淺談小學(xué)語文課堂提問的技巧策略

1、淺談小學(xué)語文課堂提問的技巧策略課堂提問是指在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)要求，設(shè)置問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種教學(xué)形式。它是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中最常用的一種方法，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)積極思維、啟動(dòng)創(chuàng)造性方面，具有其他教學(xué)方法無法替代的作用。但我們的調(diào)查表明，當(dāng)前，小學(xué)語文課堂提問還存在諸多弊端，需要加以研究和改進(jìn)。策略是指“經(jīng)過認(rèn)真準(zhǔn)備的包括為達(dá)到既定目標(biāo)而設(shè)計(jì)的一系列步驟的計(jì)劃。”它用于指導(dǎo)教師決定在課堂中提問哪些問題，用什么方式提出，何時(shí)提出，怎樣解決，它提供了教師與學(xué)生相互作用的框架。根據(jù)課堂提問的現(xiàn)狀，結(jié)合我校的實(shí)際情況，我們力圖提高教師的提問水平，據(jù)此總結(jié)出優(yōu)化課堂提問

2、的基本策略。一、捕捉提問的時(shí)機(jī)。在教學(xué)中，只有在最佳時(shí)機(jī)提問效果才最好。所謂最佳提問時(shí)機(jī)，就是當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)的時(shí)候，此時(shí)，學(xué)生注意力集中，思維活躍，對(duì)教師的提問能入耳入腦。最佳提問時(shí)機(jī)，既需要教師敏于捕捉、準(zhǔn)于把握，也需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。（一）從學(xué)生的思維狀態(tài)捕捉最佳時(shí)機(jī)。1、當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙時(shí)，及時(shí)提問。學(xué)生的思維發(fā)生障礙的地方，往往是課文重點(diǎn)所在之處。在學(xué)生思維受阻時(shí)，教師要通過采用鋪墊性、輔助性的提問，降低坡度，減小難度，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生自己去思考、探索知識(shí)，既能使學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。2、當(dāng)學(xué)生的思

3、維產(chǎn)生“錯(cuò)位”時(shí)，及時(shí)提問。所謂思維“錯(cuò)位”，就是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容在理解上的片面性，即模糊認(rèn)識(shí)。教師在學(xué)生思維產(chǎn)生“錯(cuò)位”時(shí)，應(yīng)采用反問或點(diǎn)撥性提問能引起學(xué)生反思，培養(yǎng)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，運(yùn)用正確思維規(guī)律，全面辯證地看問題的能力。3、當(dāng)學(xué)生思維缺乏深度時(shí)，及時(shí)提問。由于學(xué)生受閱歷水平的限制，他們對(duì)問題往往缺乏深層次的思考，只停留在一般或淺層次的認(rèn)識(shí)水平上，滿足于一知半解。這時(shí)教師要及時(shí)發(fā)問，步步深究，把學(xué)生的思維引向深入，向縱深拓展。深究性的提問，有利于學(xué)生對(duì)教材的深探和理解，更有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，提高思維水平。（二）在教材的精華處創(chuàng)設(shè)最佳時(shí)機(jī)。1、在內(nèi)容的關(guān)鍵處提問。所謂關(guān)鍵處，是

4、指對(duì)全篇課文的理解有重要作用的地方或?qū)W生不易理解的詞、句、段，抓住這些地方提問，可以牽一發(fā)而動(dòng)全身，對(duì)理解課文、體會(huì)感情有重要作用。如學(xué)習(xí)詹天佑一文，抓住課文的中心句是學(xué)習(xí)全文的關(guān)鍵，教師圍繞中心句設(shè)計(jì)了一系列的問題：全文的中心句是什么？“杰出”是什么意思？這句話是什么意思？課文圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容？重點(diǎn)寫了什么？從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師？詹天佑的愛國(guó)思想表現(xiàn)在哪里？以上設(shè)計(jì)的一系列問題，都是圍繞全文的中心句引發(fā)的，首先讓學(xué)生讀懂中心句，初步明確課文的中心，然后弄清圍繞中心句所寫的內(nèi)容，使學(xué)生理清了文章的思路，同時(shí)又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了邏輯方面的訓(xùn)練，最后抓住關(guān)鍵詞語，把握課文的中心。

5、2、在內(nèi)容的變化處提問。內(nèi)容的變化處往往是作者匠心獨(dú)運(yùn)之處，是讀者發(fā)掘其內(nèi)涵的關(guān)鍵之處，也是學(xué)生由于受知識(shí)、閱歷的局限容易忽略之處。作為教師應(yīng)抓住這一時(shí)機(jī)設(shè)疑激思，引導(dǎo)學(xué)生的理解向縱深拓展，如豐碑一文，作者在描寫時(shí)運(yùn)用了襯托的手法，抓住將軍錯(cuò)怪軍需處長(zhǎng)的一系列細(xì)節(jié)，從側(cè)面雕塑。在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師抓住將軍的動(dòng)作神態(tài)由“愣、抽、抖、怒”到“愣、濕潤(rùn)、舉、敬”一系列變化，設(shè)計(jì)了這樣的提問：將軍兩次發(fā)愣有什么不同之處？將軍的動(dòng)作神態(tài)為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？學(xué)生帶著這些問題再讀課文，進(jìn)一步深入理解整個(gè)段落，弄清了將軍的動(dòng)作神態(tài)變化，是因?yàn)閷④姳卉娦杼庨L(zhǎng)的感人事跡所震憾。這樣的思維過程使學(xué)生體會(huì)到軍需

6、處長(zhǎng)的那種忠于革命、舍己為人的高貴品質(zhì)。這樣，學(xué)生不但深刻地理解了課文，體會(huì)了作者的思想感情，同時(shí)培養(yǎng)了用整體聯(lián)系的觀點(diǎn)思考問題的能力。3、在內(nèi)容的空白處提問。作者寫作時(shí)為了行文簡(jiǎn)潔，文章的節(jié)奏有起伏變化，或者因?qū)徝栏惺艿男枰瑢⑽恼碌哪骋徊糠謱懙帽容^簡(jiǎn)略，給讀者留下了思考的空間。如豐碑一文，有三處思維空間：有人告訴將軍“這位凍僵的老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)”后，“將軍愣住了，久久地站在雪地里。”他這時(shí)可能想些什么？軍需處長(zhǎng)犧牲前，坐在光禿禿的樹干下想到了什么？當(dāng)紅軍戰(zhàn)士穿著軍需處長(zhǎng)發(fā)的棉衣走過這座晶瑩的豐碑時(shí)，他們可能想到什么？說些什么？文章的這些空白之處，正是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利空間，組織

7、學(xué)生對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)充和延伸想象，使概括敘述具體化，沒有明示的內(nèi)容多樣化。更重要的是讓學(xué)生的思維以此為源點(diǎn)，輻射式展開，深層次發(fā)揮，在充分理解課文的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和思維的創(chuàng)新能力。二、講究提問的形式古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！薄皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！彼^學(xué)問就是學(xué)與問的融合，學(xué)而不問就難以長(zhǎng)進(jìn)。教師的提問要能增強(qiáng)學(xué)生的探索意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，因此，要注意提問形式的靈活性、多樣性、新穎性。（一）激勵(lì)式提問。促進(jìn)學(xué)生智力和能力的發(fā)展是教育的根本宗旨。這種發(fā)展在很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，提問是激發(fā)學(xué)生認(rèn)真探索的動(dòng)力和關(guān)鍵。采用激勵(lì)式提問能促使學(xué)生產(chǎn)生求知的

8、激情，探索的欲望，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生自主發(fā)展創(chuàng)造機(jī)遇。（二）發(fā)散式提問。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，采用發(fā)散式提問是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的有效途徑，采用發(fā)散式提問，教師要精心選擇一些發(fā)散點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同側(cè)面，不同切入點(diǎn)思考。由點(diǎn)發(fā)散，多向思維，可以鍛煉學(xué)生思維的多元性、廣泛性，也可以為某些創(chuàng)新提供契機(jī)。（三）創(chuàng)新式提問。心理學(xué)研究告訴我們：凡是因?yàn)楹闷娑艿姜?jiǎng)勵(lì)的兒童，一定愿意積極進(jìn)行試驗(yàn)和探索，從而促進(jìn)智能發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。課堂師生關(guān)系融洽，學(xué)生感到無拘無束，思維才會(huì)流暢，才會(huì)有創(chuàng)新的見解出現(xiàn)。（四）逆向式提問。思維習(xí)慣的束敷和思維定勢(shì)的影響，是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力發(fā)展的

9、最大障礙。在閱讀教學(xué)中，教師要把握課文重點(diǎn)，突破定勢(shì)，采用逆向式提問，引導(dǎo)學(xué)生從反向思維中進(jìn)行新的探索，促使學(xué)生尋求與眾不同的答案，發(fā)表獨(dú)到的見解，有利于學(xué)生批判性思維的發(fā)展。三、控制提問的“度”。課堂提問應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律和語文教學(xué)規(guī)律，因此，要控制課堂提問的“度”，一是難易的“度”，二是時(shí)間的“度”。（一）控制提問難易的“度”。人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是發(fā)展學(xué)生的思維能力，而不僅僅是學(xué)習(xí)和記憶事實(shí)。學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，是一個(gè)由認(rèn)識(shí)的低層次向認(rèn)識(shí)高層次過渡和發(fā)展的過程，因此，課堂提問要由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，促使學(xué)生的思維水平不斷向高一級(jí)水平發(fā)展，

10、最終達(dá)到“跳起來摘桃子”的理想境界。如給顏黎民的信中有這樣一句話：“至于看桃花的名所，是龍華，也有屠場(chǎng)，我有好幾個(gè)青年朋友就死在那里面，所以我是不去的?！边@個(gè)句子表達(dá)的意思比較隱晦，為幫助學(xué)生理解其中深刻的含義，可設(shè)計(jì)如下提問：魯迅喜愛桃花嗎？龍華既是看桃花的名所，魯迅理應(yīng)去看看，為什么不去呢？這幾句主要表達(dá)了魯迅怎樣的感受？第一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生從上下文找出有關(guān)詞句，明確魯迅是喜歡桃花的。第二個(gè)問題是啟發(fā)學(xué)生理解的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生理解不去龍華看桃花的原因。第三個(gè)問題深入追問，水到渠成，使學(xué)生理解這句話蘊(yùn)含著魯迅對(duì)死難烈士的深切懷念，對(duì)反動(dòng)派罪行的強(qiáng)烈憤慨，表達(dá)了魯迅愛憎分明的思想感情。如果省去前邊

11、兩個(gè)問題的鋪墊和啟發(fā)，直接問：這句話表達(dá)了魯迅怎樣的思想感情？就會(huì)把學(xué)生問“啞”，收不到理想的效果。美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域可分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、創(chuàng)造等幾個(gè)層次，教師設(shè)計(jì)提問時(shí)應(yīng)遵循由識(shí)記領(lǐng)會(huì)應(yīng)用創(chuàng)造這一規(guī)律。如教聰明的公雞一文，可設(shè)計(jì)三組問題，第一組：公雞上門的原因是什么？狐貍見到公雞講了些什么話？公雞是怎樣回答狐貍的？這是一組記憶型問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解熟悉課文內(nèi)容，對(duì)課文進(jìn)行整體感知，為下一步教學(xué)打好基礎(chǔ)。第二組：公雞憑什么戰(zhàn)勝了狐貍？公雞的心情有幾次變化？你覺得狐貍怎么樣？這是一組理解型問題，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字認(rèn)真分析其實(shí)質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生理解和分析問題的能力。

12、第三組：公雞在勝利之后會(huì)想什么呢？以后還會(huì)不會(huì)遇到狐貍呢？遇到了又會(huì)怎么辦？狐貍后來發(fā)覺沒有獵人會(huì)怎么想，怎么辦？這一組問題是在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上提出的，旨在訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。這三組問題緊密聯(lián)系，層層遞進(jìn)，步步深入，促使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷提高。（二）控制提問時(shí)間的“度”。研究表明，在課堂提問過程中，教師應(yīng)該有兩個(gè)最重要的停頓時(shí)間，即“第一等待時(shí)間”與“第二等待時(shí)間”。所謂“第一等待時(shí)間”，是指教師提出一個(gè)問題后，要等待足夠的時(shí)間，不要馬上重復(fù)問題或指定學(xué)生回答。因?yàn)閷W(xué)生答問需要一個(gè)較為復(fù)雜的思維過程才能完成。只有時(shí)間充足，學(xué)生對(duì)問題的思考才會(huì)深入，才會(huì)抓住要領(lǐng)，有條理的

13、作答，而短暫的思維時(shí)間，只能使學(xué)生淺嘗輒止，停留在問題的表面上，不利于學(xué)生思維的發(fā)展?！暗诙却龝r(shí)間”是指學(xué)生回答之后，教師也要停頓足夠的一段時(shí)間才能評(píng)價(jià)學(xué)生的答案。心理學(xué)家研究表明：遲延評(píng)價(jià)往往能促進(jìn)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性，而過早的評(píng)價(jià)無論是肯定或是否定的，都會(huì)抑制學(xué)生的靈感和創(chuàng)造性。在教學(xué)中，把握提問時(shí)間的“度”要根據(jù)問題的難易程度而定。難度較大的思考時(shí)間長(zhǎng)一些，反之則短一些。一般來說，提問之后，教師要以期待的目光注視全班學(xué)生，觀察學(xué)生思維時(shí)的面部表情，待大部分學(xué)生臉上出現(xiàn)了自信得意的神色而舉手時(shí)，提問的時(shí)機(jī)就成熟了。提問時(shí)間的把握還要看學(xué)生答問的具體情況，回答正確的、全面的，停頓時(shí)間就短一些，反之則長(zhǎng)一些，教師在適當(dāng)?shù)却龝r(shí)，可隨機(jī)問一下“是這樣嗎？”、“還有什么補(bǔ)充的？”以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步