國培課題資源

1、國培課題資源先鋒小學：朱愛斌一、課堂教學中，重視學生的生成性資源。教學是一個動態(tài)的系統(tǒng)，而學生是這個動態(tài)系統(tǒng)中的生命體，是充滿激情和想象的群體，學生帶著已有的知識、經驗，帶著自己的思考和興致參與課堂，從而使課堂處于動態(tài)的不斷生成的過程。教師要及時捕捉生成的教學資源，靈活運用，善于調整教學計劃，適應變化了的實際，才能達到良好的教學效果。例如：這節(jié)課，我和同學們一起學習草原這篇課文。在學習完課文之后，我正要引導學生回答這樣一個問題 - “學習了本文后你有什么感受？”時，王琦同學冷不丁地站起來提出：“老師，我發(fā)現(xiàn)課文中有個病句?！闭郎蕚浠卮饐栴}的同學們刷的一下把目光轉向了王琦同學。我停止了提問，好奇

2、地問道：“你說說，哪兒是個病句？”她不好意思地皺著眉頭讀道：“初入草原，聽不見一點聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥?！北緛碛悬c奇怪的我，突然笑了，眼睛一亮，呀！這是多么好的一個發(fā)現(xiàn)，多美的一個“病句”，多好的一份學習資源呀！孩子們幼稚的“錯誤”， 著孩子 智慧的火花。于是就 一 我 全班同學展開了激烈的 。李 婷 “是病句，理由是“看不 什么 西，就包括看不 小 ?！苯钓?“ 不是病句，是一種修辭手法？”劉杰 “聽不 一點兒聲音？草原真的一無所有，如果真的 ，一些忽 忽落的小 ， 道不是一點些 西？ 道它 沒有一聲 叫？ 不是明 的自相矛盾 ？”郭娟 “不是病句，而是意在突出、

3、 。”同學 七嘴八舌的爭 著，他 已 文展開了豐富的想象，在 中已 體會到老舍先生寫 幾只忽 忽落的小 ，是 了突出草原當 的安靜，否 在 喧 之中， 能注意到那幾只小 呢？況且又是忽 忽落的小 ！接著我又 了一個例子，如：“ 室里 靜無聲，只聽 大家翻 的聲音。”作者寫 翻 的聲音都聽得 ，有效地 了 室里的“靜”，突出了大家 心致志看 看 的學 氣氛。此句并非病句，而是運用了“舛互”修辭手法，我就把 些知 告 了學生。同學 的爭 就生成了新的 程 源?；?種理念，只要我 要學會判斷、學會取舍，挖掘生成的 源來 化 堂教學，就能 堂因生成更精彩。二、把學生的生活 作 一種 程 源來加以開

4、。學 是需要體 的， 格地 ，能力不是教會的，而是學生在學 活 中通 接受、體 、感悟、內化、遷移而逐步形成的。在教學 程中滲透生活，就是要求把教學設計成為在生活背景下的情境化學習，其目的就是為了在學習內容和學生生活間建立關系。例如思品課品德與社會四年級上冊火災逃生常識教學：教師分別設計了這樣幾個角色：119 接線員、遇難被火圍困的冬冬、消防員三種角色。讓學生扮演冬冬，練習撥打 119，把情況說清楚，誰用的時間最少，誰就報警成功；接線員要把情況準確、簡明扼要地向消防員傳達，消防員要迅速在指定時間內到達救人位置，做出正確判斷，使“冬冬”獲救，就成為一名光榮的“消防隊員”。此環(huán)節(jié)讓學生明白要快速，

5、準確的報警。在學習活動中通過接受、體驗、感悟、內化、遷移而逐步形成的了安全防范意識、自我保護意識和逃生自救能力。三、利用地方特色，豐富課程資源我們鄉(xiāng)村學校的兒童對農村生活和大自然十分熟悉，對四季的變化體會十分細膩。如果教師仍然以知識學習為中心，照本宣科地看圖講述或死記硬背課本，那么就會違背本課程 開放性，實效性 原則。為此，本人主要在創(chuàng)造性地使用教材上下功夫。首先，改變以教科書為中心的觀念，以課程標準為依據，對教科書進行細致研究，結合當?shù)貎和纳顚嶋H和愛好特點靈活地使用，做到主動借助教科書的引導開發(fā)活動資源，主動設計主題活動。其次，適當?shù)赝卣埂⒄{整個別教學內容。比如“美麗的秋天”這一個單元，

6、我們贛南地區(qū)的秋季，每當秋天來到時， 各種樹木紛紛褪卻綠裝，山區(qū)的水稻田一片金黃，天氣一下子變得涼爽起來。針對季節(jié)的變化，我提前組織學生學習“我們找到秋天了”這一課程內容。該課的教學插圖是依然泛著綠意的草地，十分喜人，但在我們學校四周的田園里卻是“黃葉紛飛，草葉凋謝”的另一番景色。我便把觀察耐旱的“杉樹”這一活動引入課程設計中。帶學生到的杉樹林里采集杉樹葉片，從樹樁上數(shù)一數(shù)杉樹年輪的變化，用針形的杉樹葉粘拼各種有趣的圖形等。對于大雁南飛、秋的涼爽、花朵凋謝等的季節(jié)特點則通過觀察教學插圖，說出內心的體驗與感受等活動來學習。這樣將教材提供的課程資源和地方特有的鄉(xiāng)土知識結合起來，把學生自主選擇活動內

7、容的愿望變成現(xiàn)實，從具體的活動情景中引導學生認識了大自然豐富多彩的變化。初步養(yǎng)成熱愛大自然，樂于進行探究的品格。最后，我還利用展示兒童作品，美化個人生活的方式來創(chuàng)造性地使用教材， 比如， “想個好辦法， 留住大自然的美”這一課程設計中，要求學生用竹片、樹葉、小草等東西拼貼一件可愛的藝術作品。我在活動結束后，讓學生模仿插圖上的裝飾方法，給自己的小作品畫出漂亮的花紋框，用彩色的絲線掛在家中，請父母一起欣賞，分享學習活動的快樂。于是教材成了啟迪學生心靈，發(fā)展他們藝術天賦的工具，收到了很好的效果。四、營造和諧氛圍，加強師生合作是基本的教學資源古人云“親其師才信其道”捷克教育家夸美紐斯曾說過：“孩子們求

8、學的欲望是由教師激發(fā)出來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了?！泵刻旖o學生一臉燦爛的微笑，會讓學生的身心感到愉快，智能得到發(fā)展。但實際教學中由于思品課課時較少，教師又往往帶多個班級，班級大，學生多，與每個學生接觸的時間相對較少，教師對學生普遍比較陌生，學生對思品課教師也很疏遠，相互之間的配合缺乏默契，這在很大程度上制約了思品課教育教學效果的提高。所以思品課教師應有意識的走到學生中去，以朋友的身份出現(xiàn)在學生面前，多了解學生的學習生活狀況，思想動態(tài)，個性特點，深入了解學生的家庭背景、個性差異、興趣愛好，心理變化、發(fā)展特點。對學生多一些建議，少一些命令；多一些鼓勵， 少一些指責； 多一些表揚， 少一些批評， 對學生的稍許進步、成績都要及時發(fā)現(xiàn)并予以表揚，以幫助學生樹立學習的信心和毅力，使他們體驗到成功，并感受到你對他們的關