三年級數(shù)學《買新書》教學反思

1、三年級數(shù)學買新書教學反思買新書教學反思本課是北師大版小學數(shù)學三年級下冊第一單元除法中的內(nèi)容，本節(jié)課的主要是在解決問題的過程中理解連除、乘除混合運算的運算順序問題，下文是關于買新書教學反思，希望對大 家有幫助買新書教學反思 1本課是北師大版小學數(shù)學教材三年級上冊第六單元除法中第四節(jié)的內(nèi)容。是在學生學習并掌握了兩位數(shù)除以一位數(shù)和三位數(shù)除以一位數(shù)的除法之后學習的連除和乘除混合運算。教材當中提供了買新書這樣一個情境，是在解決問題的過程中理解連除法應用題的數(shù)量關系還要理解連除、乘除混合試題的運算順序。教材這樣編排的目的是在實際需要中理解運算順序，不是強加給學生。就是希望學生能體會到數(shù)學是從自己身邊的生活

2、實際中來，又回到生活實際中去解決問題的學習。在實際教學之后，我 有以下幾點反思：1、針對買新書這一內(nèi)容既有混合運算，又有數(shù)量關系，我在教學時，把重點放在數(shù)量關系的理解上。我覺得本課教學內(nèi)容我安排的有點難。所以在學生掌握應用題的數(shù)量關系和混合運算的運算順序時不一定能達到并駕齊驅(qū)的水平。那么在以后的學習中我還會有針 對性的對連除和乘除混合運算的運算順序進行練習。2、數(shù)量關系的理解對學生來說是個難點，先是學生獨立思考，讓學生有充足的思考時間，然后借助課件直觀演示和乘法、除法的意義獲得解決問題的思路，降低了難點。3、我為了讓學生有解決問題的愿望和興趣，激發(fā)學生解決問題的策略，我改變了以往應用題單一的教

3、學方式。在練習中形式有計算、選一選、說一說算式的意義，有多余信息解決問題等。激發(fā)了學生的 興趣，使他們在興奮的狀態(tài)下解決了一個一個數(shù)學問題。買新書教學反思 2對于自己上的三年級第六單元除法的買新書內(nèi)容，自己感覺上得亂七八糟，課堂剛開始就已經(jīng)偏離了自己的預設，而且這是由我自己造成的，一味的追求完成自己的教案，不把 學 生 的 反 饋 當 回 事 ， 其 實 學 生 反 饋 的 是 綜 合 算 式20024=1004=25（本），我只是想強調(diào)每步的意義，這時我自己就板書了分步算式，這與我課前預設的板書是不相符的，所以我自己就開始慌亂了，顯得課堂每個環(huán)節(jié)的重點凸顯不夠。根據(jù)自己對課堂的感受，結合師傅

4、袁老師對我課堂的分析，自己存在以下幾個方面的 欠缺。（1）我對自己在課堂每個環(huán)節(jié)想要凸顯的資源還不夠清晰。比如剛開始的分步算式的板書，我只是想強調(diào)每步的意義，但是自己很隨意地就把分步算式寫上黑板，其實這里可以讓學生在投影儀 上講講每步的意義就可以了。（2）對于學生語言表達的要求太高。學生的語言是自己的理解，難免隨意，但是只要學生語言不是原則性的錯誤，不影響學生對本節(jié)課重點難點的理解，老師就可以視為正確，不需要咬文嚼字，一定讓學生改成統(tǒng)一的語言。比如：這節(jié)課出示情境后，讓學生提問題，學生提出：每個書架每層有多少本書？其實這就是我想要著重強調(diào)的，這時就可以婉轉(zhuǎn)地規(guī)范問題，比如說：也就是說每層放了多

5、少本書？當學生表達出現(xiàn)了問題時，可以通過設 問的方式讓其他學生幫助改正。（3）學生的錯誤反饋。這節(jié)課內(nèi)容是計算順序的理解，但是在匯報過程中有同學出現(xiàn)計算錯誤（比如：末尾的 0 丟了，中間漏除的情況），我沒有采取措施，只是反饋了對錯，只是語言告訴學生，并沒有讓學生改正自己的錯誤，以至于講過之后還有同學還是錯的。在這種計算課時，對于學生的計算錯誤，可以在學生展示時老師幫忙改正，也可以讓學生聽完意見后自己改，還可以看看其他同學的做法。反饋的形式是多種多樣的，可以由扶到放。還有一點也是需要注意的，在公開課時，對于學生錯誤 的展示，隨著課堂內(nèi)容的深入，應該是越來越少。（4）教學設計上還有待改進本節(jié)課的基

6、礎練習還要改進 96064 34264 801（93），這 三 道 題 應 該 改 成 數(shù) 字 完 全 相 同 ， 但 是 加 了 不 同 的 運 算 符 號96064 96064 960（64）在這里主要凸顯出不同的運算符號不同的運算順序，還可以加以小結。還有在反饋這三道題時，側(cè)重點應該不同，對于第一道先講運算順序，再做，對于第二題，可以直接做，再講順序；第三題因為有括號，所以讓學生講運算的順序， 再做。買新書教學反思 3今天的新授課是買新書，實則是乘除的混合計算。這一課時在兩個班教學完后，給我?guī)韮牲c，是值得讓我記錄的。第一，兩個班在同樣的教學設計下，出現(xiàn)的情況反差較大；第二，在今天的課堂

7、上讓我明白了三年級孩子在理解抽象問題 時，直觀的畫圖是一個較好的策略。在三（ 3）班教學這一內(nèi)容時，課前的口算復習完之后，問題情境導入：學校圖書室買來 200 本書，放在 2 個書架上，每個書架有 4層。你能算出平均每個書架放了多少本書嗎？課本配有實物圖，在課件上出同樣設計出實物圖。我的設計是先讓孩子獨立完成，然后讓學生黑板展示講解自己的解法。當然這節(jié)課的另一目標就是利用不同的方法解決生活中的問題。當任務布置完后，我開始走到學生中間去，巡視他們解答的情況。讓人欣慰的是全班沒有一個人不理解題目的意思，而且大家采用的方法，也是多種多樣，只有一個后勁生在做的時候，出現(xiàn)了偏差，但他也知道用“2002”

8、先求出每個書架能放多少本書？學生做完后，順理成章的我讓學生上黑板展示講解，而且講得 也非常好。看來這樣的問題對于學生來說是沒有問題的?？墒窍挛绲诙?jié)課到三（ 4）班后，卻出現(xiàn)了另一種狀況，而且反差較大。同樣的教學設計，同樣的導入問題，布置任務。然后我同樣下到學生中去巡視。這不看還以為如三班一樣，真是一看嚇一跳。好幾個學生不知道如何動筆，等時間長了一會兒，我再次走到幾個后勁生的旁邊看了看。有些答案真讓人生氣：20024 400（本）、20024100（本），甚至還出現(xiàn)了加法的算式，真是有些離譜。兩個班學生的理解能力和學習成績是有差異的，這在之前我是知道的，但是沒有想到會在同一個問題上反映出這么大

9、的差別。我在思考為什么會有這么大的差別？是什么原因?qū)е碌?？有什么方法能夠縮 小兩個班的差距呢？這讓我聯(lián)想到了兩個班的語文學習了。三班一直是由語文老師作為班主任，而四班在我接手之前一直是數(shù)學老師作為班主任的，難道與這個有關系。解決問題肯定是需要理解題目的意思，而學生審題的能力，直接與他領悟句子的能力是很大的關系的?？墒俏覀償?shù)學老師在平常的教學中也注重了審題的習慣了呀？這與孩子的閱讀語文能 力有關嗎？我隱約覺得還是有影響的。那有什么方法縮小這個差距呢？除了讓他們加強語文閱讀能力之外，在數(shù)學教學中，我能用什么方法能提高四班孩子的審題能力呢？當然，碰到四班的這種情況，我肯定是要轉(zhuǎn)變教學設計了。后來，我

10、引導四班的孩子，理了一遍的題目的條件和問題，然后多用了些時間，讓學生想辦法能不能用直觀的圖形表示出來。后來用簡易的書架表示這個圖形后，一個學生上黑板展示講解后，那些不明白的孩子，這才知道自己錯誤的原因了。看來四班的孩子在抽象事物的理解上不 及三班，那么今后的教學中還真要區(qū)別教學了。而讓我在今天教學中收獲的另一個就是“直觀圖形”對孩子審題的重要性。下午那節(jié)課在出現(xiàn)了那樣的情況后，我為什么想到突然用直觀的圖形表示出來，更多地緣于上午在三班時出現(xiàn)了一個問題，一個學生上黑板利用直觀地演示，將很多的學生給“征服”了。在三班教授完新課后，課堂練習中出現(xiàn)了這樣的一個問題：小軍去游泳池游泳，他在泳道內(nèi)游了 2

11、 個來回，共游了 100 米，這個泳道有多長？這個問題如果不認真理解“來回”這個詞語，那么肯定會出錯的。果不其然，三班的孩子都認為非常簡單：1002 50（米）。在我的統(tǒng)計下，僅有六七個學生不是這樣做的。其中有個孩子很著急的想上黑板給其他同學展示，他在先是在黑板上畫了兩條看上去平行的線，然后假設是泳道，結合題中的“來回”他把問題講得清楚明白，其他學生一聽就明白了，不由自主給了他掌聲。這不是一個很困難的題目，但題目中的兩個數(shù)據(jù)極易誘導學生發(fā)生錯誤，但是上黑板的那個孩子用一個圖形就把那么多堅持自己道理的、不清楚的學生給扭轉(zhuǎn)了他們的思維，可見這個圖形在這里的輔助作用可真大所以在下午四班的教學中，出現(xiàn)了那個差異后，我想到了直觀的圖形表示，同樣帶來的效果也是非常不錯的。這一個過程，讓我感受到直觀圖形的演示，給孩子的認知和理解上能帶來較大的幫助，特別是對于那些抽象思維不是很強的學生，他就是一種“眼見為實”的思維方式。不然他是不會理解的，這時有效地圖