高中數(shù)學(xué)教師如何導(dǎo)演好數(shù)學(xué)課堂

1、高中數(shù)學(xué)教師如何導(dǎo)演好數(shù)學(xué)課堂高中階段是一個學(xué)生人生中的關(guān)鍵時期， 而高中數(shù)學(xué)又是高中階段的重點加難點學(xué)科。 對教育有所關(guān)注的人會發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)實情況： 不少初中數(shù)學(xué)成績的佼佼者，進(jìn)入高中后數(shù)學(xué)成績會大幅度下降，甚至?xí)患案瘢?普通學(xué)生以及基礎(chǔ)能力相對較低的學(xué)生，學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)更是困難重重。究其原因，主要 有 :缺乏良好的 學(xué)習(xí)習(xí) 慣 ,知識面不廣、反應(yīng)能力較低，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)懶惰、 對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣、 自卑感強，自信心差、不能認(rèn)真地、持續(xù)地聽課，有意注意的時間相當(dāng)短，因此，講了很多遍的問題，學(xué)生還是不 懂 ,或是 一知 半解 ;缺乏正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，僅僅會簡單地模仿、識記；上課時 ,學(xué)習(xí)

2、思 維反應(yīng)慢，跟 不 上 教師的思路； 平時學(xué)習(xí)中對基礎(chǔ)知識掌握欠佳，從而導(dǎo)致在 解 題時 ,缺乏條理和 依 據(jù) ,造成解題思路的雜亂無章； 而心理壓力較大或喪失上進(jìn)心，日積月累，造成對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在一定的困難性。 要想打破這個局面，使他們走出困境、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念， 真正地從學(xué)生的角度出發(fā)安排教學(xué)， 將學(xué)生原有的知識技能和生活經(jīng)驗作為教學(xué)活動的起點， 教師既要重視學(xué)生 應(yīng)該的 狀 態(tài) ;,也要重 視 學(xué) 生現(xiàn)實的狀態(tài) ;, 將兩種狀態(tài)有機地結(jié)合起來；教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的好心人;,更要做學(xué)生學(xué)習(xí)的有心人;. 教學(xué)不是零起點，教師要分析學(xué)生，讀懂學(xué)生，把握學(xué)生的知識儲備。 在

3、課堂上，教師就是導(dǎo)演，學(xué)生是演員， 不了解演員的導(dǎo)演是無法拍出動人心弦的好片的。 那么在數(shù)學(xué)課堂上教師該如何做呢？ 我認(rèn)為必須做好以下幾個方面。一、充滿激情，保持積極良好的心態(tài)，面帶笑容所謂：親其師，信其道。 ;學(xué)生往往會因為喜歡一個教師，而開始喜歡這個教師所教授的科目，并且會努力把它學(xué)好。 其實無論什么樣的學(xué)生都希望教師能夠喜歡他、重視他。 因此，教師首先要調(diào)整好心態(tài)，像對待自己的孩子一樣，從內(nèi)心喜歡他們，用真誠的笑臉去肯定他們一點一滴的進(jìn)步。 我們在每一次步入課堂之前、 在每一次面對學(xué)生之前，調(diào)節(jié)好自己的情緒，面帶笑容。 人的好情緒是可以相互傳染的，讓課堂上的每一位學(xué)生都深受感染，消除他們

4、對數(shù)學(xué)課堂的恐懼癥，讓學(xué)生厭學(xué)的哀嘆聲遠(yuǎn)離數(shù)學(xué)課堂。 讓學(xué)生從喜歡你這個教師開始，發(fā)展到喜歡你所教的這門課， 師生關(guān)系也越來越融洽，最后學(xué)生從內(nèi)心深處想學(xué)數(shù)學(xué)， 到了這個時候，誰還能說學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的主動性呢？ 所以教師一定要掌控自己的情緒，不管我們心情多糟糕，身體多疲憊，都要在學(xué)生面前保持著一份良好的心態(tài)，用我們的笑臉，傳遞對他們的殷切期望與真摯的關(guān)愛。二、幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心自信是成功的第一秘訣 ;. 當(dāng)一個學(xué)生信心百倍的時候，哪怕是遇到困難，也會千方百計地想辦法解決。 所以，我們要從學(xué)生的特點出發(fā)，尋找契機，讓學(xué)生體會到成功的快樂， 幫助學(xué)生樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。作為教師，我們要端

5、正教學(xué)觀，挖掘每個學(xué)生的閃光點。 學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上既有困難又有潛能，因此，教師要正確地對待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生， 有意識地 偏愛差生;,允許學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的反復(fù)，從中來激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。 這些學(xué)生在過去的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中受到鼓勵的相當(dāng)少， 因此，要積極創(chuàng)造條件讓他們獲得學(xué)習(xí)成功的體驗，充分地鼓勵肯定他們，使他們獲得能夠?qū)崿F(xiàn)愿望的心理自我暗示效應(yīng)， 從而產(chǎn)生自信心，進(jìn)而使學(xué)生感到經(jīng)過努力，自己完全可以學(xué)好數(shù)學(xué)。三、適當(dāng)簡化教學(xué)內(nèi)容、降低教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)過高，學(xué)生不易取得成就而遭受挫折，得不到他人的良好評價，從而不能得到積極情緒體驗的反饋， 容易挫傷銳氣，喪失自信心。 因此，要使學(xué)生真正地

6、學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識， 必須立足于課堂教學(xué)的改革。 教師要突破原有的教學(xué)模式，實行低起點教學(xué);. 這就要求我們在教學(xué)中不能一味地追求教學(xué)進(jìn)度和難度， 確定教學(xué)起點時，要以教材的可能起點為導(dǎo)向，同時以學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài)為立足點，二者綜合起來確定教學(xué)的真正起點。 教材提供的教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)內(nèi)容的水平，僅代表著學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的可能范圍與需要掌握的可能程度，并不代表學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 新的基礎(chǔ)教育觀認(rèn)為，教學(xué)實踐活動應(yīng)充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。 教師可以在課前了解，也可以利用上課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了解，弄清哪些知識學(xué)生自己能夠?qū)W會，哪些需要教師的點撥和引導(dǎo)因此，在教學(xué)中，教師還需要把教材提供的起點線索

7、和學(xué)生在課堂教學(xué)中生成的動態(tài)信息有機地結(jié)合起來，從具體學(xué)生;的角度加以分析，對原來確定的教學(xué)起點進(jìn)行判斷、分析、驗證，從而真正確定教學(xué)的起點，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，使教學(xué)的起點具有針對性和適宜性。 尤其是高一教師要充分了解初中教材內(nèi)容，及學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維狀況，做好銜接內(nèi)容及每節(jié)課的起始教學(xué)。 在授課時，適當(dāng)降低起點，分散難點，要循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，切忌過早地與高考題型對口徑進(jìn)行教學(xué)，要立足于學(xué)生能聽懂會做的練習(xí)題、問題，切實做到從大多數(shù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)與思維水平出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，提高質(zhì)量，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。 因此，要精心設(shè)計好每一堂課的教學(xué)入門內(nèi)容， 讓學(xué)生能夠積極參與， 動手、動腦

8、、動口，講清每一個概念、性質(zhì)、定理的來龍去脈。四、及時并適度地對知識進(jìn)行歸納總結(jié)教師要考慮到學(xué)生的實際情況，給予學(xué)生多歸納、多總結(jié)，使知識系統(tǒng)化、條理化，達(dá)到易記好用，使學(xué)生掌握一定的條理性和規(guī)律性。 數(shù)學(xué)概念一般不同于其他概念，對于通過抽象思維活動總結(jié)出來的概念，應(yīng)盡可能通過直觀教學(xué)。 例如，求斜率的四種方法：（1）已 知兩點求斜率 ; （2） 已 知方向向量求斜率；（3）已知傾斜角求斜率；（4）已知直線的一般式求斜率。 又如直線的點向式、點法式、點斜式，再通過練習(xí)：已知直線經(jīng)過點A（-3,1），B（1,4），分別用點向式 、點法式 ,點斜式求直線方程。 只有不斷地總結(jié)，才能有創(chuàng)新和發(fā)展?？傊?， 只有在新課程理念的正確指導(dǎo)下，充分了解學(xué)生的實際，正視教材及學(xué)生方面存在的問題， 善于從學(xué)生實際出發(fā)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定會真正成為教師和學(xué)生之間有機的互動過程，真正成為師生共同發(fā)展的過程。 偉大的