四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案-《天窗》 人教部編版 (4)

1、天窗教學(xué)設(shè)計(jì)與反思教學(xué)目標(biāo)1. 通過(guò)有感情的朗讀，體會(huì)“慰藉”的含義。2. 體會(huì)天窗的神奇以及給孩子帶來(lái)的唯一慰藉，領(lǐng)會(huì)“無(wú)”中看出“有”、 “虛”中看出“實(shí)”的真諦，理解作者對(duì)天窗的特殊感情。3. 學(xué)會(huì)課文中比喻、排比的修辭手法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：1理解課文內(nèi)容，體會(huì)小小的天窗是“孩子們唯一慰藉”，感悟“這 一方小小的空白是神奇的！”并喚起孩子們與課文的共鳴。難點(diǎn)：1.理解課文第九段，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)“無(wú)”中看出“有”、“虛”中看出“實(shí)” 的真諦，感悟作者寫作上的獨(dú)具匠心。教具準(zhǔn)備教學(xué)步驟一、導(dǎo)入：多媒體課件。每棟房子都離不開(kāi)窗，可是在許多年前的中國(guó)南方農(nóng)村，窗是怎樣的

2、呢？（出示圖片）鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗怎樣？ （學(xué)生齊聲回答：木板窗扇扇打開(kāi)，光線和空氣就都有了。）碰著大風(fēng)大雨，或 者北風(fēng)呼呼叫的冬天，木板窗又會(huì)怎樣？（學(xué)生齊聲回答：木板窗只好關(guān)起來(lái)， 屋子就黑得像地洞似的。）于是鄉(xiāng)下人在屋頂上面開(kāi)一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃， 叫做天窗。出示：天窗這樣一扇簡(jiǎn)陋的，只能透些陽(yáng)光和空氣的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生 寫下這篇文章呢？這小小的一方空白又對(duì)活潑好想的孩子們意味著什么呢？請(qǐng) 同學(xué)們自由朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通語(yǔ)句。二、初讀感知:1、 通過(guò)同學(xué)們的自讀，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得這是一塊怎樣的天窗？你是從那一 段看出來(lái)的？你能讀一讀這

3、樣的句子嗎？（指名讀，分組讀，齊讀，輕聲讀）2、 情境描述，感悟天窗是孩子們唯一的慰藉。當(dāng)夏天陣雨來(lái)臨，你被父母勒令不得外出淋雨時(shí)，隨著木板窗一塊塊被關(guān) 起來(lái)的時(shí)候，眼前一片黑暗，猶如地洞。那小小的天窗是什么？（唯一慰藉）晚上，當(dāng)你被逼著上床去休息的時(shí)候，你輾轉(zhuǎn)反側(cè)不能入眠。你偷偷地從帳 子里伸出頭來(lái)，你仰起了臉。那小小的天窗又是什么？（唯一慰藉）當(dāng)你忘不了雨中的嬉戲，草地河灘上玩耍，當(dāng)你滿肚子委屈，孤枕難眠，無(wú) 言以對(duì)時(shí)。那小小的天窗還是什么？（唯一慰藉）的確，這簡(jiǎn)陋的，唯一在黑暗中透出些許陽(yáng)光和空氣的天窗，是你唯一可 以看到外界的窗，它又怎能不是唯一慰藉呢？那么誰(shuí)給“慰藉”找一個(gè)近義詞？（

4、安慰、撫慰、安撫、寬慰）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你在什么情形下，最需要慰藉？三、精讀體悟:1、配樂(lè)朗讀 4-7 段。這小小的天窗,如此讓人神往,它在你最需要慰藉時(shí),給了你快樂(lè)、安慰和無(wú)盡的 溫暖，伴你度過(guò)了一個(gè)又一個(gè)漫漫長(zhǎng)夜。老師禁不住也想讀讀它，想走進(jìn)它。請(qǐng) 同學(xué)們邊聽(tīng)邊閉上眼想象，你從這小小的天窗中看到了什么？2、描述情境，充分發(fā)揮想象，讓學(xué)生看到天窗以外的事物。補(bǔ)充句子：從那小小的天窗，你會(huì)看見(jiàn) ，你想象到 ，這也許 是 ，也許是 ，也許是 。（想象雨腳、閃電、樹影、星空，想象狂風(fēng)暴雨、綿綿細(xì)雨、雨過(guò)天晴 下看到的不同情景；用“也許也許也許”造句。）我們說(shuō)這天窗不但給人以慰藉，還是一塊神奇的天窗。那么我

5、們說(shuō)這一方小小 的空白真是值得我們贊頌。請(qǐng)以“天窗?。√齑?，是你”開(kāi)頭，給天窗寫一 段話。3、總結(jié)：天窗讓我們從“無(wú)”中看到了“有”，又從“虛”中看到了“實(shí)”， 并且比任何時(shí)候看到的更真切，更闊達(dá)，更復(fù)雜，更確實(shí)。這是想象的魅力，也 是作者茅盾先生用精煉的筆觸寫作豐富內(nèi)蘊(yùn)的獨(dú)到之處，讓我們領(lǐng)略到了世間不 一樣的神奇。四、家庭作業(yè):1、 背誦自己喜歡的段落。2、 完成課后第 3 題。板書設(shè)計(jì)26.天窗“ 無(wú)”想“有”“ 虛” 象 “實(shí)”( 精煉) ( 豐富)教學(xué)反思天窗是茅盾先生寫作的一篇抒情散文，精煉的語(yǔ)言給我們營(yíng)造了一個(gè)美 妙的富有想象的別樣的世界，這不是一個(gè)簡(jiǎn)陋的普通的天窗，它是唯一能給孩

6、子 們慰藉的天窗，也是孩子們從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”的天 窗，比任何他看到的更真切，更闊達(dá)，更復(fù)雜，更確實(shí)的天窗！在教學(xué)時(shí)，我將“慰藉”和“有無(wú)、虛實(shí)”的體悟作為天窗這篇課文的 重點(diǎn)和難點(diǎn)，意圖讓學(xué)生從各自生活的體驗(yàn)和無(wú)盡的想象中，理解天窗的豐 富內(nèi)蘊(yùn)。雖然整堂課的流程是連貫的，教學(xué)目標(biāo)也按照預(yù)期的設(shè)置完成了，學(xué)生 的課堂表現(xiàn)也出乎意料的活躍，課堂隨機(jī)衍生出的亮點(diǎn)也得到了聽(tīng)課老師的首 肯。但是在這堂課的細(xì)節(jié)處，依然有需要改正的地方，現(xiàn)做如下反思：一、讓詩(shī)意走進(jìn)課堂詩(shī)意，一個(gè)多么抽象的詞匯?？扇绾巫屧?shī)意走進(jìn)課堂，并不是一蹴而就的事 情。那需要整合無(wú)盡的知識(shí)，讓文學(xué)素養(yǎng)幻化成詩(shī)意

7、的涓涓流水，成為一種教學(xué) 風(fēng)格的體系，使之應(yīng)用到課堂。它不是慌不擇路，也不是洪流猛獸，而是一種如 春風(fēng)細(xì)雨般滋潤(rùn)心田的暖流。而“詩(shī)意”的最有效的把握就是對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的揣摩、體悟和感知，這樣在營(yíng) 造語(yǔ)言情境中創(chuàng)設(shè)的詩(shī)意就能娓娓道來(lái)。可我在教學(xué)時(shí)，明顯在這個(gè)詩(shī)意的流程 中還欠穩(wěn)妥，個(gè)別細(xì)節(jié)處還存在著瑕疵。比如重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)不夠，詩(shī)意文本的朗 讀沒(méi)有做到位，更多的注重了文本外的想象，而課本的語(yǔ)言卻體會(huì)不足。這需要 在日后的教學(xué)中多加磨練，從課內(nèi)延伸到課外，才是有效教學(xué)的基本途徑。二、深挖教材尋找突破通過(guò)這次教學(xué)匯報(bào)課的準(zhǔn)備，我得到了意想不到的收獲，那就是備課要做到 細(xì)致，要學(xué)會(huì)從各個(gè)角度思考一篇文章的樣貌。當(dāng)然每堂課的時(shí)間有限，我們也要學(xué)會(huì)從這些獲取的信息中做到篩選有效的體現(xiàn)語(yǔ)文核心價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容，這樣 的課堂才是高效的課堂，才是節(jié)節(jié)有新意，課課有收獲的課堂。三、做一個(gè)讓學(xué)生體驗(yàn)型的教師學(xué)生的自我體驗(yàn)，是多樣的，是主動(dòng)的，是收益最大，也是印象最深的。那 么如何有效的體驗(yàn)？如何能達(dá)到體驗(yàn)的效果？這是日后我需要不斷實(shí)踐和研究 的課題。雖然學(xué)生的天資不同，體驗(yàn)的效能有優(yōu)缺，而且教學(xué)的效果也是最慢的， 但是我以為每個(gè)人都是有思想的