勞動(dòng)法案例教學(xué)人力資源管理論文

1、 勞動(dòng)法案例教學(xué)人力資源管理論文 一、案例教學(xué)的目標(biāo)偏差 勞動(dòng)法是一門(mén)理論性和綜合性均很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生不僅要掌握勞動(dòng)關(guān)系理論與相關(guān)勞動(dòng)法律制度，還要學(xué)會(huì)用勞動(dòng)關(guān)系的理論方法來(lái)分析解決現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)關(guān)系問(wèn)題的能力。而人力資源專業(yè)的勞動(dòng)法的教學(xué)要求則更高。在實(shí)踐中，勞動(dòng)法與管理相結(jié)合，勞動(dòng)法是管理者處理與勞動(dòng)者關(guān)系的重要管理方法和手段。因此，企業(yè)對(duì)于人力資源管理人員的要求，不僅注重于對(duì)相關(guān)勞動(dòng)法律知識(shí)的運(yùn)用，還有相關(guān)管理方式的運(yùn)用。尤其近年來(lái)影響較為廣泛的一些勞動(dòng)糾紛表現(xiàn)尤為突出，例如深圳華為“辭職門(mén)”事件、富士康職工”跳樓門(mén)”事件等等，單純的采用勞動(dòng)法律知識(shí)無(wú)法解決這些勞動(dòng)糾紛，需要人力資源管理者將法

2、律與管理相結(jié)合，系統(tǒng)的解決這些企業(yè)問(wèn)題。因此，在勞動(dòng)法的具體教學(xué)中，采用案例教學(xué)不僅為了使學(xué)生理解相關(guān)法律知識(shí)，更注重對(duì)于學(xué)生解決相關(guān)勞動(dòng)糾紛問(wèn)題的綜合能力的培養(yǎng)。而學(xué)生多為從高中直接升入大學(xué)，本身缺乏社會(huì)實(shí)踐的鍛煉，對(duì)于勞動(dòng)法所涉及的許多內(nèi)容，例如勞動(dòng)關(guān)系、工資待遇、勞動(dòng)保護(hù)、工傷保險(xiǎn)等缺乏必要的感性認(rèn)識(shí)。案例教學(xué)可以使學(xué)生盡快熟悉企業(yè)的實(shí)踐，進(jìn)入企業(yè)管理的情境內(nèi)，思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題?，F(xiàn)有的勞動(dòng)法教學(xué)多忽視了這一實(shí)踐要求，僅注重對(duì)于學(xué)生相關(guān)法律知識(shí)和能力的培養(yǎng)，采用案例教學(xué)的方式強(qiáng)化學(xué)生相關(guān)法律知識(shí)的理解和運(yùn)用，卻未將勞動(dòng)法作為一種管理手段應(yīng)用于企業(yè)實(shí)踐內(nèi)。因此在案例教學(xué)的實(shí)踐中，

3、仍和“講授式”教學(xué)類似，以教師為主導(dǎo)，僅將案例教學(xué)作為一種教學(xué)方式，遏制了學(xué)生的主動(dòng)性，沒(méi)有完全激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 二、案例的選擇過(guò)于簡(jiǎn)單 案例的選擇是案例教學(xué)的重心之一，選擇合適的案例影響著整個(gè)教學(xué)的效果。選擇什么樣的案例，在什么范圍內(nèi)選定案例，這取決于對(duì)“案例”的認(rèn)識(shí)與界定。由于多數(shù)的案例教學(xué)以教師為主導(dǎo)，而教師采用案例僅為了講授知識(shí)點(diǎn)，因此僅采用一些存在著權(quán)益糾紛的實(shí)例。有時(shí)為了更好的講述知識(shí)點(diǎn)，而采用一些編輯過(guò)的案例，而這些案例容易脫離真實(shí)的勞動(dòng)糾紛，僅僅幫助學(xué)生牢記理論知識(shí)，卻無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)法律條文分析案例，從而深刻地理解立法者的立法思想和法律規(guī)定。在實(shí)踐

4、中，勞動(dòng)者與用人單位之間發(fā)生糾紛，最終訴至仲裁或法院的，大部分并不只因一件事情引起，單純的只針對(duì)兩者的訴請(qǐng)，往往不能較好的解決雙方的糾紛。因此，所選擇的案例如果過(guò)于單一，完全不能反映現(xiàn)有勞動(dòng)糾紛的復(fù)雜性。有效的選擇勞動(dòng)生活實(shí)踐中一些已然發(fā)生的真實(shí)事例，雖然其無(wú)法直接用書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)予以解析，但是也應(yīng)該被援引到教學(xué)上來(lái)加以分析、研討，充分挖掘其教學(xué)價(jià)值。例如在校大學(xué)生崗位實(shí)習(xí)期間的勞動(dòng)糾紛、“買(mǎi)斷工齡”人員的勞動(dòng)糾紛等，這些案例有助于學(xué)生深刻理解用人單位和勞動(dòng)者之間的復(fù)雜關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)分析案例得出結(jié)論。 三、案例教學(xué)的方式過(guò)于單一 案例教學(xué)的方式有示例型案例教學(xué)、研

5、討式案例教學(xué)、體驗(yàn)式案例教學(xué)，辯論式案例教學(xué)、觀摩式案例教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)法等。由于教學(xué)條件的制約，觀摩式案例教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)法等方式運(yùn)用較少。而由于教師多將案例教學(xué)的功能局限于解釋和補(bǔ)充說(shuō)明所講授的理論知識(shí)，因此在教學(xué)實(shí)踐中主要采用示例型案例教學(xué)，即在講述勞動(dòng)法的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，舉例對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明或者強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，通常按照理論講授、展示案例、提出問(wèn)題、尋求解決方案。這種案例教學(xué)方法容易將原本復(fù)雜多樣、千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)生活理想化、模具化，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，亦很難提升學(xué)生思考問(wèn)題的廣度與深度，更沒(méi)法引導(dǎo)學(xué)生從勞動(dòng)法學(xué)的角度作出自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，對(duì)于提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力以及培養(yǎng)“在生活中感悟法理、以法理體認(rèn)生活”的關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活的敏感性、自覺(jué)性收效甚低。相較于傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)方法，案例教學(xué)不僅僅是單純的講解法律條文，而是將理論知識(shí)和實(shí)際情況相聯(lián)系，通過(guò)法律條文來(lái)分析案例，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但是現(xiàn)有案例教學(xué)中的這些問(wèn)題影響了這一教學(xué)方法的實(shí)施效果，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程仍中處于非常被動(dòng)的地位，教學(xué)效果無(wú)從體現(xiàn)。只有教師變革這種主導(dǎo)型的案例教學(xué)，明確案例教學(xué)的目標(biāo)，將理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，選擇有效的案例，有效運(yùn)用多種案例教學(xué)法，變