MOOCs改變傳統(tǒng)教學汪瓊

1、MOOC改變傳統(tǒng)教學作者：汪 瓊 出處： 中國教育信息化 2013 年 10 月上 總第 310 期什么是 MOOC1. 概念MOO是今年教育領域最熱的話題，MOO, Massive Open OnlineCourses，大規(guī)模、開放、在線、課程四個要素缺一不可，構成了MOO之所以在短時間內(nèi)能夠被采納被推廣的重要因素。Massive ，大規(guī)模。 在上課過程中， 人數(shù)最多的課有 190多個國家的十幾萬人同時在學， 一個學生提出問題， 15 分鐘內(nèi)肯定有回答，這種沒有時差的回應對學生是動機上的激勵， 這是教學中很重要的一個因素。 另外，我們在校內(nèi)向?qū)W生推廣網(wǎng)絡學習平臺時最大的問題是 學生缺乏積極性

2、，不愛上論壇發(fā)帖子或回復帖子，在MOO這種大規(guī)模的平臺上，即使發(fā)帖的人比例不大， 也足以覆蓋觀點的維度， 這有助于教學目標的完成。 因此人數(shù)的規(guī)模是質(zhì)量 很重要的保障。Open,開放性也是很重要的一個保障。2011年10月份斯坦福做了 3門課之后，至2012年大量課程上線， 在一年多相關的前期試驗中， 調(diào)查發(fā)現(xiàn)一個基本數(shù)據(jù)， 來上課的學生中在 校生不多, 大多是已工作和已畢業(yè)的學生。 這些人來上課一般有兩種情況： 一是來更新知識, 因為MOO剛開始比較多的是計算機類課程；還有一種是來圓夢的，當年想學沒學現(xiàn)在可以 學了。 不管怎樣,開放所帶來的是真正想學習的人,教這些人會使講授者感到愉快,這使講

3、 課的教師最后都完全沉浸進去了。 有些聽課者是有經(jīng)驗積累的, 可以代替助教回答問題, 這 使得一個教授帶一兩個助教教上萬人成為可能, 而且這種層次不齊的同伴之間的互助互學也 是一種質(zhì)量的保障。Online ,在線的,學生不必親臨課堂,可以隨時隨地在線學習。Courses，課程是根本。MOO上的課程都是最優(yōu)秀教師的課程。MOO和 OCW開放教育資源）有很大不同，學習需要注冊，有開課和結課時間， 要參加期 中和期末考試, 完整地帶學習者走一個教學流程, 及格可得到課程提供學校頒發(fā)的學習“證 書”或“學力證明”。網(wǎng)上學習需要毅力，MOO這樣的安排會讓更多人堅持下來。這四個要素非常重要, 如果去掉其中

4、一個, 就會淪落為已有的某個創(chuàng)新應用, 不會發(fā)展 到現(xiàn)在這種情況。2. 形態(tài)與特征研究發(fā)現(xiàn), 人在網(wǎng)上的注意力在 15分鐘之內(nèi), 微課程一般時長 5-15 分鐘。 圖1所示為 微課程常見的形態(tài)界面， 學生學習可以看視頻， 教師用手寫板在 PPT上加批注，像在黑板上 一樣,右邊是字幕,英語不太好的學生可以看字幕。研究表明，對學生而言，更重要的是教師的聲音、講課的節(jié)奏和講的過程，有帶著學生 思考的過程是最重要的。在M00平臺上，每學完一個新概念或一段視頻就進行測驗或彈出一些思考題，由計算機評分，幫助學生總結剛才學的內(nèi)容，或?qū)ο乱欢巫鰷蕚?，既保證學習 質(zhì)量又增加學習樂趣。英國的M00平臺剛剛發(fā)布，他

5、們宣稱其平臺會在體驗方面做很多事情，包括游戲化教學。M00吸取了這么多年網(wǎng)絡教育的經(jīng)驗，在此基礎上，形成支持這種教學模式模板的平臺系統(tǒng)將其教學模式定型，教師在做課過程中按照模板來做，就會幫助教師完成教學精細化的反思，使課程質(zhì)量有所提高。有人說M00C勺教育思想并不先進，基于行為主義學習理論等。這種說法有些片面，因為現(xiàn)在的課程教學環(huán)境或數(shù)字時代，很難說一個課程的教學法及其環(huán)境是遵從某一種理論的，M00雖然有自動判題，但并不能簡單歸為行為主義。M00C課程是基于技術的精細化教學設計，其特征主要包括：短小講授視頻：5-15分鐘一一信息加工理論；穿插 1-2即時思考問題，自動判題一一行為主義+認知主義

6、；討論解決問題：答疑空間一一社會建構 + 行為主義；集成模擬練習體驗/情境教學，建構主義；開放作業(yè)同伴互評建構主義。3. 在中國的發(fā)展2013年5月21日北京大學、清華大學宣布加入 edX; 2013年9月4日北大4門課 程開始報名；2013年9月23日，北大4門課程開始全球教學；2013年7月8日，復旦大學、 上海交通大學宣布加入 Coursera ； 2013年9月8日，北京大學加入 Coursera , 10日3門課 程開始報名，9月30日這3門課程正式全球開課,10月20日還會有三門課程上線。北大希望通過加入 M00帶動本身的教學改革，會要求秋季上課的教師用這個平臺，改變課堂教學的方法

7、， 開學一周，一些教師已經(jīng)明顯感覺到了學生的變化，民俗學的教師過去講課問學生“有問題嗎？”往往沒人回應，但這次學生都非常踴躍，而且提的問題非常好，中國將會陸續(xù)出現(xiàn)一些類似 M00的平臺，如高等教育出版社的精品資源共享課平臺： 支持對課程資料的學習、 設計有放置學校的客戶端， 未來可能會組織或邀請學校用這種精品 課程來上課；清華已將edX開放源代碼漢化了， 他們準備成立一家公司對整個大中國地區(qū)提 供平臺支持服務， 其他高校有需要也可以在清華的平臺上展示風采； 五所交大的聯(lián)合平臺在 10 月份也要上線。另外還有網(wǎng)易云課堂、淘寶同學以及其他各類高校聯(lián)盟等等都看好MOOC的市場。M00改變傳統(tǒng)教學的形

8、式如果將MOOC與傳統(tǒng)高等教育體系類比為平面上的兩條直線的話，兩者之間的關系不外乎平行、重合和相交三種。1. 平行模式平行模式有兩種做法：一種為“隨便學方式”， 與現(xiàn)行高等教育體系沒有什么直接的關系， 學生在學習校內(nèi)課 程的同時， 去網(wǎng)上學習其他學校的相似課程。 如果說對現(xiàn)行教育體制有挑戰(zhàn)， 就是學生可能 會問教師一些面授課上沒講到的內(nèi)容。 能夠有這種學習自覺性的學生很少， 因此這種模式對 現(xiàn)行高等教育體制的影響也不大。對教師來講，觀摩其他教師教學, 也是很好的學習方式，這也是當初做精品課程的一個用意。第二種“平行班”模式是開設MOOC課程的教師平行(教學時間可能相錯半個月)地教授兩個班，一個

9、是傳統(tǒng)的面授方式， 一個是網(wǎng)上MOOC班，幾乎所有做平行班的教師都談到 MOOC教學方式改變了他們的傳統(tǒng)面授方式。比如，伯克利大學計算機系的FOX教授說：為了在教面授課程的同時錄制 MOOC教學錄像，他開始有意識地在用 7-10分鐘講一個概念或 話題， 然后提 1-2 個問題， 這種原為視頻裁剪方便的做法收到了很好的教學效果， 讓他認識 到面授課堂也應該有這樣的教學節(jié)奏。2. 重合模式重合模式是在現(xiàn)行課程體系中使用MOOC課程教學，雖然適用于所有的課程， 不過大家最感興趣的是兩類課程： 一類是很多學校多人開設的基礎課， 如普通物理， 如果能夠有一門 上的很好的MOOCI程來“一統(tǒng)天下”，就可以

10、大面積降低教師的備課講課工作量，同時還 可以提升教師與學生的交流度， 因為可以將原有的面授課堂改為討論形式。 還有一類課程也 比較適合MOOCs就是一般院校缺乏師資的專業(yè)課程或素質(zhì)教育課程。上海30所高校聯(lián)合成立的課程中心、 以及重慶大學發(fā)起的東西部高校課程聯(lián)盟都是希望能夠共享高質(zhì)量的通識 課，為學生提供多種選擇。目前正在試驗的重合模式也分成兩種：一是直接讓學生選修 MOOC提供商運行的課程，承認學分。如在 2012 年 9月， Udacity 首創(chuàng)在線課程學分與大學學分的掛鉤?？_拉 多州立大學全球校區(qū) (Colorado State University,GlobalCampus)允許其學

11、生在完成了 Udacity 提供的計算機科學引論課程的學習，花 89 美金在考試中心通過 Udacity 提供的 考試并獲得證書之后可以轉(zhuǎn)為該校的學分。這個模式學完率很高，但及格率太低，50%-70%的學生不及格，目前學校終止了與 Udacity 的合作。因此，選修這個模式上有一定的問題，還需要進一步的改進。另一種是在本校教師的引導下，使用MOOC課程資源，采用“顛倒課堂”的教學方法。比如， 2013 年春季學期，在蓋茨基金會支持下，麻省 Mass BayCollege 的20個學生開始使用 MITX的計算概論和編程基礎 課程內(nèi)容學習，面授環(huán)節(jié)的教師只是 做些問題解答或數(shù)學補習。 20 個學生

12、中的 18 名學生期中考試成績超過 80 分，學生表示很 高興接受課程難度的挑戰(zhàn)。英屬哥倫比亞大學教授發(fā)表在Science 上的一例實驗研究，前11 周傳統(tǒng)講授式教學，第 12 周實驗組采用反轉(zhuǎn)課堂模式。在翻轉(zhuǎn)前教師講得多，翻轉(zhuǎn)后學 生參與的學習活動比較多，學生考試成績明顯提高，3/4 的學生表示，如果全程都用反轉(zhuǎn)模式能學得更多！3. 相交模式與重合模式以MOOC課程為主不同，相交模式是以本校的課程設計為主，將MOOC課程內(nèi)容作為課程資源， 或者嵌入或者引用。 比如， MIT 材料科學和工程系教授 Michael J.Cima 在教MOOC課程的時候，同時也在校內(nèi)教面授班，“我有證據(jù)顯示網(wǎng)上的

13、學習結果測量方法要優(yōu)于我們在面授課堂的做法?！彼訡ima教授打算在秋季學期對校內(nèi)班使用MOO的自動批改工具，這就是一種嵌入使用。其實重合模式與相交模式的界限也許不是那么清晰。比如，2012 年秋季，圣荷塞州立大學（SJSU電子工程學院的學生在教師的指導下學習MIT的電子電路課程，完成 SJSU的項目作業(yè)和考試。這些學生在課外需要事先觀看MIT課程的網(wǎng)上教學錄像， 完成相關的作業(yè)和模擬實驗，每周就課程內(nèi)容掌握情況完成一個調(diào)查問卷，在面授課堂上，SJSU 教師先根據(jù)每周問卷調(diào)查的情況做 15分鐘內(nèi)容答疑，然后學生3-4人一組合作解決 SJSU教師布置的 任務，教師和助教做巡視指導。這種將MOOC

14、s課程與本校教學要求結合的做法可能是未來MOOC課程與高校教學結合的主流形式。研究發(fā)現(xiàn)，這些采用MITx課程的學生與上學期只是學習 SJSU 課程的學生相比，第一次考試的平均成績提高5.7%，第二次考試的成績提高9.6%，學生補修比例從 41%下降到 9%。效果非常明顯。Puerto Rico大學的DATABASES平時讓學生看 MOO的課件，用Vanderbilt 大學的資 料作為補充練習， 其他還有一些非強迫性的資料是來自 UC davis 大學的。 這個案例混合了 更多來源的學習資源，告訴我們可以利用全球大學的優(yōu)秀資源來做我們的課程。帶來的變化斯坦福大學對參與 MOO的學習者的動機和職業(yè)

15、進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)每個人的需求是不一樣的， 不同的人成績是不同的。 我們還讀了其他的一些大學在首批課程上線之后的研究報 告，從中發(fā)現(xiàn) MOOC是一片學習樂土，是愛學者聚集的地方，是在職學生終身學習的地方， 因此它不同于傳統(tǒng)的教學， 對傳統(tǒng)教學提出了很多挑戰(zhàn) , 比如高閱歷的學生深化了課程內(nèi)容， 自主性強的學生營造了學習樂土， 學生差異性增強了作業(yè)的教學性功用， 開放的課程是不斷 演變的課程，開放要求教師心態(tài)開放, 放手發(fā)動群眾。這是一個完全不一樣的課程時代，它使高校開始研究 21 世紀的教學到底是怎樣的形態(tài)，在技術增強 technology-enhanced 的環(huán) 境下，高質(zhì)量富媒體，應該怎么做？有些大學已經(jīng)開始推出模塊化的課程和組合式的課程?？傊?，MOOC帶來了新的教育生態(tài)，以技術為基礎的精細化教學打破正式學習與非正式 學習的界限，有可能調(diào)和精英大學教師教學與科研的矛盾，使高質(zhì)量、 低成本、大規(guī)模成為 可能。最近，edX和Google公布了一個合作協(xié)議，Google將為edX做一個MOOC.org的平臺明年上線。 在那個平臺上，人人都可以上傳課程， 是完全開放的， 所有人都可以