初中地理精選名師論文展示：地理研究性學(xué)習(xí)

1、,名校名師推薦 ,地理：地理研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)方式，它是指在教學(xué)過程中教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會對大量信息進(jìn)行收集、分析和判斷，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力。 那么， 如何在地理課堂上進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 談幾點(diǎn)看法。（ 1）創(chuàng)設(shè)問題情境階段教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用圖片、報(bào)刊資料、錄像、多媒體技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)一種有助于探索研究的開放的情景，使學(xué)生圍繞某一主題主動(dòng)地探索、 加工處理信息并應(yīng)用。比如，上課前的預(yù)備階段，教師播放優(yōu)美的輕音樂（北國之春），配上與教材有關(guān)的畫面、利用動(dòng)畫藍(lán)貓系列、猜謎語的形式，創(chuàng)設(shè)問題情境。

2、（ 2）問題導(dǎo)學(xué)階段教師在課前要鉆研教材，將教材中的各種圖、表格及反映時(shí)代特色的材料，按照某一線索將知識重組（注意設(shè)計(jì)知識的過渡與總結(jié)）。教師針對學(xué)生要掌握的地理知識，有意識地提供一些可讀性材料，并提出相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題讀書、讀材料（即可以是文字材料、也可以是圖表、照片或地圖，及相關(guān)的背景材料），通過對材料中呈現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，形成自己對問題的認(rèn)識，并能用自己的語言表達(dá)出來。如講地球自轉(zhuǎn)方向時(shí)，教師事先給學(xué)生提供資料：關(guān)于日月星辰東升西落的材料；課件演示“傅科擺”；多媒體演示衛(wèi)星拍攝的地球自轉(zhuǎn)的影片。再如講我國領(lǐng)土的緯度位置優(yōu)越性時(shí)，提到為我國發(fā)展多種農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)提供了有利條件，教師提供一些

3、農(nóng)作物在不同國家、地區(qū)的種類、分布及產(chǎn)量（資料來自互聯(lián)網(wǎng)和報(bào)刊）。（ 3）分組討論階段為了最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，小組的規(guī)模以46 人為最佳，討論中要求小組中每個(gè)成員都要簡單地說出自己所作的分析及對問題的看法，供大家討論、批評、切磋、補(bǔ)充，具體做法不拘一格。 可發(fā)表自己的獨(dú)到見解供大家討論，還可將自己分析問題過程中遇到的特殊難題提出來，讓大家集思廣益共同解決。為使討論充滿活力、更好地激發(fā)成員的創(chuàng)造性思維，可以允許意見、見解有沖突、紛爭，無需非達(dá)成共識不可（對于有紛爭的問題記錄下來可提交到下一階段進(jìn)一步討論）。針對教師提出的問題，小組開始收集大量資料，從實(shí)踐中獲取大量的實(shí)證信息，并集中分析

4、討論，加工處理信息，形成初步結(jié)論。由小組代表發(fā)言，師生集體討論，在討論的基礎(chǔ)上展開學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間的互相交流，啟發(fā)，互相促進(jìn)。同時(shí)教師要加大教學(xué)“導(dǎo)”的力度，實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)化。要做到“活”而不亂，這就要求教師在課堂上不僅要指導(dǎo)，更要引導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)南方地區(qū)和北方地區(qū)一節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生分組討論，然后各組派代表發(fā)言，列出許多南方地區(qū)和北方地區(qū)在人文方面的差異。 如南北方房屋結(jié)構(gòu)的差異； 南北方農(nóng)耕制度的差異；南北方傳統(tǒng)運(yùn)輸方式的不同； 南北方飲食方面的差異； 南北方人性格方面的差異； 南北方人身高體態(tài)方面的差異； 南北方文化上的差異等等。 學(xué)生對這些知識非常感興趣， 討論的氣氛也非常活

5、1,名校名師推薦 ,躍。于是，再提問：造成這些差異的根源是什么？學(xué)生立刻聯(lián)想到南北方截然不同的自然條件。此時(shí)，趁熱打鐵， 再次進(jìn)行小組討論，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣空前高漲，學(xué)習(xí)氣氛就會被推向高潮。（ 4）知識拓展階段針對教材內(nèi)容提出開放性的問題，開拓學(xué)生思維。如學(xué)習(xí)水資源后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)廣告用語來保護(hù)水資源；在學(xué)習(xí)土地資源后，采用角色反串的方式，假設(shè)你是市長，應(yīng)該如何保護(hù)當(dāng)?shù)氐耐恋刭Y源？如果你是專家、學(xué)者或農(nóng)民呢？（ 5）教材小結(jié)階段教師應(yīng)把教材知識形成網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生從整體上掌握教材，把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)地理知識的整合。如水資源一節(jié)的知識結(jié)構(gòu)：該模式體現(xiàn)了學(xué)生的自主性和探究性，注重了培養(yǎng)綜合分析問題、解決問題、語言表述和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。目的在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知和情感方面的成長，以適應(yīng)將來信息化社會對人才合作精神和能力的要求。值得注意的是，在教學(xué)中， 師生都要注意角色轉(zhuǎn)換，如果學(xué)生仍然熱衷于將自己置身于教學(xué)過程之外，只做一名旁觀者，該教學(xué)也就失去了它的價(jià)值。學(xué)生只有真正地深入問題、主動(dòng)參與、體驗(yàn)角色，基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的價(jià)值才能被體現(xiàn)。 而教師在教學(xué)過程中也要不斷變換自己的角色，可充當(dāng)課程的組織者，監(jiān)督問題分析、討論情況； 可充當(dāng)情感的支持者，激勵(lì)啟發(fā)學(xué)生；可充當(dāng)信息的咨詢