式，要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。同時，教師還要認(rèn)識到：學(xué)生是

9、處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的過程，因而每個學(xué)生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學(xué)生。教師還要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。二是要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學(xué)生在說話時，其它學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語甚至在做小動作，那么有幾個學(xué)生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都會消失。所以要鼓勵學(xué)生

10、學(xué)會交往，學(xué)會合作。既要學(xué)會清楚明白地表達自己的意思，也要學(xué)會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學(xué)生的心靈。二、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生無拘無束地進行口語交際為了能使課堂生動有趣，調(diào)動學(xué)生愛講敢講會講，創(chuàng)設(shè)口語交際情境。比如可用實物創(chuàng)設(shè)情境，借助學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境，借助學(xué)生熱門的話題創(chuàng)設(shè)情境，這樣十分直觀、形象。如公開課可愛的小動物這課口語交際時，可分這些步驟訓(xùn)練學(xué)生的口語交際：（1）指導(dǎo)學(xué)生觀察第一幅圖畫，讓學(xué)生說說小哥哥喂小白兔吃紅蘿卜，他們是什么關(guān)系？（2）詳細(xì)說這幅圖的意思和看圖方法。（3）放手讓學(xué)生自行選擇一幅圖，同桌互相說一說動物如何愛小妹妹和小弟弟，小妹妹和小弟弟如何愛

11、動物。（4）老師與學(xué)生分角色扮演動物和人物對話。（5）學(xué)生帶頭飾上臺表演說說動物的外形特點和生活習(xí)慣。（6）讓學(xué)生自己點名上臺表演你喜歡的動物的動作，或猜謎語，或模擬動物的叫聲，讓同學(xué)猜一猜你表演的動物是什么。三、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“能說”的環(huán)境，讓學(xué)生會說【篇三】口語交際,教后感口語交際教學(xué)反思學(xué)會贊美反思：“口語交際”是以口語為中介，有目的、有對象的雙向互動的信息交流活動。練習(xí)二的口語交際主題是“向家人介紹來家做客的朋友”。這個口語交際內(nèi)容貼近學(xué)生生活，許多學(xué)生有較為豐富的生活經(jīng)驗。但是我們的課堂決不能僅僅停留在復(fù)制生活，我們需要在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)口語交際情景，在互動和反饋中提高學(xué)生語言表達能力

12、，進行信息交流。通過訓(xùn)練，規(guī)范學(xué)生口頭語言，培養(yǎng)其基礎(chǔ)口語交際能力和基本正確的交際態(tài)度與語言習(xí)慣。本次口語交際“向家人介紹來家做客的朋友”，是一個看似簡單，實際蘊含著豐富內(nèi)容的口語交際主題。是通過陳述自己對熟悉對象的感受、了解以說服或影響他人的交際行為。陳述的對象是熟悉的朋友，必須先對要陳述的對象有足夠的了解或理解，而后才能組織、運用語言和表達方口語交際學(xué)會贊美教學(xué)反思口語交際是一項提高學(xué)生口語能力和人文素質(zhì)的綜合訓(xùn)練。這一次的話題學(xué)會贊美是讓學(xué)生在日常生活中學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點和進步，能發(fā)自內(nèi)心、真誠的贊美別人，以來陶冶學(xué)生的情操，養(yǎng)成健全的人格。對于當(dāng)今的孩子我認(rèn)為這次安排必要?，F(xiàn)在的孩子在

13、家中嬌慣、至上，以自我為中心，不會關(guān)心別人。尤其在學(xué)校，相信老師都有這樣的感覺：如果兩個孩子發(fā)生矛盾，人人在老師面前都是振振有詞我做的就是對的，所有的錯事都是別人的。贊美別人，更是很少。這一次，我先把從一年級開始，給孩子照的一些學(xué)校生活照片找出來，再一次展示給他們看埋小鳥、跳繩、踢毽子、跑步、時裝秀等時的情景，讓孩子先說說自己在其中的心情如何，聽到別人的掌聲又是如何？再次感悟得到認(rèn)可的喜悅，這實在讓同學(xué)們說說，你看到他們這樣做，不想說些什么嗎？以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識每個人都有自己的優(yōu)點，看到別人的點滴進步應(yīng)該真誠的給予鼓勵、贊美，那么別人高興、自己也高興。現(xiàn)實生活與學(xué)習(xí)兩者結(jié)合一起，愉快的結(jié)束了這堂課

14、，更讓本班學(xué)生學(xué)會了不要吝嗇自己的贊美之言讓我們每天快快樂樂。式進行具體生動的介紹和說明。學(xué)會感謝的反思：本單元口語交際的主要目的是讓學(xué)生在回憶生活中需要感謝的人，想想生活中有誰幫助過你，向你伸出援助之手的人說出感謝的話語。課前我準(zhǔn)備了“洗腳”公益廣告的視頻。播放“洗腳”公益廣告讓學(xué)生感受，讓學(xué)生講古代令人感動的故事、講自己身邊的令人感動的事來訓(xùn)練說話；再以音樂欣賞一個真實的故事，聽音樂并思考：通過音樂你了解了一件什么事進行聽、說訓(xùn)練；讓學(xué)生感受“感動”后，學(xué)會感恩，同時欣賞音樂感恩的心引起內(nèi)心的情感共鳴。為長輩洗口語交際,教后感一次腳，體驗感動，升華感恩。這樣設(shè)計的目的：從學(xué)生的生活和同學(xué)、

15、從學(xué)生身邊的和自己的事談起，讓學(xué)生有素材可說，有情感可說；從目之能及的電視廣告、耳熟能詳?shù)囊魳沸蕾p讓學(xué)生從多角度、多視野、多感觀來感受“感動”，體驗感恩。學(xué)生在老師的帶動下，學(xué)會回憶生活中的點點滴滴，許多學(xué)生有了自己的想法。有的要感謝父母，有的要感謝老師，有的要感謝同學(xué)，但是最多的還是感謝父母，感謝父母給自己生命，感謝父母在生病中照顧自己等等?；蛟S，孩子們心中覺得只有父母的愛最深，所以，都是感謝父母的。班級里有些孩子說的不錯，通過一件事來表達自己的感謝，比如班級的燕青，他講了一次和爺爺一起探親路上發(fā)生了以外，爺爺為他揉腳，背著他去親戚家直到腳傷好了為止，爺爺當(dāng)時背著他滿頭大汗，所以他覺得爺爺對

16、他非常愛護。說到情深處，燕青被自己說得動容了，從表情上看得出他深深沉浸在爺爺對他的疼愛之中。但是有的孩子說得還不夠好，只是一兩句隨意說說，沒有通過具體事件說明感謝的原因。還有的說了一些感恩父母的平淡的生活照顧的事，沒有說出心中的想法，也沒有表明自己今后如何對待他們。所以，很多學(xué)生的口語交際還不能表達完整。還有個別學(xué)生口語交際時，帶上方言，不能用交際用語表達，讓別人聽起來費解。所以我覺得口語交際是一件不簡單也非常重要的練習(xí)。只有說好，才能寫好文章。介紹我的朋友反思：要學(xué)習(xí)口語交際“介紹我的朋友”了，不由得想起一位老師在網(wǎng)上談到的教學(xué)這一內(nèi)容的情景：口語交際,教后感在導(dǎo)入新課、揭示任務(wù)后，我先讓同

17、學(xué)們討論可以向父母介紹朋友的哪些情況，再板書于黑板，接下來以四人小組為單位，在座位上模擬表演，一人演“我”，一人演“我的朋友”，剩下演“爸爸媽媽”；也可以兩人都演“朋友”，一人演父或母。15分鐘后，我請大家到講臺前表演，可是全班無人舉手。這是口語交際課常見的一幕，在下面人人說得唾沫星子飛濺，臉上表情生動，教室人聲鼎沸，對話、爭辯、商討聲不絕于耳，但一旦到當(dāng)眾表演環(huán)節(jié)，集體噤聲，嘴巴仿佛不約而同地都貼上了封條。然而，既然是口語交際，不真刀實槍地操練，不點評賞析，不交流互動，口頭表達能力和人際交往能力如何提高呢？我鼓動三寸不爛之舌，不厭其煩鼓勵大家勇敢地做第一個吃螃蟹的人，并指出小學(xué)生不是專業(yè)演員

18、，演得不好沒關(guān)系。終于，有個小組猶猶豫豫舉手了，我立即帶頭鼓掌，把四個小朋友請到講臺前。他們先自我介紹演誰，而后進入了情境之中。演爸爸的同學(xué)拿一張紙舉在眼前，坐在椅子上，還沒開口，班級已經(jīng)有竊竊的笑聲傳出，大概覺得他戴一副眼鏡，看著“報紙”，很像一個當(dāng)父親的。演兒子和演朋友的兩位同學(xué)從教室外面進來，模擬生活場景的口語交際開始了。在這一過程中，“兒子”不斷地瞟黑板上的板書，機械地介紹“朋友”的一些情況；而“朋友”僵硬地站立一旁；“爸爸”只是不停點頭；“媽媽”假裝拿一塊抹布，背對大伙，在黑板上搖來搖去，也不知道在擦什么。這樣的交際自然是不真實的，表演是拙劣的，觀眾里屢次有人舉手，似乎想發(fā)表什么意見

19、，但都被我的手勢阻止了。因為我不想打斷表演過程，更不想給小演員們潑冷水。待表演結(jié)束后，我高度贊揚了最先上臺的四個同學(xué)的勇氣，并略微夸張地找出了一些優(yōu)點予以夸獎；等他們走上座位后，我再請全班同學(xué)找一找表演過程中的不足之處，或者談一談你認(rèn)為有待改進的地方?？谡Z交際課上的表演僅是手段，所以動作酷似與否不很重要，關(guān)鍵在于口語表達技巧與水平如何，譬如是否講了普通話，語言是否流暢，遣詞是否恰當(dāng)，語音是否洪亮，口齒是否清晰，是否注意到了交際的禮貌等等。后來，我又陸續(xù)請了四組來表演，毛病依然不少：有的是“我”介紹極少，“父母”喋喋不休，緊鑼密鼓，盤問不止，好似在審問犯人；有的是“朋友”強出風(fēng)頭，呱啦呱啦一口氣

20、把自己的情況說了一大堆，“我”卻抱著沉默是金的態(tài)度，少言寡語；還有的是“我”攜朋友剛進家門，介紹完朋友，朋友立即告辭，這也與生活情理不符合。只有一個小組演得不錯，“我”介紹為主，“朋友”偶爾補充，且語氣謙恭，彬彬有禮，“父母”是長輩關(guān)切、疼愛的口吻，四人配合默契，口頭語言簡潔準(zhǔn)確，應(yīng)答及時，很好地完成了交際任務(wù)，人物表情、動作設(shè)計也頗到位，因此在最后評比“最佳交際獎”的時候，毫無懸念地摘得桂冠。上閱讀課難，上作文課更難，上好口語交際課是難上加難！口語交際課難上，難在交際情境的創(chuàng)設(shè)，一定要能吸引學(xué)生的參與；難在要讓人人參與，且有主動登臺表演的欲望；難在評點賞析環(huán)節(jié)，懂得如何評價他人的模擬交際的效

21、果。但口語交際課堂氣氛容易活躍，交際表演經(jīng)過是很多孩子喜歡寫的日記題材，如果有教師參加表演，還會拉近師生心理距離，共同品嘗語文學(xué)習(xí)的樂趣，所以，這次我要努力上好。學(xué)會拒絕的課后反思：口語交際,教后感一、本節(jié)課的成功所在。本節(jié)課上得成功的表現(xiàn)在：組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動。在活動中，老師和學(xué)生平等的對話，還把講臺讓給學(xué)生，讓他們也神采飛揚站在講臺上施展自己才能，讓學(xué)生能享受到成功的喜悅。同時在討論中允許學(xué)生與同學(xué)爭論，允許保留不同于同學(xué)的差點，允許隨時向老師質(zhì)疑。這樣學(xué)生在輕松的環(huán)境里學(xué)習(xí)，收到了預(yù)期的效果。二、本節(jié)課存在的不足。對一節(jié)課成功了，我們要及時總結(jié)經(jīng)驗；失敗了我們也要認(rèn)真

22、總結(jié)，找準(zhǔn)癥結(jié)所在，以便于彌補不足。在教學(xué)展示之前，我讓學(xué)生以小組為單位開展討論，議一議看看題中所給的三種情況該不該拒絕，怎樣拒絕等。同時注意人物的語言、動作、心理活動。幾分鐘后，全班許多同學(xué)舉手，我點名兩位平時愛上網(wǎng)吧的同學(xué)上臺表演，結(jié)果效果相當(dāng)差。兩位同學(xué)用非常生硬的動作、語言，斷斷續(xù)續(xù)地說完整個過程，引得全班同學(xué)議論紛紛，我也覺得十分尷尬。課后我自我反思：學(xué)生表演時沒有道具，憑空想象，加上也沒有對話描寫，只能通過動作、表情等來表達；同時，題中所給的上網(wǎng)吧這種情況在現(xiàn)實生活中這些同學(xué)根本就接受，沒有拒絕。因此，這些學(xué)生表演起來違心，困難。所以以后還要多聯(lián)系實際，給學(xué)生以指導(dǎo)，以便取得更好的

23、學(xué)習(xí)效果。小小新聞發(fā)布會的教學(xué)反思：古人尚且懂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”何況今人呢？反思這節(jié)課，全是“無準(zhǔn)備惹的禍”。如果課前查找一些關(guān)于“新聞”的知識，就能在這節(jié)課個學(xué)生準(zhǔn)確的界定“新聞”的概念，也不致于學(xué)生把一些“陳年舊帳”搬來當(dāng)作新聞滔滔不絕的講；如果課前我也能勤快點找一些相關(guān)的資料，對就近發(fā)生的戰(zhàn)爭新聞有所了解，那么在課堂上我可以理直氣壯的與學(xué)生一起討論戰(zhàn)爭給人類帶來的巨大災(zāi)難，從而進一步激發(fā)學(xué)生對戰(zhàn)爭的憎惡、對和平的向往。這不正是本單元所要的？成功往往離我們只有一步之遙，其實我們只要稍微多付出一點，我們可以做得更好?？晌覀兺谶@一步前停留了下來，只為了一時的輕松，而誤了許多許多?！巴?/p>

24、羊補牢，為時不晚”今后，我將努力珍惜我的每一分鐘，珍惜我的每一節(jié)課，只為了我的每一個孩子。健康小顧問的教學(xué)反思語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，“使學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！睅捉?jīng)改革的小學(xué)語文課本，也應(yīng)運而生了“口語交際”這一新課型。在接受新課程理念的同時，我們也不難發(fā)現(xiàn)：一方面，部分教師因為考試要求不高又要占用整整一節(jié)課為由，草草將其帶過，使口語交際課的教學(xué)形同虛設(shè)。另一方面，有些學(xué)生在課堂上沉默寡言，毫無生氣；可下了課，他東奔西跑，能說能跳，富有活力、充滿朝氣。口語交際課到底有沒有必要上呢？答案無疑是

25、肯定的?，F(xiàn)代社會對人的口語表達、應(yīng)變能力的要求日益增強，而語文課堂就是一個特殊的競技場?？谡Z交際能力強的孩子充滿了自信，越說越好；反之，不善言辭的孩子日趨封閉，即使勉強張嘴，說話不簡潔、不規(guī)范、詞不達意，缺乏條理性的問題也普遍存在。因此，在語文教學(xué)活動中，我們應(yīng)該重視學(xué)生的口語交際能力，并通過“口語交際課”給學(xué)生提供訓(xùn)練、提高口語交際能力的平臺，讓學(xué)生的語言散發(fā)應(yīng)有的迷人魅力。基于這樣一種想法，我選擇了蘇教版小學(xué)語文第九冊第六單元口語交際話健康小顧問為切入點，力爭尋找一種有效的教學(xué)方式。經(jīng)過同學(xué)們一段時間的努力，健康小顧問的口語交際活動終于告一段落?？粗瑢W(xué)們那種或興奮，或自信，或遺憾，或期待

26、的神情，我仿佛看見一個小顧問正成長起來。新教材確實編的不錯，通過這樣一個小活動，讓同學(xué)們鍛煉了收集和處理信息的能力，團結(jié)協(xié)作的能力，口語表達和交際的能力等，更不用說在活動中他們所經(jīng)歷的興奮，激動，第一次咨詢時的膽怯，驚慌，成功的喜悅，失敗的遺憾等等一些成長所必須的，而在課堂上無法體驗的東西了。以至于現(xiàn)在回望整個過程，作為引導(dǎo)者的我仍有許多感觸。感悟于課前準(zhǔn)備曾記得有這樣一則廣告語：“高度決定視野；角度改變觀念；尺度把握人生?！蔽覀兊恼n堂又何嘗不是這樣呢？成功的課堂，需要一種高屋建瓴的眼光去俯瞰教材，彰顯課堂厚度；需要從多維的角度去切入課堂，引領(lǐng)課堂的走向；需要收放自如的尺度去調(diào)控課堂，把握更多

27、的動態(tài)生成。當(dāng)初接到這個任務(wù)以后，我也曾查閱了那些經(jīng)優(yōu)秀教師所反復(fù)演繹過的經(jīng)典課，我想即使讓我站在巨人的肩膀上，也難以做到“另辟蹊徑、再行突破”。那么，到底怎樣的課才能上得有把握呢？我想起有這么一段評價課堂的話：成功課堂，大致有兩種。一種是把復(fù)雜的知識教得簡單；一種是把簡單的知識教得有厚度。根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識，我決定選擇后者，于是在交際話題的選擇上，我確定了健康小顧問這一貼近學(xué)生生活的，學(xué)生愿意關(guān)注，愿意敞開心扉的話題。同時通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，增加了他的厚度。健康小顧問是蘇教版五年級下冊第六單元的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生能夠初步參與討論、交流的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。因為口語交際由過去的“聽話”

28、、“說話”整合發(fā)展而來，并加進了新的元素，既不是“聽話”、“說話”的簡單相加，也不全是對語文教學(xué)空白的填補。它的不同之處就在與它更強調(diào)互動，強調(diào)溝通和交往，強調(diào)文明交往的素養(yǎng)及合作的精神。“雙向”“互動”是口語交際的最根本特征。所以，我們培養(yǎng)學(xué)生尤其是高年級學(xué)生口語交際的能力，不僅要讓他們會聽、會說，而且要讓他們在交際互動過程中對自己認(rèn)為對的意見敢于發(fā)表和堅持，在發(fā)表【篇四】口語交際,教后感二年級口語交際反思二年級口語交際教學(xué)反思在以往的口語交際課堂中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生面對老師布置的討論話題顯得置身事外或者無話可說無事可干，白白浪費課堂40分鐘。只有少數(shù)發(fā)言積極的優(yōu)秀學(xué)生得到了充分的練習(xí)。這如何

29、能夠達到目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生傾聽，語言表達和應(yīng)用的能力呢？對于我教學(xué)的二年級學(xué)生來說，一個班上有一半以上的都來自于不同地方的農(nóng)村流動子女，詞語積累嚴(yán)重欠缺，地方發(fā)音味道濃重，羞于用普通話表達自己的想法，害怕別人取笑，平時又缺少與人交流的良好環(huán)境等等都成了學(xué)生們的攔路虎。在這次的口語交際圍繞“我選我”這一課展開討論中，我針對實際情況，進行了一些調(diào)整和改變，收到了良好的課堂教學(xué)效果。首先創(chuàng)設(shè)一定的情境。情景是口語交際設(shè)計的第一大元素，是打開口語交際大門的金鑰匙。有人說情景創(chuàng)設(shè)成功了，口語交際課也成功了一半。正好新學(xué)期的開始班干部有所變動，以前的勞動委員換去當(dāng)了學(xué)習(xí)委員，需要改選新的勞動委員了，這和我們學(xué)習(xí)

30、的課文我選我不謀而合。學(xué)生們都很關(guān)注小干部的改選，在學(xué)習(xí)了課文后就更加佩服有責(zé)任感吃苦耐勞的勞動委員了，通過創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生的積極性效果不錯。導(dǎo)入的情境有了，接下來需要考慮的是如何引導(dǎo)學(xué)生的思考方向和思考內(nèi)容。出示小黑板，板書需要大家思考的兩個大問題：你怎么看王寧選自己當(dāng)勞動委員？如果班上改選，你會選自己么？說說你的想法。先不急于讓學(xué)生馬上就想或說，在此之前我們需要讓學(xué)生了解到何謂勞動委員？誰都可以當(dāng)勞動委員么？勞動委員應(yīng)該是什么樣的？由此引導(dǎo)學(xué)生思考我們贊同他自選的理由究竟是什么。學(xué)生紛紛發(fā)言提出了勞動委員的優(yōu)點大膽，吃苦耐勞，不怕臟不怕累，熱愛勞動關(guān)心集體我借此機會大力表揚了前勞動委員的工

31、作鼓勵了更多的競選者。讓學(xué)生以四人小組的形式進行合作式的討論交流也是我一直想要突破的難點。班上孩子口語能力參差不齊，四人小組人數(shù)不多互幫互助便于合作組織學(xué)習(xí)。我以前后四人做示范，并任命一人為組長，讓學(xué)生們觀看組長如何按照小黑板要求發(fā)起話題，點名回答，討論過程中怎樣維持紀(jì)律，圍繞話題不跑題，最后我還要求組長要收集討論的結(jié)果，做個小結(jié)。做好了一切準(zhǔn)備后，我發(fā)現(xiàn)課堂變得有序多了，無事可做的學(xué)生少了，越來越多的學(xué)生投入到了熱烈的討論中，偶爾的突發(fā)狀況也可以得到我或者組長的指揮迅速地回歸“正題”。最后討論結(jié)束了，我讓各小組選擇代表發(fā)言，由于時間有限，有5組學(xué)生較完整的總結(jié)了自己組的討論成果得到了獎勵的小

32、紅花，而其他學(xué)生也基本能做到認(rèn)真傾聽，這讓我格外驚喜。在發(fā)言中，有一組和別人與眾不同，他們希望推選別的優(yōu)秀的同學(xué)當(dāng)選小干部，雖然這與“我選我”倡導(dǎo)的主題相反，但是制造這個小“沖突”也是我所喜歡看見的，借此再次展開進一步討論，使師生和生生之間的互動得以良好的實現(xiàn)。面對不足，今后我們需要注重學(xué)生詞語的積累和知識面的擴展，多為學(xué)生提供這樣好的語言交流環(huán)境，使每個學(xué)生都能獲得口語交際的信心和勇氣。小學(xué)低年級看圖說話是作文最初步的訓(xùn)練，是培養(yǎng)初入學(xué)兒童向觀察客觀事物過渡的一個橋梁和憑借，是培養(yǎng)兒童提高認(rèn)識能力、形象思維能力和表達能力的良好途徑。面對單幅圖或多幅圖，能說上幾句話或一段話，并非是一件很容易的

33、事。滔滔的江河就是發(fā)源于這涓涓的細(xì)流，這可以說是作文當(dāng)中的一項基本功。就是中、高年級的學(xué)生也應(yīng)該經(jīng)常進行這方面的訓(xùn)練。低年級學(xué)生喜愛動物，喜愛童話，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的情境，有目的地訓(xùn)練他們說話，提高表達能力。所以，在這節(jié)二年級說話課上，我選擇了看圖編故事這種形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，指導(dǎo)他們認(rèn)真觀察，根據(jù)圖畫之間的聯(lián)系發(fā)揮大膽豐富的想象編說故事。從這節(jié)課的整個教學(xué)過程來看，我覺得各教學(xué)環(huán)節(jié)銜接比較緊湊自然，各分步目標(biāo)基本落實到位，學(xué)生看圖編故事的興趣濃厚，說話清楚完整，能將圖意表達明白。教學(xué)中，學(xué)生主動參與，大膽表達自己的見解，課堂氣氛較活躍。首先我從猜謎語激發(fā)學(xué)習(xí)興趣入手，引發(fā)學(xué)生的好奇感，誘發(fā)興趣

34、，讓他們都喜歡上這個故事，繼而出示圖畫，逐幅指學(xué)生觀察，讓他們盡早走進圖畫，以兒童的純真去揣摩小主人公的內(nèi)心，能夠大膽想象、無拘無束地表達。其間我重點指導(dǎo)學(xué)生表達小主人公找到捉鼠方法后的得意心理，目的是豐富低年級學(xué)生的語言積累，評價的重點是說話是否完整、清楚，而不苛求生動優(yōu)美。學(xué)生對這一形式比較喜歡，樂于表達。在編說完整的童話故事時，我引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽，運用體態(tài)語言來自主評價，寬松課堂氛圍，并且鼓勵他們創(chuàng)新求異，編出與別人不一樣的故事。但在這節(jié)課上，我覺得訓(xùn)練還沒有面向全體，“詞句超市”里的“貨物”學(xué)生還不能靈活運用，今后要注重學(xué)生語言的積累。【篇五】口語交際,教后感人教版小學(xué)語文三年級上冊口

35、語交際教學(xué)反思課堂教學(xué)應(yīng)該以情景教學(xué)活動為主，讓情景活動貫穿于課堂的全過程。中年級的口語教學(xué)要達到新課標(biāo)的要求，就要讓口語教學(xué)走入生活，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中得到充分的感受。有了感受才能激發(fā)口語交際的欲望，以促進口語教學(xué)的順利進行。因此口語教學(xué)要有別于語文的其他教學(xué)，如：有別寫話的教學(xué)。我們的老師常常把口語教學(xué)與寫話教學(xué)混為一談。因而常常拔高了教學(xué)的要求，讓學(xué)生感到茫然難以接受。低年級口語交際只要讓學(xué)生做到學(xué)講聽看簡要講述交談發(fā)表意見就行了，并不要求寫。因此老師要準(zhǔn)確把握教學(xué)的尺度。要把握好尺度從以下幾點入手：一、目標(biāo)不可過于整齊劃一。目標(biāo)過于整齊劃一會忽視了學(xué)生的口語發(fā)展的差異。由于學(xué)前學(xué)生的個

36、性差異、思維差異、語言發(fā)展不平衡。如：有的學(xué)生喜歡講述具有生動、有趣的圖畫，而且說得生動有條理。有的同樣的畫面，學(xué)生原意尋找與眾不同的講述方式來講。有的學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況講述，幾句或幾個故事。有的學(xué)生則幾句都說不清。因此，我們不能過于同一的要求學(xué)生達到一樣的目標(biāo)。口語交際,教后感二、口語教學(xué)應(yīng)讓全體的師生有充分的發(fā)展空間。要讓口語教學(xué)得到提高的途徑是實踐。老師的任務(wù)是為學(xué)生提供充分的實踐空間，提供自主的實踐空間，交際情景空間。老師幫助學(xué)生在這空間中自由的發(fā)揮。老師可幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)話題。這話題能讓所有的學(xué)生都能參加。同時做到有話可說，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，而不被壓制即口語交際的話題是開放式的，適應(yīng)全體學(xué)生的實際要