2019最新教科版科學(xué)六上《杠桿的科學(xué)》教學(xué)指導(dǎo)

1、2019 最新教科版科學(xué)六上杠桿的科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)儀器電教站沈福鑫摘要： 杠桿是小學(xué)科學(xué)和初中物理教科書都涉及到的教學(xué)內(nèi)容, 如何把握好兩個階段的教學(xué)要求 , 根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平搞好小學(xué)科學(xué)杠桿的科學(xué)的教學(xué), 筆者提出關(guān)鍵是要以實驗為突破口 , 一方面把握小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)特點 , 因勢利導(dǎo) , 另一方面是要鼓勵兒童動手動腦。關(guān)鍵詞：杠桿的科學(xué)、動手探究、蹺蹺板實驗、杠桿尺實驗杠桿的科學(xué)是教育科學(xué)出版社出版的小學(xué)科學(xué)六年級上冊的內(nèi)容, 而科學(xué)技術(shù)出版社出版的八年級物理教科書中也有科學(xué)探究：杠桿的平衡條件這一課, 兩者雖然有相同或相近的教學(xué)內(nèi)容 , 但是教學(xué)要求卻有較大的差別：第一、科學(xué)概念

2、表述不同：小學(xué)階段只提到杠桿有三個點：用力點、支點和阻力點。初中階段卻提到杠桿有“一點、兩力、兩臂”：支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂；小學(xué)階段對杠桿分類是有的杠桿能省力, 有的杠桿不省力 , 有的杠桿不省力也不費力。初中階段對杠桿分類是有的杠桿能省力, 有的杠桿能省距離 , 有的杠桿不省力也不費力。第二、科學(xué)探究要求不同：小學(xué)階段只要求定性分析總結(jié) , 初中階段卻要求定量分析總結(jié)。如何搞好小學(xué)科學(xué)杠桿的科學(xué)這一節(jié)課的教學(xué)呢？教科書共3 頁 , 分為兩部分：第一部分：認(rèn)識杠桿, 第二部分：研究杠桿的秘密。筆者認(rèn)為, 關(guān)鍵是要以實驗為突破口, 一方面把握小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)特點, 因勢利導(dǎo) , 另一方

3、面是要鼓勵兒童動手動腦學(xué)科學(xué)。一、把握小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)特點, 因勢利導(dǎo)科學(xué)課程最基本的特點是從兒童身邊的自然事物開始學(xué)習(xí)活動, 以形成對自然進行探究的態(tài)度、技能和獲取關(guān)于自然的知識。對第一部分認(rèn)識杠桿的教學(xué), 教科書選用撬棍撬木箱這個情景開始這節(jié)課的研究, 并通過對教科書中這張示意圖的觀察, 讓學(xué)生來認(rèn)識杠桿的三個重要點（支點、用力點、阻力點）。筆者認(rèn)為這個實例學(xué)生雖然可能見到過, 但沒有親身的體驗。然而, 不少小學(xué)生在幼兒園中玩過蹺蹺板的游戲, 如果課堂中設(shè)計一個蹺蹺板的實驗或游戲作為學(xué)習(xí)橋梁, 則既可幫助學(xué)生認(rèn)識杠桿的三個重要點, 又為學(xué)生過渡到探究杠桿的秘密激起興趣, 以便順利完成該節(jié)課的

4、教學(xué)目標(biāo)。另外 , 課本第四頁蹺蹺板插圖只是一種形式的蹺蹺板。僅僅看這幅蹺蹺板插圖, 學(xué)生會感到困惑：這幅圖結(jié)構(gòu)繁雜, 難于理解這個蹺蹺板與杠桿有怎樣的關(guān)聯(lián)？不容易找到支點, 用力點 , 阻力點。圖中的蹺蹺板是個等臂杠桿, 不利于激發(fā)學(xué)生進一步探索杠桿省力與費力的秘密的興趣。小學(xué)生對自己玩過的蹺蹺板上升與下落的原因是什么難于理解筆者認(rèn)為 , 教學(xué)中宜增加另一幅蹺蹺板插圖（見下面兩幅圖）, 化繁為簡。1 / 4圖 A圖 B有長板凳時可以做一個板凳蹺蹺板游戲,或做一個蹺蹺板實驗。這里介紹一個 蠟燭蹺蹺板的實驗 。1、實驗器材： 礦泉水瓶子2 個、鋼針2 根、橡皮 1 塊、蠟燭 2 支、杠桿尺1 把

5、、支架 1個、鉤碼 1 盒、彈簧測力計1 個、打火機1 個。2、實驗裝置及制作原理：2 根鋼針 , 將輕重在橡皮塊上十字交叉處穿上不同的 2 支蠟燭固定在 1 根鋼針兩端 , 另 1 根鋼針（軸）作為蠟燭蹺蹺板的轉(zhuǎn)動支點。整個裝置用礦泉水瓶作支撐 , 實驗裝置如圖1 所示。3、實驗操作的過程：、對比撬石頭和玩蹺蹺板游戲的圖片,用蠟燭蹺蹺板的實驗來認(rèn)識杠桿的三個重要位置：支點 , 用力點 , 阻力點。、引導(dǎo)觀察實驗現(xiàn)象： 圖 1 實驗裝置較重的蠟燭可以撬起較輕的蠟燭；較輕的蠟燭也可以撬起較重的蠟燭；當(dāng)熔化的蠟燭下滴時 , 蠟燭的重量變小會影響蠟燭蹺蹺板兩端的升降；較重的蠟燭與較輕的蠟燭離支點的遠(yuǎn)

6、近不同。、提出問題：蠟燭蹺蹺板上蠟燭的升降與什么因素有關(guān)？、假設(shè)與猜想：與蠟燭的輕重有關(guān)；與蠟燭離支點的遠(yuǎn)近有關(guān)。4、該實驗的優(yōu)點：、器材易取 , 都是學(xué)生日常生活中常見的物品。、制作的蠟燭蹺蹺板結(jié)構(gòu)簡單 , 形象直觀, 操作方便 , 學(xué)生很容易模仿制作 , 通過實驗 , 學(xué)生對杠桿上的 “支點、用力點、阻力點”的概念更容易理解。、蠟燭蹺蹺板實驗富有動感, 趣味興強 , 學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象, 會產(chǎn)生多種疑問：為什么有時輕的一端能撬起重的一端？上升和下降與什么因素有關(guān)呢？這些問題能極大地激發(fā)學(xué)生的觀察與探究欲望。二、鼓勵兒童通過動手動腦 學(xué) 科學(xué)心理學(xué)研究表明 , 對于兒童來說 , 態(tài)度的形成

7、需要實踐的過程 , 技能的形成需要反復(fù)的模仿練習(xí) , 而知識的獲取主要通過感性經(jīng)驗的積累。對本節(jié)課第二部分研究杠桿的秘密的教學(xué), 重點是創(chuàng)造條件鼓勵所有學(xué)生動手實驗, 并引導(dǎo)學(xué)生動腦分析。實驗：用杠桿尺進一步探究杠桿的秘密向?qū)W生介紹杠桿尺。杠桿尺上有均勻的刻度 , 很方便在需要的位置掛上重物 , 是科學(xué)研究的好材料 , 如圖 2 所示。在使用前 , 先應(yīng)提醒學(xué)生將杠桿尺調(diào)到平衡狀態(tài)。1探究用力點與阻力點在支點兩側(cè)的情形圖 2杠桿尺通過對比 , 可以把掛在杠桿尺左邊的鉤碼當(dāng)成阻力, 把掛在杠桿尺右邊的鉤碼當(dāng)成使用的力 , 支架中部的軸就是支點。這里要求在杠桿尺左右各選一個位置掛鉤碼, 便于學(xué)生掌

8、握也利于交流討論。學(xué)生可先在兩端相同的位置掛兩個鉤碼試用一下杠桿, 然后分組討論怎樣用杠桿尺做實驗, 并計劃一個合理的方法步驟收集數(shù)據(jù)。例如：先在代表阻力點的左端第2 格處掛 3 個鉤碼, 然后依次在表示用力點的右端的第1 格 , 第 2 格 , 第 3 格 , 第 4 格, 第 5 格 , 第 6 格掛上鉤碼 , 并作好記錄。要求學(xué)生多做幾次實驗收集更多的實驗數(shù)據(jù), 并將各小組收集的數(shù)據(jù)匯總在一起來進行研究分析。2 / 42 探究用力點與阻力點在支點同側(cè)的情形可以把掛在杠桿尺右邊的鉤碼當(dāng)成阻力,用細(xì)繩套在杠桿尺右邊再掛上彈簧測力計的掛鉤 , 將向上提的力當(dāng)成使用杠桿的力, 支架中部的軸就是支

9、點。測量幾組實驗數(shù)據(jù)。3通過觀察分析得出結(jié)論：圖 3用力點與阻力點在支點同側(cè)的情形蹺蹺板的升降與物體的重量和力點到支點的距離都有關(guān)系。在用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離時, 杠桿省力；在用力點到支點的距離等于阻力點到支點的距時, 杠桿不省力也不費力；在用力點到支點的距離小于阻力點到支點的距離時, 杠桿費力。三、討論、釋疑與拓展： 由上面的實驗探究, 請解釋蹺蹺板上為什么小孩能把大人撬起來？圖 4圖 5圖 6找出課本第四頁蹺蹺板插圖中杠桿的三個重要位置：支點, 用力點 , 阻力點。蹺蹺板只是杠桿的一種, 生產(chǎn)與生活中你還見到過哪一些杠桿？找出生活中一些常見杠桿的三個重要位置：支點, 用力點 , 阻力點。圖 7四、教學(xué)效果本節(jié)課從玩蹺蹺板的游戲中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)杠桿原理, 安排有 3 個實驗 , 第一個實驗 , 借助蹺蹺板實現(xiàn)突破（一是認(rèn)識杠桿的三個重要的位置；二是向標(biāo)準(zhǔn)的杠桿模型過渡, 探究杠桿的秘密） , 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望。第二個探究用力點與阻力點在支點兩側(cè)的實驗和第三個探究用力點與阻力點在支點同側(cè)的實驗, 主要是讓學(xué)生通過分析實驗數(shù)據(jù)歸納總結(jié)出杠桿省力 , 費力和既不省力也不費力的規(guī)律, 理解生產(chǎn)與生活中不同類型杠桿的原理。找出生活中一些常見杠桿的三個重要位置。實驗的設(shè)計與安排, 結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平, 實現(xiàn)了較巧妙的轉(zhuǎn)化與遷移, 突破了教學(xué)難點, 突出