燕子專列 (2)

1、燕子專列說課稿 尊敬的各位評委： 大家好！今天我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文第六冊第二單元的一篇課文燕子專列。本次說課共分5部分。一、說教材 首先我來說教材。燕子專列是一篇非常感人的敘事文章。全文共有5個自然段。課文主要寫了歐洲瑞士的一個春天氣溫驟然下降，導(dǎo)致燕子經(jīng)過瑞士時因找不到食物而瀕臨死亡的危險，瑞士政府就通過電視和廣播呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調(diào)的列車把它們送往溫暖的南方這樣一件事。字里行間充溢著人們對動物的珍愛之情，體現(xiàn)了人們美好的環(huán)保意識。從語言文字特點來看，這篇課文語言質(zhì)樸，感情真摯，用詞具體形象，又含有比較多的意義深刻的詞句，既適合學(xué)生進行感情朗讀訓(xùn)練，又適合學(xué)生進行語言文字訓(xùn)

2、練。結(jié)合新課標(biāo)針對第二學(xué)段提出的閱讀要求，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能目標(biāo)：認識理解本課的生字新詞；了解課文的主要內(nèi)容，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 過程與方法目標(biāo)：通過聯(lián)系上下文，理解課文中的關(guān)鍵詞在表達中心思想時的作用；通過小組內(nèi)成員的相互合作交流，通過情感朗讀，感受課文中質(zhì)樸的語言，感悟人與動物和諧共存的音符。 情感、態(tài)度價值觀目標(biāo)：感受人對動物的珍愛之情，培養(yǎng)熱愛動物并能與動物和諧共存的思想感情。二、說重點難點 文由于字的描述是抽象的，再加上三年級的抽象思維能力和空間想象能力還不是很強，所以對本文的許多關(guān)鍵詞語的理解有一定的難度。 所以設(shè)定本課的教學(xué)重點：通過生活經(jīng)驗

3、和聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生理解詞意，體會關(guān)鍵詞句在表情達意上的作用和貫穿全文的愛心。 教學(xué)難點：領(lǐng)會三四自然段中描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容同人們奉獻愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達效果。 三、說教法學(xué)法 根據(jù)教材本身的特點，為了更好地突出重點，突破難點，更有效地達成教學(xué)的三維目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果，我打算采用以下幾種教學(xué)方法進行教學(xué)： 1、在教學(xué)中，采用“讀為基礎(chǔ)，讀中感悟”的方法。讓學(xué)生有更多的時間進行朗讀訓(xùn)練，通過多種形式的讀，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，積累語言詞匯，陶冶情操。真正落實課標(biāo)的要求。同時注意對學(xué)生的朗讀進行多元評價，激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標(biāo)努力。 2、根據(jù)學(xué)生的這種心理特點，

4、結(jié)合教材特點，利用圖畫、音樂和文學(xué)語言描述，再現(xiàn)教材的情境。喚起學(xué)生對文本產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生身臨其境，激起學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮想象，釋放自己的情感。 為了充分發(fā)揮學(xué)生的思維參與度，提高學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力。所以我準(zhǔn)備教給學(xué)生以下幾種學(xué)法： 1、自主探究，合作交流。要求學(xué)生在師生、生生的交流中相互學(xué)習(xí)，學(xué)會找重點詞句、重點段落，理清課文思路；通過聯(lián)系上下文、利用工具書和生活積累理解詞義等方法。培養(yǎng)學(xué)生獨立理解詞義的能力。 2、朗讀感悟。尊重學(xué)生的閱讀實踐，采用多種形式的朗讀，如：自由讀、默讀，引讀、配樂讀等；引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生自主獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、體悟感情，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

5、 3、想象說話。語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)涵。新課標(biāo)中指出：“要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！币虼耍诒菊n教學(xué)中，我根據(jù)課后練習(xí)題三設(shè)計了這三個想象說話練習(xí)，旨在挖掘文本的留白，激發(fā)學(xué)生豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，再走出文本，超越文本。在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力的同時又落實了人文性的教育目標(biāo)。 四、說教學(xué)過程 圍繞以上確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，本課的教學(xué)過程共分6個環(huán)節(jié)。 環(huán)節(jié)一：交流信息，激發(fā)興趣 首先板書“燕子”，引導(dǎo)學(xué)生背誦燕子中描寫燕子的句子，然后問學(xué)生對燕子還有哪些了解，組織學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于燕子的資料。使學(xué)生在交流中初步了解燕子的生活習(xí)性，為學(xué)生的信息交流創(chuàng)設(shè)平臺，

6、同時為理解課文打下了基礎(chǔ)，引發(fā)學(xué)生深入自主探究的欲望。 2板書“專”要求學(xué)生擴詞，再板書“專列”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際理解“專列”的意思。并讓學(xué)生質(zhì)疑：看到課題你會產(chǎn)生哪些疑問？學(xué)生質(zhì)疑后，教師收集有價值的問題以備研讀。在這里通過語言文字的多方位解讀，和對課題的質(zhì)疑，養(yǎng)成學(xué)生讀文先讀題，看題學(xué)文的好習(xí)慣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的能力。 環(huán)節(jié)二：自讀自悟，整體感知 首先教師通過范讀課文，披文入境，融情于聲，把書面語言還原為口頭語言，以其聲、情感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍。使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。 接著教師用鼓勵性地語言：“這么感人的故事

7、，誰愿意來讀一讀嗎？”引導(dǎo)學(xué)生讀書，并提出讀的要求：把課文讀正確、讀通順，想想課文主要講了一件什么事？ 最后，小組交流后，再組織班級交流。教師根據(jù)學(xué)生回答進行隨機點撥。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達能力。 環(huán)節(jié)三：由疑入境，統(tǒng)領(lǐng)全文 首先以“燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？這是為什么？”。讓學(xué)生快速進入情境，并統(tǒng)領(lǐng)全文。在學(xué)生初步了解了課文內(nèi)容后，提出了有價值的問題，即發(fā)展了思維，同時也為學(xué)生個性化閱讀做好了準(zhǔn)備。 接著根據(jù)學(xué)生回答課件出示課文情境，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀第二自然段，并說說體會到了什么？引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累。并隨文理解詞語“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑

8、寒交迫”、“瀕臨死亡”。通過觀看圖片，學(xué)生談此時的心情（著急、擔(dān)心等）；再充分創(chuàng)設(shè)當(dāng)時寒冷的情境，把學(xué)生帶入特定的環(huán)境中，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的獨特體驗和感受，并通過多次不同層次地讀，讓學(xué)生對課文的感悟取代教師的講解和分析。 2.學(xué)生充分感受到燕子的困境后，教師提問：但燕子非常幸運的逃脫了這場災(zāi)難，它都得到了哪些人的幫助？ 根據(jù)學(xué)生回答，師板相機板書：政府 居民 貝蒂。 3.讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思考，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?？從中你體會到了什么？要求學(xué)生在自己的有感悟的地方畫出橫線。養(yǎng)成讀書做批注的好習(xí)慣。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，在小組中互相交流，讓學(xué)生梳理自己的思緒，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力

9、。 4、集體交流時，根據(jù)學(xué)生的匯報，隨機教學(xué)體會“居民、貝蒂、政府”的愛教學(xué)感悟居民的愛中： 先在學(xué)生匯后，出示句子引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后第二題，進行小組合作學(xué)習(xí)。 再組織集體交流時點撥：“紛紛”表示很多居民走出來。這居民當(dāng)中都有誰呢？“可能有可能有”讓學(xué)生感受人們都在行動?！八奶帯保憾际悄男┑胤?？“在在”讓學(xué)生感受人們到處尋找，不畏艱辛。 理解后，引導(dǎo)學(xué)生進行感情朗讀。注意以情感人，用自己的激情的言語感化著學(xué)生的心靈，用自己誠摯的情感，帶領(lǐng)學(xué)生走進那個冰天雪地的瑞士，去跟隨那里的居民一起來尋找瀕臨死亡的燕子。在感受貝蒂的愛中： （1）、根據(jù)學(xué)生匯報出示相關(guān)句子；引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀從“凍僵、僵硬、皚皚

10、白雪、凍得通紅”，感受到貝蒂不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護的燕子，進一步感受了人們保護動物、維護生態(tài)環(huán)境的博大的愛心。 （2）、 在學(xué)生情感朗讀后，提問：貝蒂她不在乎什么？只在乎什么？并出示句式，引導(dǎo)學(xué)生進行想象說話練習(xí)。使學(xué)生感情蓄勢到一定程度得到及時宣泄，也是加強理解，內(nèi)化情感的一種手段。 （3）、 在學(xué)生深切體會后，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，感受貝蒂對燕子的關(guān)愛之情。（相機板書：愛）帶著體會到的感覺，再一次深情地朗讀第四自然段。朗讀時要強調(diào)評出孩子們在朗讀過程中的優(yōu)點。緊緊抓住文本，讓學(xué)生充分接觸文本，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在多次的情感朗讀中，入情入境，以讀導(dǎo)悟，再感受人物崇高思想的同

11、時又不失時機地進行了語言文字的訓(xùn)練，在文本的留白處，開啟學(xué)生思維，發(fā)揮想象。 感受政府的愛時： 用“關(guān)于瑞士政府又做了哪些事？”一句過渡后，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在合作交流中談?wù)勛约簭哪男┰~語中體會到了什么？充分尊重了學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生在合作中嘗試著去感悟。也使整節(jié)課做到松弛有度。 環(huán)節(jié)四：想像說話，升華情感。 出示站臺上人頭攢動，與正待啟程的列車揮手告別的畫面，并輕輕響起音樂愛的奉獻。 （1）列車開動了，載著燕子的列車，帶著人類的愛駛向溫暖（板書：溫暖）的遠方；（隨機板書：畫列車）燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。同學(xué)們配樂朗讀課文的最后一個自然段。 （2）師：列車啟動了，你也站在

12、送行燕子的行列中，你會說什么？抓住契機經(jīng)行想象說話練習(xí)。豐富的想象激發(fā)豐富的情感，豐富的情感又大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，步入其境，真情萌發(fā)時，學(xué)生的火種就會點燃起來。 環(huán)節(jié)五：拓展文本 內(nèi)化情感 1、多么感人的一幕??！可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠方，其實在我們的生活中，還有很多這樣的故事。接著下發(fā)閱讀材料：一個真實的故事，學(xué)生自主閱讀。 2學(xué)了課文，聽了故事后進行寫話練習(xí)。 （1）我想對貝蒂說：“ 。” （2）我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說：“ ?！?（3）我想對 說：“ ?！睂W(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況，可以寫一句，也可以寫一段，可以隨便發(fā)表自己的真

13、實感想。體現(xiàn)了訓(xùn)練的層次性，也符合了學(xué)生智力發(fā)展的多元性。 3學(xué)生寫話完后，隨機展示。教師恰當(dāng)評價后再進行總結(jié)：希望在座的每一位同學(xué)，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環(huán)境，用愛、用情編織更美好的故事。由于學(xué)生對語文材料的反映往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶，真正做到了工具性與人文性的統(tǒng)一。 環(huán)節(jié)六：布置實踐活動 自主選擇合作的伙伴，共同搜集人們保護動物、愛護環(huán)境的資料，用自己的行動向自己周圍的人呼吁“保護動物、愛護環(huán)境”。培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、團體合作能力，體現(xiàn)了語文的綜合實踐性。 五、說板書設(shè)計 環(huán)節(jié)一中我先板書（燕子），引導(dǎo)