讓美術課堂亂起來

1、讓美術課堂“亂”起來很多教師都認為，安靜的課堂會帶來好的教學效果，他們在課堂上嚴令禁止“亂”的現象發(fā)生，只允許學生守著自己的“一方土地”“默默耕耘”，讓學生在他們的控制下“規(guī)距”地學習并且成長。但是，美術課不同于其他學科教學，它是學生活躍思維、表現審美、發(fā)展個性的一種特殊教學形式。如果學生在課堂上是實行學習討論，相互切磋，即便是下座位、回頭或站起來，甚至在課堂上走動，我覺得都不為過，有些時候，如果是學生各抒己見、各盡所能，“亂”成一團的課甚至比安靜的課堂效果還要好。所以，我認為美術課不必一味整齊地要求學生安分守紀地聽課，要讓美術課適度地“亂”起來，才能讓學生煥發(fā)出美術學習的生命活力。一“亂”中

2、求“變”，激發(fā)學生的學習興趣厚的興趣。整齊劃一的教學秩序在很大水準上會禁錮學生的愛好。葉瀾教授說過，評價課堂教學亂還是不亂，要看學生的注意力，如果學生把注意力放在了學習上，說明他們對此產生了強烈的興趣，學習的效果也就明顯了。我在上童話、寓言配畫一課時，在五年級一班和五年級二班實行了一次對比教學：在五年級一班上課時，我先讓學生小組合作：選一篇喜歡的童話或寓言，討論分析并分角色來演一演，頓時激起了學生強烈的興趣，各組熱烈地討論怎樣來表演這個童話或寓言，然后選幾個組上臺來表演，教室里一下子歡聲笑語，情緒高漲，全班所有的學生都在這“亂”中加深了對童話或寓言的理解，把無聲的文字聲情并茂地表演出來。過后我

3、再讓學生實行回憶和想象，并以繪畫的形式給自己喜歡的精彩部分配畫，使教學任務順利完成了，學生的作品也百花齊放，畫面內容豐富多彩。而在五年級二班上課時，我則要求學生根據童話或寓言內容實行想象來完成作業(yè)，教室里秩序井然，學生都在挖空心思地憑空想像，而完成的作業(yè)與五一班的比較相差甚遠，畫面沒有多少激情與特點，缺少生氣與活力，豐富的內容也就無法得到。二“亂”中求“序”，增進師生的合作情感教師不但是課堂的組織者、指導者，也是學生的合作伙伴。這就要求我們參與到學生活動當中去，與學生一起討論、交流，用自己的熱情激勵、感染學生，讓他們真正在美的熏陶中自由活動。在上色彩明度一課時，我先讓學生探討如何使色彩的明度提

4、升或降低，學生們想了很多方法并親自動手實踐。有的將白色顏料加入較深色的顏料中，深顏色變淺提升了明度；有的在淺色顏料中加入黑色顏料，使明度降低；有的學生提出了用水稀釋顏料使其變淺；當這些方法列舉完之后熱烈的氣氛變得沉悶起來。“還有什么方法嗎？”在我的提問下，學生們變得茫然了。為了啟發(fā)學生，我舉了一個例子，一座建筑要想使它顯得高一些，一種方法是增加層數，使它的高度發(fā)生變化，這就如同你們剛才說的加白加黑使明度產生變化的方法。另外，也能夠與較低較矮的建筑相鄰建在一起，從而使它產生對比顯得高大。沒等我把這個例子講完，很多學生已迫不及待地舉起了手原來能夠用提升或降低背景明度的方法來使前景色的明度在感覺上發(fā)

5、生變化。課堂沉悶的氣氛被打破了，用一個簡單的例子培養(yǎng)了學生從不同角度思考問題的方法。使學生感受到了“柳暗花明又一村”的喜悅。這種喜悅是學生自己通過艱辛探索后尋求到成功之路的喜悅，是學生借助教師的引導到達新的高度的愉悅，是師生情感交融的真實體現。三“亂”中求“法”，激發(fā)學生的學習動力因為學生的生活經歷不同，他們對美術的理解、感受也各不相同，加上美術問題本身是沒有標準答案的，具有一定的自由性和寬泛性。如果太強調課堂紀律，則禁錮、壓抑了學生的思維和活力，美術課就不象美術課了。在上畫水果一課時，因為該課采用中國畫教學形式，在以往的教學活動中，我按部就班地在安靜的教室里與學生實行水果的特征分析、畫法分析

6、等，但終因學生“功力”淺薄而導致作業(yè)的不如意。在四年級一班上課時，我改變以前的教學方法，讓學生思考怎樣才能更好地表現水果的特征，他們就爭先恐后地回答自己的方法，我沒有答復他們是否準確，而是讓他們在紙上試一試，驗證自己的方法恰當與否。只見他們興高采烈地在座位上用多種工具和形式去嘗試，他們用油畫棒、蠟筆等工具結合水墨形式去畫、還有的用吹泡泡的形式去表現學生感到異樣的興奮，作業(yè)也就妙趣橫生。課后，一個學生對我說：“老師，我們就喜歡這樣輕松歡快的課堂，有些亂，但我們學到了很多東西?！边€有一個學生說：“老師，我以前上美術課就只管來上就行了，現在我就要事先看一下書，想好畫什么才行?！笨磥恚瑢W生在這樣“亂”

7、的課堂中體會到了快樂，他們也就能夠主動地去學習了。四“亂”中求“活”，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維美術課不同于其他學科，更需要學生釋放個性，只有在比較自由的思維狀態(tài)下，學習的積極性、主動性才得以凸顯。畫機器人一課，因為缺乏知識積累，以往在上這個課時，學生在紙上所表現的總是變形金剛、火車俠、奧特曼一類的大家所共知的形象，缺乏活力。于是我讓學生展開想象，相互交流說說機器人還能是什么樣子，在哪些地方能夠用到它們？學生們對此有了很大的興趣，教室里一下子熱鬧開了。有的說可用于航天，有的說可用于醫(yī)學，有的說可用于農業(yè)、宇宙、海洋、礦井、體育等等。于是他們浮想聯翩，有的學生很為若干年后的地球擁擠水準擔心，于是他的畫面

8、表現了一群機器人在月亮上、土星上，日夜趕工建造高樓，為人類開辟新的生存環(huán)境；有的孩子感到礦工的工作太辛苦太危險，在他的作品中，機器人代替工人叔叔在井底做著開礦工作；有的學生對大海向往不已，他的作品則表現為乘坐自己發(fā)明的機器人游覽海底奇觀；也有的學生，畫的是機器人保姆在帶孩子、做家務，讓爸爸媽媽能夠放心地去工作。作品內容的豐富讓我感到學生的創(chuàng)造潛力真是讓人嘆為觀止。課堂雖然“亂”了，但“亂”得很有創(chuàng)意，學生不但參與了創(chuàng)作活動，還體驗到了活動的樂趣，培養(yǎng)了發(fā)散思維品質。蘇聯教育家阿莫納什維利在他的著作中有這樣一句話：“誰愛兒童的嘰嘰喳喳聲，誰就愿意從事教育工作，而誰愛兒童的嘰嘰喳喳聲已愛得入迷，誰就能獲得自己的職業(yè)幸福。