關(guān)于《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

1、關(guān)于去年的 樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思去年的 樹(shù)講述了這樣一個(gè)故事： 鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌 給樹(shù)聽(tīng)，將要 飛回南方 時(shí)，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求 還 要回來(lái)唱歌 給它聽(tīng)?？墒堑诙甏禾?，當(dāng) 鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友 時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪 ，最后找到由 樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情 還在，諾言還在，于是，它心里充 滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的火燈，唱起了去年的歌。小編為大家準(zhǔn) 備了以下內(nèi)容，供大家參考!知識(shí)與能力 :1.認(rèn)識(shí)并會(huì)寫(xiě)本 課生字 ;2.初步學(xué) 習(xí)概括文章主要內(nèi)容;3.讀通課文，品味重點(diǎn) 詞句 ;4.多層次品讀課文角色 對(duì)話，體會(huì)童 話角色的心理。過(guò)程與方法：通 過(guò)

2、捕捉人物角色，想象串聯(lián)畫(huà)面的方法概括 課文內(nèi)容。情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)和懂得信守 諾言，珍惜朋友之 間的情意 ;體會(huì)人、 動(dòng)物、環(huán)境之間的和諧發(fā)展。教學(xué)重點(diǎn)和 難點(diǎn)重點(diǎn)：讀悟文中的角色 對(duì)話，體會(huì)童 話角色的心理。難點(diǎn)：體會(huì)童 話揭示的道理。教學(xué)過(guò)程利用歌曲朋友引入課題讓學(xué)生讀生字，提醒注意的字，師范寫(xiě)(cai 融、剩、伐、煤及其生詞 ) 個(gè)別讀一個(gè)后立刻 齊讀，四個(gè)生 詞 ;1.學(xué)生按自己喜 歡的方式 讀課文，要求： 讀準(zhǔn)、讀通、讀懂 ;2.概括課文內(nèi)容 ( 學(xué)生暢談 )3.師指導(dǎo)捕捉人物角色，想象串聯(lián)畫(huà)面的方法概括課文內(nèi)容：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，還答應(yīng)第二年春天，當(dāng) 鳥(niǎo)兒飛回來(lái)

3、找它的朋友 時(shí)，樹(shù)。她四處尋訪 ，問(wèn)了、和。最后找到唱起了,。1.師：讓我們走進(jìn)第一幅 圖畫(huà) 鳥(niǎo)與樹(shù)的圖片一棵樹(shù)和一只 鳥(niǎo)兒是好朋友。 鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天 給樹(shù)唱歌。 樹(shù)呢，天天聽(tīng)著 鳥(niǎo)兒唱。師相機(jī)引 導(dǎo)生讀出樹(shù)與鳥(niǎo)形影不離的 語(yǔ)氣。2.讀出鳥(niǎo)與樹(shù)分別時(shí)的話：“再見(jiàn) 了，小鳥(niǎo) !明年春天 請(qǐng)你回來(lái)， 還唱歌給我聽(tīng)。 ”“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。 請(qǐng)等著我吧 ! ”師相機(jī)引 導(dǎo)讀出難分難舍的感情3.師過(guò)渡：正因 為難分難舍所以 鳥(niǎo)許下諾言，鳥(niǎo)兒等呀盼呀春天來(lái)了，可是默讀 514 自然段，找出有關(guān)鳥(niǎo)兒對(duì)話的部分，在旁 邊寫(xiě)寫(xiě)自己的體會(huì)。4.出示對(duì)話生交流體會(huì)，通過(guò)個(gè)別讀、師生互讀互議

4、等方法來(lái)感悟角色，體5.師相機(jī)引導(dǎo)鳥(niǎo)指導(dǎo)樹(shù)師 燈火時(shí)，小鳥(niǎo)師怎么做的的呢 ?生讀出語(yǔ)句談體會(huì)樹(shù)不見(jiàn)了!驗(yàn)心情。1.師引導(dǎo)體會(huì)本 課所要懂得的道理：2.有感情地回 讀大樹(shù)與小鳥(niǎo)的對(duì)話，再次體 驗(yàn)大樹(shù)與小鳥(niǎo)的情意。3.小練筆 ;學(xué)生交流所寫(xiě)內(nèi)容;板書(shū)：去年的 樹(shù)守諾言重情誼第三組的課文，是深受同學(xué) 們喜愛(ài)的童話，動(dòng)人的故事和 優(yōu)美的語(yǔ)言把孩子 們帶入了一個(gè)美好的情景。去年的 樹(shù)是日本作家新美南吉的作品。文章 講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要 飛回南方 時(shí)候，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求 還要唱歌 給它聽(tīng)?？墒堑诙甏禾欤?dāng) 鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后找

5、到由 樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)這由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情 節(jié)，推動(dòng)故事的 發(fā)展。在 讀文的過(guò)程中我們抓住四次 對(duì)話 。課 堂的引入就是通 過(guò)對(duì)第一自然段的 創(chuàng)設(shè)情境反復(fù) 誦讀，誦讀的過(guò)程中想象 鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼之深厚。在想象的 過(guò)程中思考 這個(gè)故事 為什么沒(méi)有描寫(xiě) 鳥(niǎo)兒和樹(shù)的外貌，沒(méi)有描寫(xiě) 鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼之深。在 讀每一次 對(duì)話的過(guò)程中回 顧鳥(niǎo)兒和樹(shù)的約定 -“再 見(jiàn)了，小 鳥(niǎo)!明年春天 請(qǐng)你回來(lái)， 還唱歌給我聽(tīng)。 ”“好的，我明年春天一定回來(lái)唱歌 給你聽(tīng)。 ”想象 鳥(niǎo)兒的每次 尋訪

6、的心里的 緊張，擔(dān)心，體會(huì) 鳥(niǎo)兒尋訪過(guò) 程中對(duì)話的語(yǔ)氣。當(dāng) 鳥(niǎo)兒看著燈火的 時(shí)候，當(dāng) 鳥(niǎo)兒唱歌給燈火聽(tīng)的 時(shí)候，它會(huì)想什么 ?整堂課在讀的過(guò)程中給了孩子大量的想象的空 間，想象 鳥(niǎo)和樹(shù)的樣子，想象 鳥(niǎo)在什么時(shí)候給樹(shù)唱歌， 樹(shù)什么時(shí)候聽(tīng)鳥(niǎo)唱歌， 鳥(niǎo)兒在一次次 尋訪樹(shù)的過(guò)程中的焦急，心痛 .在備課的過(guò)程中我一直在擔(dān)心如果孩子 們會(huì)不會(huì)體會(huì)不到他 們友情之深厚，故事中透出的無(wú)奈 , 孩子們會(huì)不會(huì)不明白，那些不寫(xiě)友 誼之深厚，不寫(xiě) 樹(shù)之茂盛， 鳥(niǎo)可愛(ài)，不寫(xiě) 鳥(niǎo)兒尋訪之急切 .淺顯的表達(dá)，深厚的友 誼，濃濃的悲傷 .其實(shí)一切都是多余的，在學(xué)的 過(guò)程中孩子們?cè)谇榫持屑由舷胂蟮?讀，感受到了。1.以情導(dǎo)讀，

7、以讀促悟，以悟激情。 這篇文章中的 對(duì)話較多，比 較適宜學(xué)生分角色朗讀，我力求通 過(guò)多種形式的 讀，創(chuàng)設(shè)情境，引 領(lǐng)學(xué)生深入童 話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，把學(xué)生真正 帶入文本的情境中。如我逐步引 導(dǎo)學(xué)生揣摩 課文中小 鳥(niǎo)的三次問(wèn)話的語(yǔ)氣，用多次 換角色的方法來(lái)朗 讀，讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大 樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小 鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與 艱辛。漸漸地，學(xué)生 們走進(jìn)了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了 讀的感情基調(diào)，讓學(xué)生在反復(fù)的朗 讀中一步一步地深化情感?？粗鴮W(xué)生的表情 變得著急、擔(dān)心、 難過(guò)時(shí)，我知道故事已 進(jìn)入他們的內(nèi)心深 處。2. “珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。 ”文章略去了 鳥(niǎo)兒在尋找朋友 過(guò)程中和面 對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很大的想像空 間。我在教學(xué)中引 導(dǎo)學(xué)生想象， 進(jìn)行了 補(bǔ)白。既然是想象，就沒(méi)有 標(biāo)準(zhǔn)答案。我珍 視學(xué)生的獨(dú)特感受， 積極地肯定，鼓勵(lì)他 們。如最后的小 練筆，我想學(xué)生一定有很多 話想說(shuō) (想對(duì)誰(shuí)說(shuō) )，就讓他們把自己想 說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)并 進(jìn)行了交流。學(xué)生 有 美、安慰小 的，有 伐木人提建 的， 有對(duì) 作者說(shuō) 希