班主任專業(yè)化發(fā)展.課題研究方案doc上課講義

1、“班主任專業(yè)化發(fā)展”課題研究方案一、關(guān)鍵詞班主任：在中國(guó)，主要指中小學(xué)中負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)的思想教育和組織工作的教師。在 各科教師的協(xié)助下，對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，組織學(xué)生參與班級(jí)管理和開展班級(jí) 活動(dòng)，形成班集體，指導(dǎo)學(xué)生課外生活，進(jìn)行家長(zhǎng)工作，評(píng)定學(xué)生的思想品德等（辭 海，2000 年 1 月版）班級(jí)建設(shè):抓好班級(jí)管理是完成教育教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。班級(jí)建設(shè)的重要目標(biāo)就是將 松散的群體建設(shè)成充滿凝聚力和創(chuàng)造性的班集體；班主任要與學(xué)生在對(duì)話、溝通的基礎(chǔ) 上，共同制定和修改管理制度，使學(xué)生在管理制度建設(shè)的過程中獲得體驗(yàn)、受到教育， 從而發(fā)揮出管理制度建設(shè)的教育功能。二、研究問題的提出( 一)、社會(huì)現(xiàn)

2、實(shí)背景當(dāng)今社會(huì)，我們的教育對(duì)象隨著社會(huì)大環(huán)境正在悄悄地發(fā)生改變，學(xué)生身上所呈現(xiàn)的 自主性、獨(dú)立性、多樣性、多變性要求我們不僅要遵循教育發(fā)展的規(guī)律，而且還要必須 遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，尊重學(xué)生的主體地位。只有這樣才能適應(yīng)當(dāng)今的教育及具有 能動(dòng)的學(xué)生。當(dāng)今學(xué)生的特點(diǎn)發(fā)生了深刻的變化，他們一方面注重求知、求新、求異、 求奇，有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)、自主意識(shí)、能動(dòng)意識(shí)，他們主張用自己的眼光觀察世界、認(rèn) 識(shí)世界，用自己的思想去解決問題；另一方面他們特別強(qiáng)調(diào)自我，集體意識(shí)淡薄，自我 意識(shí)與集體觀念反差大。過去那種大一統(tǒng)社會(huì)文化開始為不同社會(huì)形態(tài)、不同形式的多 元文化所取代，呈現(xiàn)出多元、多層、多維的價(jià)值形態(tài)和價(jià)

3、值取向。當(dāng)我們教師面對(duì)這些千變?nèi)f化的教育對(duì)象時(shí)往往需要自己的觀察、思索、感悟、理 解，并在此基礎(chǔ)上作出決定以采取相應(yīng)的策略、措施、方法。德育從某種意義上說就是用一個(gè)生命去牽引另一個(gè)生命，用一個(gè)靈魂去涵養(yǎng)另一個(gè) 靈魂。德育工作是一項(xiàng)充滿智慧、極具挑戰(zhàn)性的工作。長(zhǎng)期以來作為學(xué)校實(shí)施德育的主干隊(duì)伍和核心力量的班主任，把班級(jí)工作停留于管 教的層面，對(duì)于班級(jí)建設(shè)的研究、探索、實(shí)踐、創(chuàng)新與反思含量不高。因此，要真正提 升學(xué)生的生命成長(zhǎng)質(zhì)量，讓德育煥發(fā)生命活力，就必須要加強(qiáng)德育隊(duì)伍的建設(shè)，提升班 主任綜合能力。當(dāng)前，由于受部分家長(zhǎng)和社會(huì)的影響，人們過分關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而忽視學(xué)生的學(xué) 習(xí)生活習(xí)慣和各種能力

4、的培養(yǎng)，認(rèn)為只要學(xué)生學(xué)習(xí)好就可以了，所以我們經(jīng)常會(huì)看到這 樣一些不和諧的現(xiàn)象：班級(jí)的課桌椅歪歪斜斜，地上的廢紙視而不見，走廊的拐角處稍 不留神會(huì)被學(xué)生撞個(gè)滿懷。同時(shí)學(xué)生可能隨時(shí)因?yàn)槌煽?jī)的不如意受到老師、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥、 冷眼、責(zé)罰，甚至受到來自同伴的嘲笑。學(xué)生生活在這樣的班級(jí)生活環(huán)境中，慢慢學(xué)會(huì) 了自私、冷漠、粗魯。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，這樣的育人環(huán)境顯然是要被擯棄的， 因此，班主任的育人理念必須與時(shí)俱進(jìn)，班主任必須作好班級(jí)學(xué)生的引路人，為學(xué)生積 極營(yíng)造優(yōu)美的班級(jí)物質(zhì)和人文環(huán)境。（二）、學(xué)校實(shí)踐背景我校有著“懂得愛，珍惜愛，回報(bào)愛”的九字校訓(xùn)和光榮傳統(tǒng)。一直以來，學(xué)校的 德育工作都是重中之重，

5、學(xué)校通過多種途徑來提升教師專業(yè)素養(yǎng)、提升教師業(yè)務(wù)能力, 使教師教育教學(xué)觀念和課堂教學(xué)行為與時(shí)俱進(jìn)。但隨著社會(huì)大環(huán)境下我們的教育對(duì)象所 呈現(xiàn)出來的價(jià)值取向多元化，現(xiàn)在的學(xué)生處在科技飛速發(fā)展的時(shí)代，現(xiàn)代信息日新月異， 學(xué)生的思想更復(fù)雜，現(xiàn)代意識(shí)更濃厚，所以班級(jí)管理思想必須沖破傳統(tǒng)不斷進(jìn)行改革， 作為學(xué)校這支專業(yè)育人隊(duì)伍班主任，其工作方式、專業(yè)化水平、班級(jí)管理的能力也應(yīng)隨之提升。學(xué)校又研究制定了“師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃”,確定了學(xué)校教育科研工作的指 導(dǎo)方針,明確了開展教育科研工作的思路 , 試圖以課題研究促進(jìn)學(xué)校的各類教師的成長(zhǎng) , 在這樣的情況下，教師們夯實(shí)了教研基礎(chǔ),有了進(jìn)一步開展教研、提升學(xué)術(shù)水平的

6、強(qiáng)烈 需求與良好氛圍。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)校的班級(jí)是他們的又一個(gè)家，這個(gè)家的生活環(huán)境直接影響到這些孩子 的成長(zhǎng)。因此，我校一直以來都非常重視學(xué)生的班級(jí)生活環(huán)境的建設(shè)，我們也意識(shí)到一 個(gè)優(yōu)良的班級(jí)生活環(huán)境和健康向上的輿論氛圍對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是重要的，對(duì)學(xué)校德育工作 的深入開展影響是很大的。三、研究目標(biāo)1、 以此項(xiàng)課題研究,促進(jìn)班主任從“班主任專業(yè)化”新視角重新審視自己的工作， 不斷提高自身的綜合素質(zhì)和工作效能，增強(qiáng)班級(jí)教育的有效性。2、 立足校本研究, 通過班主任和班集體的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建,改進(jìn)班主任和學(xué)生管理工 作,總體規(guī)劃班級(jí)制度建設(shè)、組織建設(shè) ，形成一整套科學(xué)有效的班級(jí)建設(shè)體系和特色鮮 明的班級(jí)文化。

7、3、 通過課題研究,提高班主任的專業(yè)化水平,建設(shè)一支高素質(zhì)的班主任隊(duì)伍; 整合 優(yōu)質(zhì)教育資源，豐富班主任育人的專業(yè)內(nèi)涵，增強(qiáng)優(yōu)質(zhì)資源的滲透力與輻射力，凸現(xiàn)班 主任的主體地位和專業(yè)水平。4、 通過在教育實(shí)踐與研究中撰寫教育日志、教育案例、教育敘事和教育反思等， 形成經(jīng)驗(yàn)文集，增強(qiáng)班級(jí)管理工作和班主任專業(yè)發(fā)展的科學(xué)研究意識(shí)，形成在行動(dòng)中探 索，在探索中提升的班主任科學(xué)培養(yǎng)路徑。5、 通過課題研究，進(jìn)一步優(yōu)化班級(jí)的育人環(huán)境，讓學(xué)生在良好的班級(jí)環(huán)境、人文 環(huán)境中生動(dòng)活潑地發(fā)展，達(dá)到全面育人的效果。四、研究的理論依據(jù)以普通心理學(xué)、教育學(xué)和教育心理學(xué)理論為指導(dǎo)，參照學(xué)校德育活動(dòng)構(gòu)建理論、班 主任素質(zhì)和班集

8、體建設(shè)的相關(guān)理論，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際、理論指導(dǎo)實(shí)踐的原則。以教師專業(yè)化相關(guān)理論為依據(jù)。教師專業(yè)化發(fā)展已成為國(guó)際教師教育改革的趨勢(shì), 也是當(dāng)下教育改革實(shí)踐提出的具有重大意義的課題,而班主任是負(fù)有特殊職責(zé)的教師， 不僅其工作的復(fù)雜程度高于普通教師，工作的重要性也高于普通教師,班主任應(yīng)具備比 普通教師更高的專業(yè)水平和更復(fù)雜的專業(yè)能力，因此,班主任專業(yè)化應(yīng)成為教師專業(yè)化 過程中的一個(gè)重要議題。以國(guó)家當(dāng)前有關(guān)未成年人思想道德建設(shè)的文件精神為指導(dǎo),貫徹國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人提出的“以 人為本”、“科學(xué)發(fā)展觀”、“建設(shè)和諧社會(huì)”的理念。五、研究?jī)?nèi)容1、探索“理論引領(lǐng)實(shí)踐反思重建提升回歸實(shí)踐”的班主任校本培 訓(xùn)的基本模式通

9、過課題研究積極探索以專業(yè)引領(lǐng)，自我學(xué)習(xí)反思，團(tuán)隊(duì)合作交流探索為主要形式 的班主任專業(yè)化發(fā)展的校本培訓(xùn)模式。引導(dǎo)班主任把工作實(shí)踐與自己的工作反思結(jié)合起 來，把課題研究與班主任工作結(jié)合起來，不斷提高班主任的實(shí)踐能力、科研能力和創(chuàng)新 能力。2、 探索班級(jí)建設(shè)與班主任專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系，即如何在班級(jí)建設(shè)改革中提升班主任工 作的專業(yè)素養(yǎng)，形成班主任新的工作、思維和行動(dòng)方式，提高班主任的育人效果。3、 探索將班級(jí)工作中的事務(wù)性問題轉(zhuǎn)化為教育性問題的若干策略將事務(wù)性問題轉(zhuǎn)化為教育性問題，可以改變班級(jí)工作的性質(zhì)和工作方式，使之從 事務(wù)處理、管理工作轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃ぷ?。所謂事務(wù)性問題，它往往表現(xiàn)為各種需要完成的 瑣事

10、、需要平復(fù)的矛盾、需要應(yīng)對(duì)的具體挑戰(zhàn)。所謂教育性問題，在其外在表現(xiàn)形式上 與事務(wù)性問題往往沒有差異，但它們的性質(zhì)則與之有著關(guān)鍵區(qū)別；它是將處理上述事項(xiàng) 的過程轉(zhuǎn)化為教育學(xué)生的過程，使學(xué)生個(gè)體和班集體都得到新的發(fā)展?？梢哉f，教育性 問題就是班級(jí)生活中出現(xiàn)的、被用來服務(wù)于教育學(xué)生這個(gè)內(nèi)在目的的事項(xiàng)。六、研究過程與方法1、 研究過程第一階段：準(zhǔn)備階段1、 課題研究方向確定及論證2、 課題方案制定與修改完善3、 組建課題組4、 課題開題論證第二階段：實(shí)施階段5、 開展課題研究的系列活動(dòng)6、 根據(jù)實(shí)施情況進(jìn)行中期總結(jié)、評(píng)估與反思7、 根據(jù)中期反思與總結(jié)調(diào)整方案，進(jìn)一步實(shí)施第三階段：總結(jié)階級(jí)段8、 搜集與

11、整理課題實(shí)施的相關(guān)資料，形成研究報(bào)告初稿9、 書面評(píng)議，修改課題報(bào)告10、 修改定稿，組織鑒定、結(jié)題2、 研究方法本課題主要采用行動(dòng)研究為主的研究方法，推行“在研究中行動(dòng)、為行動(dòng)而研究、 行動(dòng)者開展研究”的思路。并擬通過調(diào)查法、觀察法、教育案例研究法、教育敘事研究 法、文獻(xiàn)法加以輔助，綜合運(yùn)用多種方法來開展本課題的研究。七、完成任務(wù)的條件與分析1、完成任務(wù)的條件（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，依靠理論支撐提升班主任教育理念學(xué)校將定期組織課題組成員學(xué)習(xí)，接受培訓(xùn)，保證其教育理念、教育行為的科學(xué)、 有效。（2）建章立制，提供制度保障學(xué)校將建立教科研工作保障、評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制，為積極參與教科研的教師創(chuàng)設(shè)良好 的科研環(huán)境，并注重檢查、反饋、激勵(lì)。2、完成任務(wù)的可行性分析（1）領(lǐng)導(dǎo)的支持本課題研究得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可與支持。在理論和實(shí)踐上都有可能得到他們的指導(dǎo) 和幫助，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在經(jīng)費(fèi)物質(zhì)上都許諾予以充分的保證。